OBE教育理念下“形勢(shì)與政策”課教學(xué)改革路徑探究

夏夢(mèng) 谷靜

隨著新時(shí)代教育背景的推進(jìn)，教育改革在新的浪潮中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此創(chuàng)新教育方式對(duì)于完善教育理念有著極其重要的意義?，F(xiàn)階段，OBE教育理論的核心需求基本與當(dāng)代教育體系相契合，這也是展望新時(shí)期教育發(fā)展的共同需要，由此將OBE教育理論引進(jìn)“形勢(shì)與政策”課程中，有助于提高學(xué)生自主性探究學(xué)習(xí)的能力，以及針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)所進(jìn)行的一項(xiàng)特殊學(xué)習(xí)方式。該教育理念縱觀國(guó)際化形勢(shì)與政策而分析得出，具有較高的評(píng)價(jià)性標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生基礎(chǔ)性教育中起到了不可替代的作用。因此我們應(yīng)當(dāng)以此為依據(jù)，對(duì)于新形勢(shì)下運(yùn)用OBE教育理念進(jìn)行研究和探析，從而使新時(shí)期教育的改革更加完善。

1 引言

“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)任務(wù)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在德智體美勞等各方面全面提升，并在馬克思主義理論教育的影響下完善其教學(xué)目標(biāo)，從而有針對(duì)性地整合教學(xué)資源來(lái)滿足不同階段的需求，因此學(xué)生培養(yǎng)形勢(shì)與政策的課程顯得尤為重要?，F(xiàn)階段，學(xué)生思想課程的培養(yǎng)方式主要體現(xiàn)于課程規(guī)劃、師資力量以及管理職能等方面，雖然與傳統(tǒng)教育理論相比較，各方面都有所提高，但是作為高校系統(tǒng)在培養(yǎng)政治理論的課程等方面仍存在一定的盲區(qū)與不足之處。因此，為了提高高等院校形勢(shì)與政策課程，應(yīng)當(dāng)借助科學(xué)觀念不斷加強(qiáng)課程建設(shè)，設(shè)立形勢(shì)與政策的專(zhuān)項(xiàng)課程來(lái)促進(jìn)高校學(xué)生的教育管理。

2 OBE教育理論的內(nèi)涵

隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)與創(chuàng)新，成果導(dǎo)向教育逐漸進(jìn)入人們視野，最早興起于美國(guó)與澳大利亞，被稱(chēng)為以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為基礎(chǔ)的教育模式，即OBE教育，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在未知生活中的能力導(dǎo)向、需求導(dǎo)向以及目標(biāo)導(dǎo)向，將關(guān)注點(diǎn)從“教師教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)”的自主性探究行為。OBE教育理論的萌芽階段是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)而時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在固有時(shí)間和資源內(nèi)能夠?qū)W到的技能和價(jià)值動(dòng)向。因此，OBE教育理論對(duì)學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展賦予了全面的詮釋?zhuān)?duì)新時(shí)期教師提出更高要求的標(biāo)準(zhǔn)：其一，為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，教師需要以學(xué)習(xí)結(jié)果為核心內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)、教育進(jìn)度以及課程設(shè)計(jì)的高度統(tǒng)一性;其二，教師在成果展示的驅(qū)動(dòng)作用下合理安排教學(xué)內(nèi)容，使之與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng);其三，教師應(yīng)當(dāng)以指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)來(lái)綜合評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思想意識(shí)。

針對(duì)于現(xiàn)階段高校教育開(kāi)展“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)理論而言，若想實(shí)現(xiàn)OBE教育理論的核心要求，需要從五個(gè)層面深入分析：其一，“學(xué)什么”，學(xué)生作為新時(shí)期教育對(duì)象的主體，其個(gè)性化發(fā)展直接影響了“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)動(dòng)態(tài)，教師的教學(xué)內(nèi)容必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)制定，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化評(píng)定;其二，“為什么學(xué)”，教師需要嚴(yán)格篩選教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生所能接觸的事物為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判定學(xué)習(xí)的目的;其三，“如何學(xué)”，在“形勢(shì)與政策”課教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生步入正確的課程軌道中，幫助學(xué)生順利取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果;其四，“指導(dǎo)性教學(xué)建議”，若想實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的有效性，教師需要結(jié)合課程特性和學(xué)生的接受能力來(lái)制定合理的計(jì)劃，并提出指導(dǎo)性建議;其五，“保障性教學(xué)目標(biāo)”，即教師在不斷完善學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上能夠保障學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)能力，從而取得理想的預(yù)期效果。然而，傳統(tǒng)教育理論大多以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)教育為目標(biāo)，將關(guān)注重點(diǎn)集中在學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所能取得的成績(jī)，而忽略了學(xué)生在該過(guò)程中應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)習(xí)技能和創(chuàng)新思維，僅僅是利用學(xué)生的記憶功能完成教學(xué)評(píng)價(jià)。在“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)中應(yīng)用OBE教育理論，能夠有效緩解教學(xué)障礙，主張學(xué)校和教師為發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性而制定科學(xué)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生則以此來(lái)提升自我價(jià)值，并及時(shí)將學(xué)習(xí)成果展示給教師，幫助教師更好地完善課程設(shè)計(jì)和思維定向教育。綜上，OBE教育理論不再是以傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，而是不斷培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓性思維，深入挖掘?qū)W生的獨(dú)特潛質(zhì)和創(chuàng)新精神。

