語文課堂教學中如何激發(fā)后進生的發(fā)言積極性

梁銀亮

針對農(nóng)村后進生的問題，教師必須要重視后進生的學習和生活，給后進生一個向上的平臺。在語文課堂中課堂發(fā)言是檢驗學習質(zhì)量、推動師生交流的重要方式，后進生由于各種主客觀因素不敢或不愿發(fā)言，不利于后進生成績的提升，語文教師在課堂上必須要注意鼓勵農(nóng)村后進生積極發(fā)言，提升后進生的自信心，促進農(nóng)村后進生的全面發(fā)展，提高后進生的學習成績。

在小學語文課堂上，學生發(fā)言是拉近師生關(guān)系、積極參與課堂、提高學習效率的重要方式。在語文課堂教學中由于自卑心理較重，學習成績差等主客觀因素，農(nóng)村后進生許多都沒有參與到課堂發(fā)言環(huán)節(jié)中來，不利于后進生的后續(xù)語文學習。在課堂教學中教師要鼓勵農(nóng)村后進生積極參與到課堂發(fā)言中來，促進農(nóng)村后進生與其他學生的共同成長。

1 在語文課堂教學中激發(fā)農(nóng)村后進生發(fā)言積極性的重要性

1.1 提高農(nóng)村后進生的學習成績，推動后進生轉(zhuǎn)優(yōu)

在語文課堂中，學生積極思考、踴躍發(fā)言，可以提高學生的表達交流能力，提升學生的人際溝通和交往能力，同時提高學生學習的主動性和參與性，有利于學生更好地理解、鞏固學習的知識，培養(yǎng)學生的思維能力和聽說能力。鼓勵農(nóng)村后進生在課堂上主動發(fā)言，培養(yǎng)后進生良好的學習習慣，可以有效提升農(nóng)村后進生的學習成績，推動后進生轉(zhuǎn)優(yōu)。

1.2 提高農(nóng)村后進生的自信心，提高教學質(zhì)量

農(nóng)村后進生由于教學資源不足，學習基礎(chǔ)差，容易養(yǎng)成自卑心理，存在學習習慣不良、學習成績差的現(xiàn)象，在語文課堂教學中，一定要重建農(nóng)村后進生的自信心，鼓勵其在課堂上積極發(fā)言，給后進生一個轉(zhuǎn)優(yōu)的平臺，提高語文課堂教學效果，激活課堂學習氛圍，提高后進生的語言組織能力和思維能力，幫助后進生建立正確的學習習慣，從而促進農(nóng)村后進生轉(zhuǎn)優(yōu)。

2 在語文課堂教學中激發(fā)農(nóng)村后進生發(fā)言積極性的措施

2.1 發(fā)現(xiàn)農(nóng)村后進生的亮點，鼓勵發(fā)言

由于后進生的心理壓力一般較大，受表揚的機會較少，缺少關(guān)注，后進生自尊心很強，渴望老師和同學們的關(guān)注與贊揚，教師要激發(fā)農(nóng)村后進生發(fā)言的積極性，尋找后進生的閃光點，從多方面去關(guān)心和愛護他們，在課堂上及時予以表揚，后進生表現(xiàn)出發(fā)言積極性的，教師要及時進行鼓勵，讓后進生開始發(fā)言，即使回答錯誤、語言卡殼等，也要鼓勵他們大膽發(fā)言，不要怕出錯，減少農(nóng)村后進生的自卑感，使后進生可以逐步樹立自信，激發(fā)后進生的發(fā)言積極性。比如在四年級下冊的《桂林山水》一課中，教師可以讓學生朗讀課文，選擇后進生進行朗讀，指導(dǎo)其帶感情進行朗讀，即使朗讀課文不通順，閱讀詞句出現(xiàn)錯誤，教師也要在指出其錯誤后進行表揚，激勵其下次繼續(xù)積極發(fā)言。在學習《兩個鐵球同時著地》一課時，提問從中學到了什么，可以先找成績較好的學生進行回答，指出回答方向，再找后進生進行補充回答，既完善了答案，又提高了后進生回答的積極性。

2.2 注意提問技巧，精設(shè)提問問題

要鼓勵農(nóng)村后進生發(fā)言，教師要先調(diào)整提問方式和提問的難易程度，既要照顧到班里其他學生的知識水平，也要找準后進生思維的落腳點和回答問題的能力，可以提問一些相對容易的問題，在學生經(jīng)過一段時間的思考后，再提問后進生，使其根據(jù)教師的引導(dǎo)可以語言流暢地回答出來，之后逐步按照后進生的進步水平提問一些較難的問題，也可以適當引導(dǎo)后進生，將難題分解為簡單的幾個小問題，增強后進生回答的勇氣和自信心，答對要及時表揚，答錯也要視情況減少批評，提高后進生回答的積極性。在學習《梅花魂》一課時，設(shè)置問題要循序漸進，先使后進生回答爺爺對我的態(tài)度的前后變化，再引導(dǎo)其思考爺爺態(tài)度變化的原因，點明梅花圖的作用，并根據(jù)最后兩段，揭示爺爺對梅花喜愛的原因，點出“梅花魂”的主題，總結(jié)出爺爺思念家鄉(xiāng)情感和愛國主義情懷。

