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      基于導師團的“三全育人”工作機制研究
      ——以黎明職業(yè)大學為例

      2020-01-17 15:40:41李光考辜曉藝鄭少鳳
      關(guān)鍵詞:三全育人導師育人

      李光考,辜曉藝,鄭少鳳

      (黎明職業(yè)大學文化傳播學院,福建 泉州 362000)

      高職院校根據(jù)專業(yè)特長或者興趣愛好動員全體教職工組建育人工作導師團,根據(jù)雙向選擇結(jié)果,導師團導師手把手指導學生技能的培養(yǎng)或者文化素養(yǎng)的提升,開展豐富多彩的導師團活動,拉近了師生之間的距離,構(gòu)建了新型的師生交流平臺,是堅持以立德樹人為核心,把思想政治工作貫徹教育教學全過程,實現(xiàn)全員育人、全程育人,全方位育人,即“三全育人”的重要抓手,有助于開創(chuàng)新時代高等職業(yè)教育新的育人模式。

      一、黎明職業(yè)大學基于導師團的“三全育人”機制運行現(xiàn)狀

      (一) 全員育人:教職員工全員參與,培育教書育人新動力

      學校確立了“師生本位,文化育人,開放融通,創(chuàng)新發(fā)展。”的辦學理念,出臺了《黎明職業(yè)大學學生導師團實施辦法(試行)》、《黎明職業(yè)大學學生導師團工作考核實施細則(試行)》等文件,在學校層面成立學生導師團工作領(lǐng)導小組,圍繞學生成長中的重難點問題,開展專題研討,以提高導師團工作的針對性和實效性;二級學院成立學生導師團工作領(lǐng)導小組,負責本學院專業(yè)教師指導工作的安排、管理和考核。學校在制度設(shè)計上要求全校教職員工應按照專業(yè)特長或者興趣愛好選擇參與一個或兩個導師團工作,為學生提供第二課堂指導活動,或在職業(yè)技能競賽、志愿服務(wù)、社會實踐等活動中為學生提供指導,每學年末根據(jù)工作實績對導師工作進行考核,并將考核結(jié)果與教師年度考核、職稱評聘、崗位聘任等相掛鉤,促進教職員工發(fā)揮主觀能動性,自覺開展育人工作。同時,學校在按照1∶200比例配齊輔導員的基礎(chǔ)上,為所有班級配備了班主任和“助理班主任”,在每棟學生宿舍樓配備駐樓輔導員,建立“保衛(wèi)處+社區(qū)黨工委+駐樓輔導員+樓管員”共同負責的樓棟安全網(wǎng)格化管理模式,保障學生寢室安全穩(wěn)定。學校實施家庭經(jīng)濟困難學生“愛心教育”計劃,在開學應急資助、貧困學生認定的基礎(chǔ)上,動員黨員老師率先垂范,對政策兜底貧困戶和特別困難學生實施教育精準扶貧,實行“職能部門+二級學院”老師與精準扶貧對象建立結(jié)對幫扶關(guān)系,定期聯(lián)系學生,在經(jīng)濟、專業(yè)學習、思想教育、技能培養(yǎng)、心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導等方面提供力所能及的幫助。

      (二) 全程育人:職業(yè)教育+就業(yè)指導,延伸育人時空范圍

      學校結(jié)合青年學生成長成才的特點,構(gòu)建了分年級、有重點、分階段的人才培養(yǎng)模式。大學一年級:以讓新生盡快適應大學生活為重點,開展新生入學教育、專業(yè)教育及豐富多彩的學生活動,豐富學生的課余生活;大學二年級:重點加強學生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能教育,引導學生結(jié)合素質(zhì)拓展,導師團積極參加相關(guān)職業(yè)技能競賽,促進專業(yè)水平的提高;大學三年級:重點強化學生的專業(yè)技能,通過舉辦畢業(yè)作品展來提高學生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和水平,加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導,舉辦不同類型的專場招聘會、綜合招聘會、優(yōu)秀校友返校招聘會等搭建學生就業(yè)雙向選擇平臺,對“雙困”畢業(yè)生開展就業(yè)指導和就業(yè)推薦,促使學生順利就業(yè);畢業(yè)后兩年:著重加強學生職業(yè)價值觀和社會責任意識教育,引導畢業(yè)生增強社會責任感,發(fā)揚“工匠精神”,認真履行崗位職責,勤于思考,熱于鉆研,在各自崗位上奮發(fā)有為,開展畢業(yè)生就業(yè)跟蹤,對“雙困畢業(yè)生”進行就業(yè)幫扶。

