戴瑋

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是為大學生今后走入社會進行職業(yè)規(guī)劃和生涯發(fā)展給予指導和幫助，現(xiàn)存教學模式的理論依據(jù)落后;內容脫離實際;課程設置規(guī)劃不合理，已經不能很好的輔導現(xiàn)代學生進行職業(yè)和生涯的發(fā)展規(guī)劃需求。混沌生涯理論認為生涯是具有開放性、動態(tài)性，注重個體的個性發(fā)展的系統(tǒng)，其對生涯的理解與當代個體生涯發(fā)展的特征相一致。借鑒混沌生涯理論，改進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程模式，擴大學生與社會環(huán)境的接觸面;重視學生個體的個性發(fā)展，培養(yǎng)“生涯靈性”，促進自我生涯創(chuàng)造;開展全覆蓋的教學模式，開展校園職業(yè)文化建設，多元評價職業(yè)生涯規(guī)劃教育成效。

大學生職業(yè)生涯發(fā)展是社會就業(yè)的重要組成部分。不僅是大學生本人密切關注，而且直接影響經濟發(fā)展和社會穩(wěn)定。在外部環(huán)境嚴峻的當今，大學生就業(yè)情況是人民群眾關心的主要民生問題之一。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的目的就是幫助大學生認識自我，探索未知的職場世界，規(guī)劃生涯，為未來的生活做準備。然而，進入21世紀后，伴隨著數(shù)字經濟的爆炸式發(fā)展，世界變得更加不確定，不穩(wěn)定。人們的生活和工作也在飛速變化，讓大學生職業(yè)生涯的發(fā)展變得更加難以預測。

1 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的現(xiàn)狀

1.1 課程的依據(jù)理論落后。

我國大學生職業(yè)規(guī)劃教育的基本指導思想是建立在傳統(tǒng)職業(yè)匹配生涯理論上，教育部于2007年印發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展于就業(yè)指導課程教學要求》，其中要求各大高校從2008年起，開設相關的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導課程。我校也按照文件要求，積極開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程。目前我校開展課程的指導思想是霍蘭德的職業(yè)興趣匹配模型。基本的流程是首先了解自我，其次了解職業(yè)，進而形成相關決策，最后執(zhí)行決策的過程。然而通過實踐發(fā)現(xiàn)，這一模式已無法回應生涯復雜性、多樣性的時代變化。相關研究也表明如果在學生的生涯輔導中堅持傳統(tǒng)的規(guī)劃，強調職業(yè)目標定向的重要性，鼓勵學生保持對環(huán)境穩(wěn)定性的自信，則將有礙于學生長遠的職業(yè)發(fā)展。

1.2 課程內容脫離實際。

當前職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程內容陳舊，脫離學生實際職業(yè)生涯規(guī)劃的需求。在信息爆炸的當今，現(xiàn)有的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的內容沒有跟上時代的發(fā)展，不能讓學生充分了解瞬息萬變的現(xiàn)代職場，相對閉塞的課堂教學，造成的信息不對等，會給學生的職業(yè)規(guī)劃造成相當大的阻礙。范式化的職業(yè)生涯規(guī)劃流程給學生造成誤解，在規(guī)劃的道路上一路向前，忽視其他可能，當發(fā)生意外和挫敗后，學生或不能接受意外，進而引發(fā)消極情緒自我懷疑，產生自卑和焦慮的心理;或是不接受失敗，不能及時做好自我調整和方向調整，一味朝著原本的目標進行毫無意義的努力，以致沉醉在自我規(guī)劃的道理上越走越偏。

1.3 現(xiàn)存課程設置不合理。

根據(jù)教育部要求，南京體育學院在各專業(yè)培養(yǎng)中都將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃作為公共必修課程，按照2個學分36個學時進行規(guī)劃。分別安排在大一年級《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》和大三年級的《大學生就業(yè)指導》。通過多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，存在著很多不足：一方面，南京體育學院大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程授課時間安排在大一和大三年級，從時間的安排上不能貫穿于大學整個四年，不能及時跟進學生的生涯規(guī)劃發(fā)展和需要;其次課程安排基本以專業(yè)為根基，同專業(yè)合班或者是相近專業(yè)合班教學，班級人數(shù)均在百人以上。這種大班上課的形式只能針對學生的共性問題進行解決，不能達到現(xiàn)階段生涯規(guī)劃課程個性指導的要求，不能根據(jù)學生個體特診做出調整。而且本課程不涉及考核，只需要大家提供最終的一份職業(yè)規(guī)劃書，無法定型或者定量的評價學生的學習成效。所以大部分同學來上這門課程目的只是為了完成學習任務，修滿學分，沒有意識到該門課對自己未來人生的重要程度，認真學習的人和尋找生涯輔導的學生屈指可數(shù)，教學效果較差。

