李 艷,高珊珊,李迎霜
(長春工業(yè)大學,長春 130000)
會計職業(yè)道德指的是會計工作者在履行工作職責和行使工作職能過程中,應當遵守的行為規(guī)范、價值觀和思維方式的總和[1]。會計職業(yè)道德可概括為公正、誠信、廉潔、勤奮、創(chuàng)新、協(xié)作等多方面內(nèi)容,強化會計職業(yè)道德教育,是實現(xiàn)高校會計教學人才培養(yǎng)水平提高的重要舉措[2]。強化高校會計職業(yè)道德教育,不僅能推動高校會計教學與新時代社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展同步,更好地滿足其發(fā)展需要;還能促進高校學生在走出校園后更好地實現(xiàn)就業(yè),擁有更好的會計職業(yè)生涯,為我國會計行業(yè)注入活力,進一步推動我國會計行業(yè)走上標準化、規(guī)范化發(fā)展道路,提高會計工作者的整體職業(yè)道德建設水平。
許多高校會計專業(yè)關注的重點是會計專業(yè)技能教學,對于會計職業(yè)道德教育則缺乏應有關注[3]。究其原因,主要是由于高校教學管理人員和會計教師未能建立起對會計職業(yè)道德教育價值的全面認知,未能意識到培養(yǎng)學生的會計職業(yè)道德對學生走上會計工作崗位、完成就業(yè)的積極作用。高校在設置會計專業(yè)課程時,往往偏重于專業(yè)理論知識類和專業(yè)技能實踐類課程,會計職業(yè)道德類課程課時少、學分少,學生也不重視會計職業(yè)道德的學習,在準備考試時才機械背誦教材上的會計職業(yè)道德準則,導致會計職業(yè)道德教育教學效果較差。
許多高校會計教師在進行會計職業(yè)道德課程的教學時,往往采取消極態(tài)度和落后的教學方法,只是一味向學生灌輸與會計職業(yè)道德相關的知識,既沒有考慮學生的接受情況,也沒有重視通過課堂互動來促進學生展開思考。學生在這樣的課堂里十分被動,學習主體作用無法得到發(fā)展。由于教師習慣于在會計職業(yè)道德教育課堂上照本宣科,學生難免感到所學內(nèi)容枯燥無味,不僅提不起學習興趣,也很難形成將會計職業(yè)道德作為指導自己會計實踐的行為準則的意識。
會計職業(yè)道德教育在會計專業(yè)整體考核體系中所占比例較低,學生所獲得的評價受會計職業(yè)道德學習情況的影響較少,造成學生在學習會計職業(yè)道德教育時采取消極應付的做法。會計職業(yè)道德教育往往只在某一學期以開設一門課程的方式進行,并未貫穿學生會計學習過程的始終,會計專業(yè)考核評價與會計職業(yè)道德教育之間的脫節(jié)也因此變得更為嚴重。由于未能建立起完善的考核考評機制,高校難以了解學生真實的會計職業(yè)道德水平,學生也很難跳出“死記硬背”式的學習方法,掌握作出正確道德判斷的方法。
應當促使高校管理人員和會計教師轉變教學理念,充分認識到會計職業(yè)道德教育的價值。教學理念直接影響著教學水平的高低,為此,高校應組織會計專業(yè)教師參與以會計職業(yè)道德教育為主題的培訓,深化會計專業(yè)教師對職業(yè)道德重要性的認知,邀請會計職業(yè)道德方面的專家學者來學校進行教學研討會,讓會計專業(yè)教師接觸先進理念和方法,促進會計職業(yè)道德教育教學水平的提高。與此同時,高校也應完善會計專業(yè)課程體系,在課程設置中突出會計職業(yè)道德課程的重要地位[4],促使教師和學生提高對會計職業(yè)道德的關注度,保障會計職業(yè)道德教學有效開展。
高校會計專業(yè)教師應有意識地在進行會計職業(yè)道德教學時引入多樣方法[5]:創(chuàng)設情境法,借助多媒體信息教學手段,通過音頻、視頻、圖片、動畫等形式為學生展示會計職業(yè)道德的內(nèi)容,比如向學生展示與會計造假有關的漫畫,使教學內(nèi)容變得直觀生動起來;案例分析法,教師可以在教學中引入關于會計職業(yè)道德的經(jīng)典案例或時事新聞,比如關于會計工作者誠實守信、認真負責的正面案例,或會計工作者失信、玩忽職守的反面案例,帶領學生結合會計職業(yè)道德相關知識對這些案例進行分析,使學生認識到遵守會計職業(yè)道德規(guī)范的重要性和違背會計職業(yè)道德規(guī)范的危害性;項目教學法,教師可以將會計職業(yè)道德教學內(nèi)容設計成項目形式,比如將“勤奮務實”這一會計職業(yè)道德作為項目主題,建立學習小組,引導各學習小組借助互聯(lián)網(wǎng)或者查閱相關書籍探討勤奮務實對會計工作的積極促進作用。通過運用多樣的方法,教師能增進與學生之間的互動,從而有效地活躍課堂氣氛。
高校應健全會計專業(yè)考評機制,提高會計職業(yè)道德學習評價在會計專業(yè)整體考核評價體系中的比例和地位,進一步提升學生對會計職業(yè)道德教學的重視。與此同時,還應改變會計職業(yè)道德課程的考評方式,避免以單一的考試方式來衡量學生的會計職業(yè)道德水平,而是讓學生參與會計職業(yè)道德實踐,綜合學生在平時上課過程中的表現(xiàn)、學習會計職業(yè)道德后展現(xiàn)出的變化與進步等各方面信息,給予學生多元評價。
學生的實際會計職業(yè)道德水平只有在實踐中才能得到真正體現(xiàn)。為了給學生提供會計職業(yè)道德實踐的機會,高校應加強校企合作力度[6],讓本校學生走入企業(yè)、走上企業(yè)的會計工作崗位進行實習,感受會計工作的真實氛圍,了解企業(yè)中具體的會計職業(yè)道德要求及規(guī)范,自覺以會計職業(yè)道德規(guī)范嚴格要求自己,在實踐中深化對會計職業(yè)道德內(nèi)涵及重要性的認識,形成與會計職業(yè)道德相一致的行為習慣。高校還應邀請合作企業(yè)中的一線會計工作者走入校園,就會計職業(yè)道德這一主題進行經(jīng)驗分享,讓學生感受到遵守會計職業(yè)道德對會計工作有序開展的重要性,更好地推動學生實現(xiàn)角色心理轉變。高校也應將學生在企業(yè)實習中的表現(xiàn)納入考核評價體系之中,進一步促進會計職業(yè)道德教育貫穿學生會計學習的各個環(huán)節(jié)和各個方面,通過與考評掛鉤提高學生的道德實踐水平。
在高校會計教學中強化會計職業(yè)道德教育,關鍵在推動高校建立起對會計職業(yè)道德教育重要價值的全面認知。高校應提高對會計職業(yè)道德教學的重視力度,完善會計職業(yè)道德教育課程設置,健全相應考評機制,推動高校會計專業(yè)教師在教學中采取多種教學方法,加強校企合作,為學生提供實踐會計職業(yè)道德的機會,促使學生在實踐中中提高職業(yè)道德水平。