      (三) 全方位育人:打造黎明文化生態(tài)圈,構(gòu)建育人新格局

      學校以構(gòu)建“黎明文化生態(tài)圈”為落腳點,以導師團為切入點,形成“專業(yè)教育+素質(zhì)拓展”,“線上+線下”相結(jié)合的全方位育人新格局。學校加大校園標識系統(tǒng)和文化場所建設(shè),對校門口陡坡階梯和披云園進行文化景觀改造,新建尚大園、毓英園、靈光園等,將黎園重要人文歷史典故傳承融入人才培養(yǎng),提高學生對校史校情的認知,增強校園文化氛圍和人文氣息。學校全面推進導師團工作,實現(xiàn)教職員工教書育人目的,如2017~2018學年,全校共成立了自動化類技能競賽等76個專業(yè)導師團和篆刻藝術(shù)等60個素質(zhì)拓展導師團,形成了課堂教學和第二課堂活動互補的“專業(yè)教育+素質(zhì)拓展”育人形態(tài)。學校強化網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作,融合油菜花新媒體工作室和易班工作站,成立新媒體運營中心,以學生喜聞樂見的形式制作新媒體宣傳作品,構(gòu)建了涵蓋所有行政班級的易班、微博及二級學院微信公眾號和微博、學生社團微信公眾號和微博的網(wǎng)絡(luò)宣傳體系,實現(xiàn)了“線上+線下”相結(jié)合的育人環(huán)境,極大地提高了教師育人的效度和廣度。學校加強學生寢室的思想引領(lǐng)工作,以社區(qū)黨工委為平臺,依托樓棟黨支部項目立項活動和社區(qū)文化節(jié),發(fā)揚黨員先鋒模范作用。學校積極擴展校地共建平臺,加強校地聯(lián)系,開展實踐教學和社會服務(wù),將人才培養(yǎng)與社會服務(wù)相結(jié)合,形成多方聯(lián)動、優(yōu)勢互補、共筑英才的良好局面。

      二、開展導師團工作中存在的主要問題

      (一) 部分師生對導師團重視不夠,積極性不高

      雖然導師團的推行,縮小了師生之間的距離,促進了所有教職員工履行教書育人職責,但是部分師生并未真正理解導師團的重要意義,只是被動參與。部分教師覺得導師團工作增加了工作量,占用了業(yè)余時間,卻是不得不完成的任務(wù),于是處于被動接受的狀態(tài),指導工作不夠細致深入,指導學生次數(shù)較少;部分學生將導師團與選修課混為一談,傾向于選擇簡單易懂、獲取學分容易的導師團,而不是根據(jù)自身興趣愛好來選擇導師團,覺得導師團的實行占用了課余時間,存在消極抵觸心理,參與的積極性較低,不能認真完成導師布置的任務(wù),敷衍了事。

      (二) 導師團活動時間上時有沖突,不利于活動開展

      學生在選擇導師團時,要求選擇一個專業(yè)導師團和一個素質(zhì)拓展導師團,各導師團在導師的安排下各自開展活動,加上不同專業(yè)學生課程的沖突及學生活動的開展,造成了導師團活動時間上的矛盾,經(jīng)常出現(xiàn)學生同時要參加兩個導師團活動的情況,以致于導師團活動較難開展。

      (三) 導師團工作宣傳力度不夠,活動氛圍不佳

      首先,導師團工作機制的宣傳不到位。部分老師尤其是新老師,只知道被要求參加導師團指導學生,而對導師團的意義、運行機制、活動載體、考核方式等不甚了解,造成教師主動性不高,被動參與;部分學生對導師團活動形式、與校選課的區(qū)別及對自身的利弊了解不深,興致不高。其次,對導師團開展活動的過程、內(nèi)容、活動成效等報道甚少,更多的是關(guān)注學生活動、比賽競賽的報道,缺乏一個開展導師團工作的宣傳氛圍。

      (四) 導師團工作教師激勵機制不健全,不利于調(diào)動教師參與積極性

      導師團作為教師教書育人的重要渠道,在育人工作量考核中占據(jù)較大比重。然而,教師參與導師團工作作為一項硬性指標,除了獲取育人分外,沒有額外的獎勵,對熱心于學生活動或可通過其他形式完成育人工作量的老師來說,對導師團的參與熱情就不高。同時,導師團經(jīng)費配套上不盡人意,使得導師團工作較難推進,也就降低了導師開展導師團活動的積極性。

      三、進一步完善導師團工作的對策

      (一) 導師團與學生成長規(guī)律相結(jié)合,分層次開展導師團工作

      由于時間上的矛盾、學生基礎(chǔ)知識的不扎實等原因阻障導師團工作的開展,故可考慮結(jié)合學生的成長規(guī)律,素質(zhì)拓展導師團只面向一年級學生,專業(yè)導師團只面向二年級學生,既可解決專業(yè)導師團和素質(zhì)拓展導師團時間上的沖突,又可避免學生因為基礎(chǔ)知識不扎實跟不上進度,有針對性地提高學生參與導師團的積極性。同時,可設(shè)置導師團工作的專用時間,避免課程、會議、學生活動等沖突,使得導師團工作更好開展,師生參與更加積極、熱情。

