陳明

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟的時代，國際間的競爭早已不再局限于政治和經(jīng)濟上的競爭，更多的是依靠人才，尤其是高層次人才。信息豐富知識，知識培養(yǎng)人才，人才推動創(chuàng)新，創(chuàng)新引導(dǎo)科技，所以，人才、科技和創(chuàng)新是當(dāng)今時代的熱門詞匯。追根溯源，人才的獲得必須要通過教育尤其是高等教育進(jìn)行培養(yǎng)。高等教育是信息傳播的根據(jù)地，是創(chuàng)造知識的源泉，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃，因此，大學(xué)成為了國家競爭中必不可少的一大要素，世界一流大學(xué)的存在，會讓國家競爭優(yōu)勢更加凸顯。而在大學(xué)的建設(shè)過程中，離不開高校師資隊伍的支撐，能夠擁有一支規(guī)模均衡、研究力強的高水平、高素質(zhì)的師資隊伍，是國家人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。百年大計，教育為本;教育大計，師資為本。所以，歸根結(jié)底，人才的培養(yǎng)始終離不開優(yōu)秀的師資隊伍。面對新時代的新要求，我國雙一流大學(xué)建設(shè)已全面展開和強力推進(jìn)，在此牽引下，“人才強?！币殉蔀楦鱾€高校建設(shè)和發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，這是高校謀求更好發(fā)展的唯一出路，也是大家共同的選擇。本文把世界一流大學(xué)作為一個研究整體，對其師資隊伍的規(guī)模和水平進(jìn)行研究分析，找出世界一流大學(xué)在師資隊伍的規(guī)模與水平上的共同特征，得出一些對我國建設(shè)世界一流大學(xué)的啟示。

1 研究設(shè)計

1.1 研究指標(biāo)

本文對世界一流大學(xué)的考察指標(biāo)包含于規(guī)模和水平兩個維度。關(guān)于規(guī)模這個維度包含三個指標(biāo)：師資數(shù)量構(gòu)成（專任教師數(shù)）、生師比和國際教師比例;水平的維度包括大師數(shù)（獲得諾貝爾獎和菲爾茲獎的教師數(shù)）和科研水平兩個指標(biāo)。整體概括就是通過兩維度五指標(biāo)對世界一流大學(xué)師資隊伍的規(guī)模和水平進(jìn)行研究分析。

1.2 數(shù)據(jù)來源

數(shù)據(jù)的主要來源包括：各個世界一流大學(xué)校園官網(wǎng)上公布的數(shù)據(jù)（人力資源報告、師資隊伍概況、事實與數(shù)據(jù)等等）;上海交大世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名（簡稱ARWU）、Quacquarelli Symonds世界大學(xué)排名（簡稱QS）、泰晤士高等教育世界大學(xué)排名（簡稱THE或者TIMES）和美國新聞與世界報道世界大學(xué)排名（簡稱US News）四大排名體系2018年各大學(xué)師資隊伍相關(guān)的指標(biāo)數(shù)據(jù)。

1.3 樣本選取

本文將以上四大排名體系作為篩選對象的工具，從 2018 年世界大學(xué)排名前 100 的大學(xué)中選出20所世界一流大學(xué)作為本文的研究對象，所涉及的世界一流大學(xué)如下：美國的哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、普林斯頓大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、約翰霍普斯金大學(xué)、加州理工大學(xué)、耶魯大學(xué)、芝加哥大學(xué)和康奈爾大學(xué);英國的劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)院和愛丁堡大學(xué);澳大利亞的墨爾本大學(xué)和澳大利亞國立大學(xué);加拿大的多倫多大學(xué);新加坡的新加坡國立大學(xué)和南洋理工大學(xué);瑞士的蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院。本文研究的大學(xué)涉及到美洲、歐洲和大洋洲，對于研究世界一流大學(xué)具有一定代表性和廣泛性。

2 世界一流大學(xué)師資隊伍規(guī)模與水平分析

2.1 世界一流大學(xué)師資隊伍規(guī)模分析

師資數(shù)量構(gòu)成：本文的師資隊伍的數(shù)量構(gòu)成，主要是指專任教師總數(shù)。多倫多大學(xué)在20所世界一流大學(xué)中，擁有專任教師總數(shù)最多，約9394人，其次是牛津大學(xué)。師資隊伍的專任教師數(shù)量排名靠前的學(xué)校大多數(shù)是建校較早，有著悠久歷史的高等院校，他們憑借自己歷史沉淀的文化和其規(guī)模、聲望與影響力，吸引著來自全國各地的優(yōu)秀師資人才。世界一流大學(xué)專任教師平均4206人，有8所學(xué)校處于均值以下，學(xué)校規(guī)模相對于其他一流高校會低一些，規(guī)模最小的是普林斯頓大學(xué)，僅有987人。。