3 在OBE教育理論指導(dǎo)下開(kāi)展“形勢(shì)與政策”課教學(xué)的有效策略

3.1 豐富教師教育理論的綜合素養(yǎng)

教師在全面發(fā)展高校教育中發(fā)揮著重要作用，而OBE教育理論也重新將教師定義為引導(dǎo)者、組織者以及參與者，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)理論知識(shí)的概念學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新研究教學(xué)方法，用全新的教育理論來(lái)豐富自身素養(yǎng)。首先，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，明確把握國(guó)際國(guó)內(nèi)的形勢(shì)與政策動(dòng)態(tài)，提前做好預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出任務(wù)，同時(shí)將其逐漸細(xì)分為可行性的操作目標(biāo)，并合理制定出符合現(xiàn)代教育理論的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐方法;

其次，教師需要不斷整合有效的教學(xué)資源，借助多媒體設(shè)備靈活掌握課程進(jìn)度;最后，采用多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，比如采用調(diào)查問(wèn)卷、項(xiàng)目學(xué)習(xí)以及報(bào)告展示等評(píng)價(jià)方法。因此，在OBE教育理論的實(shí)踐要求下才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以此達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.2 引導(dǎo)“形勢(shì)與政策”課與人才培養(yǎng)的關(guān)系

OBE教育理論是不斷總結(jié)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而創(chuàng)新研究的新型模式，主要圍繞“形勢(shì)與政策”課教學(xué)的三個(gè)方面進(jìn)行探析：一是教學(xué)設(shè)計(jì)，二是教學(xué)過(guò)程，三是教學(xué)評(píng)價(jià)。該教育理論的核心要求是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與自主性探究能力，將以“學(xué)生學(xué)”為重點(diǎn)實(shí)行教學(xué)規(guī)劃內(nèi)容。一方面，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)把握當(dāng)今社會(huì)形勢(shì)與政策的判斷能力與決策能力，以及結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)的影響范圍來(lái)推動(dòng)國(guó)內(nèi)政策與國(guó)際形勢(shì)的緊密關(guān)系;另一方面，開(kāi)拓學(xué)生視野，在引導(dǎo)學(xué)生掌握形式格局的基礎(chǔ)上全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，借以增強(qiáng)高校學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，同時(shí)正確認(rèn)識(shí)國(guó)際國(guó)內(nèi)的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，借以表達(dá)自身崇高的理想。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方法，把握形勢(shì)與政策方向

隨著新課程教育標(biāo)準(zhǔn)的貫徹與落實(shí)，傳統(tǒng)教育理論已然不能滿足現(xiàn)代化教育的發(fā)展形勢(shì)，應(yīng)當(dāng)由教師的灌輸思想向引導(dǎo)學(xué)生自主探究的教學(xué)目的積極轉(zhuǎn)變，才能不斷提高學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮其主體地位。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律而嚴(yán)密制定教學(xué)方法，然而并非一味效仿他人的教學(xué)方法，而是及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并深入分析“形勢(shì)與政策”課程特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新研究符合學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)的教學(xué)方法。在新的教學(xué)方法和模式下，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力和綜合素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生內(nèi)心的情感價(jià)值。結(jié)合學(xué)生的個(gè)體性差異，教師可以采用情景教學(xué)法、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、問(wèn)題教學(xué)法以及現(xiàn)場(chǎng)模擬等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)際操作中真實(shí)感受到自我價(jià)值的提升，這樣才能增加學(xué)生對(duì)于理論課程的積極性和主動(dòng)性，有利于幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、客觀判斷當(dāng)今社會(huì)形勢(shì)與政策的能力與辨析方法，同時(shí)能夠有效處理課堂教授與課外實(shí)踐的協(xié)同關(guān)系。在“形勢(shì)與政策”課教學(xué)中應(yīng)用OBE教育理論能夠有效提高課堂質(zhì)量和效率，在動(dòng)態(tài)發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生在解決未知困難的能力，并實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容向課外實(shí)踐自然過(guò)渡的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分把握時(shí)間和空間的有效性，敢于發(fā)揮自主能力。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“形勢(shì)與政策”課是當(dāng)代高校學(xué)生提升政治素質(zhì)教育的必修課程，其核心要求是結(jié)合現(xiàn)代教育背景，將理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，突出培養(yǎng)學(xué)生的自主性探究能力。在多元化、個(gè)性化發(fā)展的初始階段不斷創(chuàng)新課程教學(xué)方法，勇于實(shí)踐“形勢(shì)與政策”課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)任務(wù)，在充分掌握國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)與政策的局面中把握主動(dòng)性，不僅拓寬了高校學(xué)生的視野，而且形成正確的人生觀和價(jià)值觀，為全面發(fā)展綜合型素質(zhì)人才提供永久動(dòng)力。

本文系南京旅游職業(yè)學(xué)院校級(jí)課題（Kyc2019xkt15）基于 OBE 教育理念的“形勢(shì)與政策”課教學(xué)改革研究階段性成果;南京旅游職業(yè)學(xué)院思想政治教育工作專(zhuān)項(xiàng)課題（KYC2019SZ05）高職院?！靶蝿?shì)與政策”課規(guī)范化建設(shè)的路徑研究階段性成果。

（作者單位：南京旅游職業(yè)學(xué)院）