2.3 培養(yǎng)后進生的求勝心，減少畏難情緒

后進生由于在學習過程中長期得不到鼓勵和良性反饋，容易在日常學習中產(chǎn)生畏縮、畏難的情緒，在課堂上膽子較小，不敢發(fā)言，學習比較被動，對于教師提出的問題也不愿去想，教師要注意激起學生的求勝心，喚起后進生的自尊自信，也可以引入評分激勵機制，每周評選“發(fā)言之星”等等，鼓勵一些不敢發(fā)言不愿發(fā)言的后進生，積極參與課堂，勇于發(fā)言。教師也要深入探索調(diào)查后進生的情況，不能僅憑單方面評價學生，改變單一的評價方式，對后進生也要做出適當評價。在學習《窮人》一課時，可以在課堂上開展續(xù)寫活動，鼓勵學生們續(xù)寫課文并大膽朗讀，開展續(xù)寫比賽，使后進生可以參與進來，激發(fā)后進生的求勝心，從而達到提升其課堂發(fā)言積極性的目的。

2.4 建立和諧的師生關(guān)系

學生在課堂上是否積極發(fā)言與師生關(guān)系有著密切聯(lián)系，師生關(guān)系較差的，學生也不愿在課堂上發(fā)言，師生關(guān)系較為和諧的，學生會積極配合教師的教學活動，認真回答教師提出的問題，后進生會通過教師的態(tài)度、語言和舉止領(lǐng)會到教師的內(nèi)心情感和傾向，從而確定教師的內(nèi)心評價，因此教師要關(guān)心學生、愛護學生，構(gòu)建輕松和諧的師生關(guān)系，關(guān)心后進生的成長，有助于提高后進生課堂發(fā)言的積極性。

2.5 注重對農(nóng)村后進生的幫扶工作

農(nóng)村后進生學習基礎(chǔ)差，在課堂發(fā)言中難免出現(xiàn)差錯，此時教師要及時鼓勵表揚學生的大膽發(fā)言，維護其自尊心，減少其畏懼和氣餒感，對于確實想回答但回答不好或者不會組織語言時，可以利用一定的方法指導(dǎo)，耐心細心，提供給他們良好的答題技巧。后進生一般對學習缺乏興趣，學習成績差，自信心差，對學習又畏懼心，對后進生教師要作為重點教育對象，對關(guān)注農(nóng)村后進生，消除其畏難情緒，提高其課堂發(fā)言的積極性。同時，教師也可以在課后對其進行輔導(dǎo)，提高其學習成績。詩詞背誦是小學語文課程不可或缺的重要內(nèi)容，也是小學生語文學習中的難點，農(nóng)村后進生的詩詞背誦也更加困難，教師在檢查詩詞背誦情況時要重點關(guān)注后進生的背誦情況，做好幫扶工作，幫助后進生進行詩詞背誦，提高后進生對詩詞的背誦和理解能力，從而提升后進生的課堂發(fā)言積極性。

2.6 營造良好的課堂氛圍和學習環(huán)境

教師要提高農(nóng)村后進生的自信心，提升其課堂發(fā)言積極性，就要以人為本，將后進生放進全體學生中，進行思維訓練和綜合知識發(fā)展。在備課時要充分考慮到把不同層次學生知識水平，顧及到全體學生，包括學習成績好的和成績差的學生，教學內(nèi)容安排要難易得當，對于較難的問題可以由成績好的學生回答，簡單問題由后進生回答，鍛煉后進生的語言表達能力，從而調(diào)動后進生的發(fā)言積極性。采用多樣化的教學形式，吸引后進生的注意力，幫助形成良好的行為習慣，促進其課堂發(fā)言積極性。

3 結(jié)語

對于農(nóng)村后進生這一特殊情況，教師要從心理上正視他們，深入了解他們的內(nèi)心需求和實際情況，采取有效的方式激勵后進生積極發(fā)言。在小學語文課堂教學中，教師要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，傳授有效的教學方法，通過成績的實際上升來提高農(nóng)村后進生的自信心，在課堂提問環(huán)節(jié)，要為后進生創(chuàng)造更多的回答機會，鼓勵后進生的發(fā)言積極性，從而有效提升教學效果。

（作者單位：廣東省博羅縣龍溪小蓬崗小學）