代一茹

素質(zhì)教育是我國當前教育領域的主要方向。素質(zhì)教育其主要的出發(fā)點是促進學生的全面成長。在這一背景下傳統(tǒng)的以應試為背景的教育模式在給學生心理健康成長帶來不利影響的同時，也為學生心理健康教育提供了新的課題。本文嘗試從素質(zhì)教育視角出發(fā)，探討學生應試心理的發(fā)展思路。

1 素質(zhì)教育視閾下學生心理發(fā)展訴求

素質(zhì)教育是當前整個教育領域發(fā)展的一個主要趨勢和方向，促進學生德智體美勞全面發(fā)展，不僅關乎我國人才的培養(yǎng)質(zhì)量，更關乎億萬家庭的未來福祉。在素質(zhì)教育視閾下，學生在心理發(fā)展層面呈現(xiàn)出以下幾個方面的訴求：

首先，心理發(fā)展的個性化。個性化心理是個體與眾不同的性格、氣質(zhì)的綜合表現(xiàn)。隨著我國家庭結(jié)構(gòu)的發(fā)展，以獨生子女為代表的學生在成長過程中存在著追求個性，追求與眾不同的心理傾向。因此，促進其個性化的心理發(fā)展顯得尤為重要。

其次，社會適應訴求。社會適應是當前心理健康教育領域關注的一個主要方向。所謂的社會適應能力主要是指個體應對挫折與壓力的綜合表現(xiàn)以及相應的評估指數(shù)。隨著生活以及學習壓力的不斷加大，學生心理適應水平的高低已經(jīng)成為素質(zhì)教育發(fā)展效果的一個主要影響因素?；诖耍嵘龑W生的心理適應指數(shù)也成為了素質(zhì)教育視閾下學生心理教育的一個題中應有之意。

最后，全面化的發(fā)展。在當前的素質(zhì)教育背景下，不僅需要關注學生在智力方面的成長，還需要關注學生在思想品德、人生觀、價值觀等方面的發(fā)展。這就意味著，基于素質(zhì)教育，學生的心理發(fā)展呈現(xiàn)出全面的化的要求。

總之，以素質(zhì)教育為背景，學生的心理發(fā)展逐漸呈現(xiàn)出個性化、全面化以及社會適應等諸多層面的需求，這也為今后學生心理健康教育指明了方向。

2 素質(zhì)教育視閾下學生應試心理的影響因素

綜合來看，在素質(zhì)教育視閾下，學生的應試心理受到以下幾個方面的因素影響：

首先，家庭環(huán)境。一般來說，父母作為學生的第一任老師，父母的教育背景、心理狀態(tài)以及對學生素質(zhì)教育發(fā)展的期待值等都會直接影響著學生的應試心理表現(xiàn)。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成長在一個家庭關系比較和睦，穩(wěn)定的環(huán)境中，學生的應試心理健康水平以及綜合素養(yǎng)都有著較好的表現(xiàn)。所以，在今后的應試心理培養(yǎng)中，應該進一步的明確家庭環(huán)境所具有的意義。

其次，學校評價體系。從目前來看，無論是中考，還是高考都是一種終結(jié)性評價模式，其關注學生的學習表現(xiàn)以及最終的成果體現(xiàn)。所謂的“一考定終身”說得就是這種現(xiàn)象。如果學校一味的注重學生的學業(yè)成績表現(xiàn)，而缺乏對學生學習過程的引導以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，很容易導致學生不健康的應試心理，例如，“只會學習，不會做人”。因此，積極進行學校測評體系的改善和優(yōu)化也應該是今后素質(zhì)教育視閾下，學生應試心理發(fā)展的另一個主要方向。

最后，社會環(huán)境。當前，隨著終身教育時代的不斷臨近，社會各個層面不僅關注學生所取得的學歷，更關注學生自身的人品、道德素養(yǎng)以及社會適應能力等。傳統(tǒng)的一味注重分數(shù)的評價體系，正在被社會環(huán)境所邊緣化，但是，目前的學校應試體制仍然占據(jù)主流，如果不能夠進行因勢利導，將不利于學生的全面素質(zhì)提升。

總之，在素質(zhì)教育視閾下，學生的應試心理不同程度地受到所在的家庭環(huán)境、學校評價體系以及社會環(huán)境的影響。這些都是今后提升學生心理健康素質(zhì)的主要節(jié)點。

3 素質(zhì)教育視閾下提升學生應試心理能力的幾點建議

為了更好地幫助學生提升自身的應試心理水平，同時滿足未來的素質(zhì)教育發(fā)展要求，本文嘗試提出以下幾點建議：

首先，營造和諧的家庭氛圍。在家庭教育中，父母應該進一步的做好自身的本職工作，在給學生營造良好生活環(huán)境的同時，減輕學生的應試心理壓力，做學生心理健康成長的“大本營”與“充電站”。在日常的溝通中，應該科學的對待學生的考試成績，一方面，通過鼓勵與肯定式的語言來促進學生樹立應試的信心;另一方面，還應該在必要的親子互動方面，多做加法，避免因為一兩次學生考試成績的不理想而否定學生成長與發(fā)展。通過這種良好的家庭成長氛圍的營造，助力學生在提升應試心理同時，獲得更好的素質(zhì)體現(xiàn)。

其次，優(yōu)化評價體系。在今后的考試體系改革中，應該將過往的注重結(jié)果的評價體系，逐漸的向注重過程的評價體系轉(zhuǎn)變，不僅關注學生在學業(yè)水平，智力水平等方面的提升，還應該關注學生思想、態(tài)度、道德品質(zhì)等方面的提升。尤其是，關注學生在考試過程中以及考試后出現(xiàn)的心理狀態(tài)的變化。對于存在的焦慮心理以及壓力過大的學生要及時的進行介入，引導其心態(tài)平和，逐步的適應應試的要求。另外，還需要通過進行測評內(nèi)容的優(yōu)化來更好的匹配素質(zhì)教育背景下，學生的應試心理發(fā)展要求。

最后，轉(zhuǎn)變社會用人觀念。在今后的社會發(fā)展中，人才是社會發(fā)展的主要驅(qū)動力，不僅要有才，還要有德。只有德才兼?zhèn)洳拍軌驖M足未來社會對人才的需求。因此，相關部門應該積極的進行科學人才觀的宣傳，營造良好的氛圍，促進學生科學的應試理性的提升，在學好習的同時，做好人。

總之，為了更好的滿足素質(zhì)教育背景下，學生的應試心理發(fā)展要求，應該不斷地在家庭、學校、社會等層面進行優(yōu)化與完善。只有這樣學生的應試心理才能夠在良性的發(fā)展環(huán)境中，獲得更加健康的成長。

4 結(jié)語

促進學生的心理健康發(fā)展，滿足新時期素質(zhì)教育發(fā)展要求是當前心理健康教育領域研究的一個主要課題。本文嘗試分析在素質(zhì)教育視閾下，學生應試心理發(fā)展的主要影響因素以及今后的具體改進與應對策略，希望能夠助力該領域研究的深入和完善。

（作者單位：沈陽師范大學）