      (二) 導師團與學生活動相結(jié)合,積極開展第二課堂

      學生活動既是鍛煉學生綜合素質(zhì)的平臺,又是豐富學生課外生活的主要載體,可結(jié)合導師團工作機制,設(shè)置專項素質(zhì)拓展導師團,引導教師積極參與和指導學生活動的開展,縮短與學生的距離,成為他們的知心朋友,潛移默化地引導學生健康成長,如:合唱導師團導師可指導學生合唱訓練,一起參與“12.9”合唱節(jié)比賽。通過導師團工作,在學生活動過程中,寓教于樂,對學生進行教育和引導,學生也更容易接受,有助于提高學生活動的組織效果。

      (三) 導師團與技能競賽相結(jié)合,提高導師團活動針對性

      堅持“以賽促學”,針對專業(yè)職業(yè)技能競賽,創(chuàng)造條件,組建團隊,成立相關(guān)技能競賽指導導師團,將導師團與技能競賽相結(jié)合,群策群力,加強各類技能競賽的輔導,引導學生創(chuàng)作優(yōu)秀作品,并推薦其參加相關(guān)技能競賽,爭取在比賽中取得好成績,這樣亦能提高學生進行作品創(chuàng)作的積極性和熱情。

      (四) 加強導師團工作的宣傳力度,提高育人工作的品牌效應。

      首先,要加強導師團工作機制的宣傳教育,提高師生對導師團工作的正確認知,明確導師團工作的重要價值和時代意義,使得導師團工作被更多師生接受并積極參與,保障導師團工作的時效性和可行性。其次,要加強導師團活動的宣傳,建議在校園網(wǎng)主頁開設(shè)“三全育人”工作專題,加強導師團活動過程、活動內(nèi)容、活動結(jié)果等的宣傳力度,總結(jié)導師團工作中的特色做法和經(jīng)典案例,通過微博、微信、校園網(wǎng)、宣傳欄等平臺加大導師團活動的報道,構(gòu)建“線上線下”相結(jié)合的導師團宣傳矩陣,形成教職員工積極開展導師團活動,熱心教書育人的良好氛圍。

      (五) 構(gòu)建校內(nèi)與校外聯(lián)動機制,推動全方位育人格局

      高職院校應敢于打破用人機制,打通學校與企業(yè)的聯(lián)合通道,實行企業(yè)導師和校內(nèi)導師共同指導學生的“雙導師”人才培養(yǎng)模式[1]。學校應主動挖掘校外資源,通過校企合作、校地共建、頂崗實習等形式,充分利用企事業(yè)單位、校友、社會組織等資源,對學生進行多方面的學制延伸育人服務(wù)工作,如:可成立校友扶貧助困導師團,集合熱心校友資源,發(fā)掘優(yōu)秀校友的個人先進事跡,在經(jīng)濟、精神和求職就業(yè)等方面對貧困學生給予指導和幫助;可設(shè)立就業(yè)創(chuàng)業(yè)導師團,除了在校期間加強學生就業(yè)指導外,在學生頂崗實習階段,由班主任與實習單位對接聯(lián)系,吸納企業(yè)高級工程師、業(yè)務(wù)主管等優(yōu)秀人才擔任學生校外導師,在實習或者就業(yè)期間對學生進行教育指導,培養(yǎng)學生的工匠精神和社會責任意識,使其努力成為專業(yè)扎實、企業(yè)認可、社會歡迎的專業(yè)技術(shù)人才。

      (六) 完善導師團工作的考核獎懲機制,提高教師育人積極性

      高職院?!叭恕睓C制流于形式,很大程度上是由于考核、激勵機制不夠完善,教職工參與“三全育人”工作的考核往往只需一紙總結(jié),全體合格[2]。考核、激勵機制的欠缺,導致教職工參與導師團工作積極性不高,敷衍了解,不能發(fā)揮教書育人的實際效果。故高職院校應結(jié)合實際,在導師團活動經(jīng)費上盡可能地給予支持,保障活動的有效開展,建立教師自評、學生評教、考核領(lǐng)導小組評價、活動成果評價等考核制度,并將考核結(jié)果與評先評優(yōu)、職稱評聘、崗位聘任、績效考核等相掛鉤,開展“三全育人”工作先進個人評選等形式,使“三全育人”工作情況與教師的切身利益相結(jié)合,以調(diào)動教職員工參與導師團工作的熱情,切實將“三全育人”工作落到實處,營造教師教書育人的良好環(huán)境。

      四、結(jié)語

      導師團工作機制是在課堂教學之外拉近師生關(guān)系,發(fā)揮教師教書育人職責,使學生增長才干的重要載體。開展導師團活動既是作為教學延伸的一種形式,又是寓教于樂的平臺,教師在與學生的交流過程中教育引導學生成長成才,更易深受學生的歡迎和喜愛,有助于調(diào)動學生的主觀能動性,效果顯著。

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