生師比：生師比，簡單來說，就是一所大學(xué)里的在校學(xué)生（包括本科生和研究生）的人數(shù)與學(xué)校老師人數(shù)之間的比值。在這個高等教育快速發(fā)展的時代，生師比在一定程度上體現(xiàn)了一所大學(xué)規(guī)模的大小、人力資源利用效率，也從一個側(cè)面反映了大學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量。在QS世界大學(xué)排名指標(biāo)體系中，生師比這一項指標(biāo)占比就達(dá)到了20%。20所世界一流大學(xué)的生師比的平均比值為5.7，達(dá)到平均水平以上的大學(xué)有11所，包括8所美國的大學(xué)和3所英國的大學(xué)，其他幾個國家的大學(xué)均未達(dá)到平均值。新加坡的兩所高校在生師比這一指標(biāo)上均處于平均水平偏下一點，稍做調(diào)整，并不會對大學(xué)的建設(shè)造成太大的影響;而評分最低的墨爾本大學(xué)和澳大利亞國立大學(xué)，生師比比值高達(dá)10以上，QS評分最低僅有26.5分，澳大利亞的兩所一流大學(xué)，在生師比這一指標(biāo)上均不過關(guān)，

國際教師比例：在高等教育的國際化中，師資國際化是其重要方面，世界各國的教師與學(xué)生在相互交流中合作，這種國際化的合作使教育教學(xué)活動得以建立在文化的多元基礎(chǔ)之上，從而創(chuàng)造性培養(yǎng)了學(xué)生的國際視野和多維理解能力。多數(shù)世界一流大學(xué)的師資隊伍的國際化水平都較高，20所世界一流大學(xué)的國際教師比例平均值為37.2%，排名第一的麻省理工學(xué)院的國際教師比例是56.4%，有13所大學(xué)達(dá)到了國際教師比例的平均水平，英國、新加坡和澳大利亞的在選學(xué)校均在平均水平之上，可見這幾個國家對于高等教育師資力量國際化的重視。哥倫比亞大學(xué)該指標(biāo)排名最低，哥倫比亞大學(xué)國際教師占專任教師的15.6%，QS中的評分僅有40.4。

2.2 世界一流大學(xué)師資隊伍水平分析

大師數(shù)：本文所指的大師數(shù)即獲得諾貝爾獎和菲爾茲獎的教師數(shù)。在大師數(shù)這一指標(biāo)下，20所世界一流大學(xué)之間的差距非常大。此項得分最高的學(xué)校是哈佛大學(xué)，在“獲諾貝爾科學(xué)獎和菲爾茲獎的教師折合數(shù)”指標(biāo)上獲得了滿分的評分。本文所選取的20所世界一流大學(xué)，各師資隊伍平均所獲諾貝爾獎59個，菲爾茲獎6個，20所大學(xué)僅有七所兩項獎項均達(dá)到平均值。新加坡排名靠前的兩所大學(xué)，Award這項指標(biāo)分評分均為0，

師資科研水平：科研水平很難用具體的量化指標(biāo)進(jìn)行全面的衡量與評價，在本文的研究中，選取20所世界一流大學(xué)在三個排名（ARWU、THE、QS）五個指標(biāo)中的得分作為高校師資科研水平考察的依據(jù)。統(tǒng)計顯示，哈佛大學(xué)在“各學(xué)科領(lǐng)域被引用次數(shù)最高的科學(xué)家數(shù)量”指標(biāo)、“在《Nature》和《Science》上發(fā)表論文的折合數(shù)”指標(biāo)以及“被科學(xué)引文索引（SCIE）和社會科學(xué)引文索引（SSCI）收錄的論文數(shù)量”指標(biāo)上的得分均為20所世界一流大學(xué)最高的，某些程度上甚至大幅領(lǐng)先其它學(xué)校。在“教師人均文獻(xiàn)引用數(shù)”指標(biāo)（Citations）上，麻省理工大學(xué)和斯坦福大學(xué)并列第一，評分都為99.9，與其他排名靠前的一流大學(xué)并未拉開太大的差距。加州理工學(xué)院和普林斯頓大學(xué)在“單位教職工的論文引用數(shù)”的指標(biāo)（Citations per Faculty）上，評分均為滿分，除這兩所高校外，還僅有5所大學(xué)評分達(dá)到了90分以上，各院校存在了一定的差距。

3 世界一流大學(xué)師資隊伍規(guī)模與水平特征

3.1 適宜的師資規(guī)模，較低的生師比以及較高的國際教師比例

師資規(guī)模體現(xiàn)了學(xué)校的總體規(guī)模，一個高等院校的師資隊伍規(guī)模的大小與該高校的科研產(chǎn)出并不會有直接的因果關(guān)系。不是說師資隊伍的規(guī)模小，就不會有高的科研成果，只有和自身院校特色相結(jié)合，適宜的師資規(guī)模，才能有利于學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展。例如，教師總數(shù)規(guī)模最小的是普林斯頓大學(xué)，僅有987人，但這并不影響普林斯頓大學(xué)獲得的成就，2018-2019年度，普林斯頓大學(xué)在上海交通大學(xué)世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名（ARWU）中位列世界第6、在QS世界大學(xué)排名中世界第13、在泰晤士高等教育世界大學(xué)排名（THE）中位列第7、在USNews世界大學(xué)排名中位列世界第9。