2 生涯混沌理論觀點

混沌理論是20世紀三大科學革命性理論之一，“蝴蝶效應”是混沌理論研究緣起。2003年，澳大利亞學者Robert Pryor和Jim Bright首次將混沌理論引入職業(yè)生涯的研究領域。認為生涯的發(fā)展符合混沌理論是一種非線性的動態(tài)系統(tǒng)，具有復雜性，變化性，偶然性等特征。

生涯混沌理論認為生涯發(fā)展過程是復雜、開放以及動態(tài)的過程。除了自我特征因素外，還會受到所處環(huán)境，周圍的同伴，接受的文化教育等等相關聯(lián)。因為生涯系統(tǒng)具有開放性，所以個體對外部環(huán)境的開放性越高，與外界的互動接觸的越多，越能夠了解外部世界，可以隨著外部環(huán)境的變化做出相應的調整，學習新理論，獲得新信息。

其次生涯混沌理論認為生涯發(fā)展是一個非線性的、動態(tài)的并且難以預測的發(fā)展過程。個體生涯中存在諸多不可控的因素，一個微小的差異就可能導致巨大的變化。進入21世紀，人們的生活和工作都在每時每刻發(fā)生著變化，下一瞬間每個人會遇到的是變化都是難以預料的，很多偶然的因素都會導致生涯的發(fā)展發(fā)生變化。

再次生涯具有主動適應性。每個人都是自己人生的導演，塑造自己的生涯經歷。不應該去依賴過分依賴他人的建議，沒有人能夠準確無誤地告訴你，你適合什么樣的職業(yè)，你的人生應該怎么規(guī)劃。個體應該主動學習構建動態(tài)環(huán)境中的生活，找到適合的方式。面對復雜的生涯環(huán)境，需要個體充分發(fā)揮主觀能動性，以開放的心態(tài)迎接，積極主動面對一切可能，不斷改進自己的生涯規(guī)劃。

最后重視“生涯靈性”的發(fā)展?！吧撵`性”是混沌生涯理論的重要觀點。“生涯靈性”是指個體在適應復雜的生涯經歷時需要具備的積極心理特質，是一種積極的生涯適應力。在進行生涯輔導的過程中最終就是要促進生涯個體的生涯學習，學習積極應對生涯發(fā)展過程中不得不可預測性和不確定性的適應力。具體來說，“生涯靈性”并不是我們普通生涯規(guī)劃指導中的面試技巧，簡歷的制作能力，而是更具有內隱性的優(yōu)良品質，例如個體樂觀豁達的品質，當個體在生涯發(fā)展中遇到挫折時，還依然保持正面的情緒;還有個體的行動力，在生涯規(guī)劃發(fā)展的過程中積極把握機會，主動進行各種探索規(guī)劃。而不是停留在紙上談兵，不能有效的制定計劃，實施行動等等。

3 基于混沌理論的課程設計

3.1 學情分析

南京體育學院是一所是為社會培養(yǎng)體育人才的體育類本科院校。在全部十二個專業(yè)中有五個體育類專業(yè)（體育教育、社會體育指導與管理、休閑體育、運動訓練和武術與民族傳統(tǒng)體育）、兩個藝術類（表演、舞蹈表演）專業(yè)以及五個普通類專業(yè)。與其他專業(yè)相比，在錄取體育類和藝術類專業(yè)的學生時，對身體素質和專項的提出了更高的要求，但是對文化基礎知識要求較低。另外還有五個專業(yè)為普通類專業(yè)：新聞學、體育經濟與管理、運動人體科學、運動康復和康復治療學。這五個普通類專業(yè)在專業(yè)設置中，也更偏向體育方向，為體育事業(yè)的發(fā)展輸送各方面的人才。

由于招收生源的特殊性和專業(yè)設置方面的偏向性，通過對在校生的調查了解發(fā)現(xiàn)，絕大部分學生在入學前就對自己的職業(yè)進行了定位，認為沒有必要進行職業(yè)生涯規(guī)劃。特別是體育教育的學生，學生給自己的生涯定位就是中小學體育教師，雖然很多學生對該職位并不多了解，也對這個職業(yè)并不感興趣。但為了滿足父母的愿望，或者為了找一個別人口中的安穩(wěn)的工作等等理由，無意進行職業(yè)生涯規(guī)劃。這部分學生完全局限于所學專業(yè)之中，沒有看到職業(yè)生涯發(fā)展的不確定性，同時，也忽略了個體的主觀能動性，一味的聽取別人的意見，功利化的職業(yè)生涯發(fā)展，忽略了個人的自主創(chuàng)造性。