在這個時代的髙等教育發(fā)展階段，生師比越低，也就意味著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量越高。從整體來看，20所世界一流大學(xué)平均生師比為5.7，其中美國私立院校明顯擁有更優(yōu)越的師資條件，生師比只有4.64。

國際教師比例，這一概念通常被作為一種指標(biāo)，用來衡量大學(xué)的國際化水平，以體現(xiàn)大學(xué)在全球范圍內(nèi)的吸引力、影響力。世界一流大學(xué)有著雄厚的實力、良好的外界聲譽，因而能夠吸引眾多優(yōu)秀教師前來學(xué)習(xí)、工作。在選取的樣本學(xué)校中，美國10所大學(xué)平均擁有29.3%的國際教師，特別在麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等頂尖大學(xué)中，國際教師比例甚至達(dá)到50%左右。歐洲地區(qū)在歐盟和博洛尼亞協(xié)議的聯(lián)合推動下，留學(xué)和人員流動更具天然優(yōu)勢，國際教師比例也高達(dá)50%。

3.2 頂級的學(xué)術(shù)人才，豐富的科研成果

樣本高校中，美國10所高校的Award平均分值為72.68，遠(yuǎn)超20所世界一流大學(xué)的平均評分。這一指標(biāo)英國的評分均分基本與20所樣本院校評分均分基本持平，除了英國和美國，其余國家或地區(qū)與之相差甚遠(yuǎn)，這也是美國和英國的高等院校占領(lǐng)世界大學(xué)排行多個靠前的位次的主要原因之一，頂尖的學(xué)術(shù)人才可以帶動整體的學(xué)術(shù)發(fā)展。

用師均論文被引次數(shù)來考察大學(xué)的科研水平，是衡量大學(xué)科研產(chǎn)出水平中較為科學(xué)的評價方法。由數(shù)據(jù)可知，美國在教師人均文獻(xiàn)引用數(shù)、各學(xué)科領(lǐng)域被引用次數(shù)最高的科學(xué)家數(shù)量、在《Nature》和《Science》上發(fā)表論文的折合數(shù)和單位教職工的論文引用數(shù)這四個指標(biāo)上具有明顯優(yōu)勢，在師均論文被引數(shù)指標(biāo)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他地區(qū)的樣本院校。由此可見，美國的學(xué)術(shù)科研優(yōu)勢顯而易見，其的科研成果產(chǎn)出也較高。

4 對我國的啟示

大學(xué)的發(fā)展離不開教師的支持，一所大學(xué)之所以能夠得到學(xué)術(shù)界和社會的認(rèn)可，是因為這所大學(xué)里有他們愿意認(rèn)可的學(xué)者與教師。目前我國國內(nèi)頂尖大學(xué)之所以還未能出現(xiàn)在世界一流大學(xué)前列，主要原因就是師資水平在整體上還處于發(fā)展之中，與世界一流大學(xué)成熟的高水平的師資隊伍相比，還有相當(dāng)大的差距。我們需要在縮小差距的路上繼續(xù)努力，結(jié)合世界一流大學(xué)的優(yōu)秀經(jīng)驗與措施，開辟一條具有中國特色的世界一流大學(xué)建設(shè)道路。

在師資隊伍規(guī)模方面，首先，可以采用公開招聘，多樣化的選拔方式，來增加專任教師的數(shù)量，吸引更多的“雙師型”教師來高校任職，提高學(xué)生的實踐能力。其次，通過對民辦高等教育等新形式教育的支持，來緩解我國公辦高校的擴招壓力，將各高校的生師比降下來，讓每一個接受高等教育的學(xué)生都能得到充分的關(guān)注和全面的發(fā)展。最后，高校應(yīng)該積極引進(jìn)更多的國際教師前來交流與任教，為其提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)與科研環(huán)境，增加國際間學(xué)術(shù)上的交流，培養(yǎng)出更加國際化的高校畢業(yè)生。

在師資隊伍水平方面，特別要重視學(xué)科領(lǐng)域帶頭人才的引進(jìn)，比如諾貝爾獎與菲爾茲獎的獲得者，大力創(chuàng)新人才引進(jìn)機制，但最終的目的是要逐步實現(xiàn)自主培養(yǎng)人才的目標(biāo)。另外，要加強高校之間的科研聯(lián)合，增加各高校教師之間的學(xué)術(shù)交流，不要僅僅是在自身高校中閉門造車，要實現(xiàn)學(xué)者思想上的碰撞，產(chǎn)生更多的靈感，創(chuàng)作出更高質(zhì)量的科研成果。

（作者單位：江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）