3.2 教學策略

3.2.1 引導學生了解生涯發(fā)展的不確定，并積極面對。

在我們現(xiàn)有的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，我們的教學目標是使對未來生活狀態(tài)不明晰的學生做出明確的規(guī)劃，消除對職業(yè)規(guī)劃的不確定和迷茫。通過一系列的心理測試，以及對未來職場的了解，明確自己的理想職業(yè)，未來的生活狀態(tài)。然而，生涯發(fā)展不是線性的規(guī)律的發(fā)展，它充滿了不確定性，特別是對大學生，還沒有踏入職場，一切規(guī)劃都屬于設想之中，未來是不能被精準預測的，充滿了復雜性和不確定性。因此，需要引導大學生接納人生中的不確定性，對人生規(guī)劃發(fā)展要保持開放的心態(tài)，接受各種不確定，將其視為機遇，在無序的變化中，找到適合的發(fā)展道路。人生的路不是一成不變的，只有在變動中才能不斷的升華發(fā)展。在課程設計中，創(chuàng)設偶然的事件導致變化的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展，并提供因不確定事件生涯轉換成果和失敗的案例。讓學生明白生涯的不確定性是常態(tài)，并不是特殊的存在，只有接受面對，才能將其轉變?yōu)楦鞣N可能。

3.2.2 開發(fā)學生的主觀能動性，鼓勵學生挖掘自己的個性。

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的主體始終是學生本人，因此在進行生涯輔導的過程中一定要著力開發(fā)學生個體的主觀能定性。發(fā)揮學生的主觀能定性，提高職業(yè)生涯發(fā)展的自適應能力，讓個體更加自如的應對生涯發(fā)展過程中的不可預測的種種偶然事件。“人生在世，豈能事事如意”在偶然發(fā)生的事件中不一定都是正向的，很有可能大部分是計劃之外的壞消息，但背后可能都是成長的契機。所以需要引導學生積極探索外界的變化，在培養(yǎng)職場所需要的知識技能之外，還要不斷的學習新理念，新技能，以增加個體應對變化的靈活性。在課程設計中，可以運用未來自傳和自我肯定訓練等提高學生的生涯自主適應性。

現(xiàn)有的課堂模式是大班教學，一個班一般在百人以上。這樣的教學更加關注的是職業(yè)規(guī)劃的共性因素。在生涯混沌理論的指導下，會發(fā)現(xiàn)，這樣的方式忽略了機會因素在個體發(fā)展中的重要作用和影響。隨著社會變化發(fā)展的速度加快，生涯的獨特性，唯一性越來越凸顯，在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中要重視個體的心理特征，鼓勵學生的個性化發(fā)展。在課堂設計中，引入小組式的團體職業(yè)生涯輔導或者一對一的生涯咨詢是十分有必要的。

3.2.3 培養(yǎng)學生的“生涯靈性”。

“生涯靈性”是個體面對職業(yè)生涯發(fā)展中發(fā)生的無法預測事件時，能夠以積極樂觀的態(tài)度坦然面對的一種正向的心理狀態(tài)。個體在青少年時期，由于對自身和對外部世界的認知不足，很可能因為一兩個小挫折就會對自身的生涯發(fā)展失去希望?！吧撵`性”與其說是一種技能，不如說是一種優(yōu)良品質，它包括樂觀積極，堅韌不拔等等。優(yōu)良的生涯品質可以讓個體平穩(wěn)度過生涯發(fā)展中的低谷，讓學生個體以更加積極的人生態(tài)度面對經歷的艱難和困苦，讓自己在逆境中得到發(fā)展。因此在課堂設計中，首先要讓學生了解自己，對自己有一個合理的評價和了解，其次是要多了解外部世界環(huán)境，特別是職場環(huán)境。不僅如此，可以多提供實例榜樣，培養(yǎng)學生的生涯自信，提升學生自己對個體生涯的責任感。

3.2.4 將職業(yè)生涯規(guī)劃放置到整個生涯發(fā)展中思考。

從整個生涯發(fā)展來看，大學生職業(yè)生涯在人生的只是其中的一個片段。因此在進行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的時候，不能局限于這一段的規(guī)劃，當遇到規(guī)劃中出現(xiàn)問題的時候，也可以把它放到更大的格局中去考慮。將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃放置到個體的整個生涯發(fā)展中去研究，很多疑惑將會豁然開朗。傳統(tǒng)的職業(yè)生涯理論只能就事論事，停留在問題的表面，而不能將它放在整體發(fā)展過程中去解決。生涯混沌理論強調事物發(fā)展的整體性，所以在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設計中，不能只看與學生職業(yè)發(fā)展相關的方面，而要鼓勵學生全面反映生活中的各個方面，將職業(yè)生涯規(guī)劃更好的與個體的差異性結合起來。

3.3 教學實踐

3.3.1 改進授課方式，加強與企業(yè)合作。

在傳統(tǒng)的大學生職業(yè)生涯課程的教學中，教學過程通常都是教師講，學生聽，缺乏互動，教師以一種權威專家的姿態(tài)進行教學，無法滿足學生的個性化需求，課堂氣氛沉悶，教學效果不佳。

可以將信息化帶入課堂，開發(fā)職業(yè)教育的新空間?；煦缟睦碚撘髠€體需要有足夠的開放性，因此大學生職業(yè)規(guī)劃課程需要讓學生有充分的可能接觸到外部的環(huán)境，有針對的幫助學生找到自己的關注點和興趣點。借助各種新興教育科技，豐富課堂教學活動，有效的提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的生動性，增加學生的學習興趣。

與用人單位建立長期有效的校企合作，也可以有效充實課程內容。職場環(huán)境瞬息萬變，企業(yè)對人才的要求也是不斷更新變化的，生涯混沌理論說明，個體對外部環(huán)境越了解，信息越及時，就越能獲得自信，更好培訓學生的“生涯靈性”。學校和企業(yè)對課程內容不斷更新，可以聯(lián)合開發(fā)相關內容：一方面可以將企業(yè)最新的工作要求以及職業(yè)發(fā)展成果納入到大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程中來;另一方面也能讓學生通過課程內容了解當前職場對人才有哪些要求。

3.3.2 加強授課教師培訓。

學校還需要加強對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教師的培訓。就南京體育學院而言，擔任該門課的教師多為本學院本年級的輔導員，就教師對學生的熟悉度而言，作為本專業(yè)本年級的輔導員，教師能夠更加容易抓住學生的個性特征，無論是學生的專業(yè)傾向還是學生的興趣點所在，都比其他教師更容易了解和掌握。然而輔導員教師多是思政專業(yè)出身，在課堂的教學過程中注重的是就業(yè)程序的管理和就業(yè)政策的宣講，缺乏系統(tǒng)的職業(yè)生涯輔導的理論基礎和工作經驗，往往不能對學生的職業(yè)生涯困惑給予有效合理的指導。所以，學校必須要加強對教師的培訓，根據(jù)實際情況對師資進行專業(yè)培養(yǎng)，也可聘請企業(yè)高管或人力資源師，對教師進行職業(yè)指導師的培訓，提升教師的職業(yè)指導能力。

3.3.3 將職業(yè)生涯規(guī)劃教育覆蓋整個大學學習過程。

生涯混沌理論指出，人的生涯規(guī)劃是一個整體，大學階段的職業(yè)生涯規(guī)劃只是個體生涯規(guī)劃的重要一部分。既然是一個規(guī)劃，那么就是一個連續(xù)的過程。目前我校開設的相關課程只在大一和大三年級，并不能很好的實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃的連續(xù)性。應該將課程設置分布在大學四年期間，實現(xiàn)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的全覆蓋。根據(jù)年級的不同，可以設計針對性不同的課程。但是在每個年級都要設置生涯輔導單元，幫助學生解決生涯困惑，與學生保持平行的地位，平等溝通。在輔導過程中，學生不只是被動地接受生涯信息，而是自我生涯規(guī)劃的導演。鼓勵個體說出自我的生涯故事，鼓勵他主動地解釋需求、說出想法、敘述經歷，讓學生自己去主導自己的生涯。

3.3.4 開展活動，多元評價教學成果

組織豐富多彩的校園活動，搭建實習交流的平臺，幫助大學生順利完成職業(yè)生涯規(guī)劃，自然轉變?yōu)樯鐣?，為步入社會做好準備?？梢愿鶕?jù)學生年級分布，組織多種與職業(yè)規(guī)劃相關的比賽，例如：職業(yè)規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)技能大賽、模擬招聘會等等。通過豐富多彩的校園活動，既能夠豐富學生的生活，在校園活動中融入職業(yè)生涯的理念，也能夠更加立體多元的評價大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學成果，讓學生在活動中得到成長。

4 結語

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃在學生今后的職業(yè)生涯，甚至是整個人生發(fā)展中都有著舉足輕重的地位。現(xiàn)在社會發(fā)展復雜而多變，傳統(tǒng)的職業(yè)生涯指導理論已經不能夠滿足現(xiàn)在大學生的需求，而生涯混沌理論的應運而生，可以幫助大學生看清生涯發(fā)展的本質，能夠以持續(xù)的發(fā)展的眼光去對待職業(yè)生涯的發(fā)展，引導學生不斷提高生涯適應性，接納生涯發(fā)展中的不確定，更加開放的對待這個世界，更加樂觀的對待整個人生。

（作者單位：南京體育學院）