孫廣俊

從推動(dòng)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的角度，職業(yè)院校及教育部門(mén)應(yīng)該切實(shí)做好職業(yè)教育課程設(shè)置工作，堅(jiān)持正確的課程設(shè)置原則，保證課程設(shè)置的合理性和有效性。本文從課程設(shè)置的內(nèi)涵及要求出發(fā)，就職業(yè)教育課程設(shè)置的基本原則進(jìn)行了分析和討論，希望能夠?yàn)槁殬I(yè)教育的順利實(shí)施提供參考和指導(dǎo)。

前言：職業(yè)教育作為普通高等教育的一種補(bǔ)充，能夠?yàn)樯鐣?huì)提供專(zhuān)業(yè)化技術(shù)人才，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。而想要保證職業(yè)教育的順利實(shí)施，課程設(shè)置十分關(guān)鍵。但是就目前而言，在我國(guó)職業(yè)教育課程設(shè)置環(huán)節(jié)，存在一些問(wèn)題，如課程缺乏職業(yè)教育特色、課程形式僵化、實(shí)踐性不突出等，影響了教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果。對(duì)此，需要教育工作者明確職業(yè)教育課程設(shè)置的基本原則，提升課程設(shè)置的合理性和有效性。

1 課程設(shè)置的內(nèi)涵及要求

課程設(shè)置是職業(yè)院校課程計(jì)劃的一個(gè)重要組成部分，需要對(duì)課程類(lèi)型進(jìn)行明確，對(duì)課程分類(lèi)進(jìn)行設(shè)定，做好學(xué)年課程順序以及學(xué)時(shí)的合理安排，同時(shí)還必須確定好相關(guān)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)要求。課程設(shè)置屬于院校培養(yǎng)目標(biāo)在課程計(jì)劃層面的集中體現(xiàn)，其核心在于客戶(hù)才能編排和學(xué)時(shí)分配，而在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮教育目標(biāo)、社會(huì)需求、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)習(xí)難度以及地域差異等，保證課程設(shè)置的合理性。

2 職業(yè)教育課程設(shè)置的基本原則

2.1 標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，高等教育的職業(yè)化傾向越發(fā)明顯，而為了能夠更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展發(fā)展需求，職業(yè)院校在最近十?dāng)?shù)年同樣對(duì)自身的課程進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)置，增加了一些院系專(zhuān)業(yè)以及新興課程，對(duì)于不符合時(shí)代發(fā)展需求的課程則進(jìn)行轉(zhuǎn)軌或者直接取消，推動(dòng)了課程體系的優(yōu)化和完善。不過(guò)，因?yàn)闆](méi)有從基本觀念上做出改變，職業(yè)教育課程設(shè)置方面出現(xiàn)了“雙軌制”的現(xiàn)象，知識(shí)目的論和社會(huì)目的論并列，不同課程及不同院系的畢業(yè)生在就業(yè)方面存在嚴(yán)重的不均衡問(wèn)題。對(duì)此，在職業(yè)教育課程設(shè)置中，應(yīng)該堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的基本原則，立足社會(huì)目的論進(jìn)行思想統(tǒng)一，圍繞教育為社會(huì)的核心推動(dòng)課程改革。

2.2 面向社會(huì)

即便對(duì)課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一后，明確了社會(huì)目的論的內(nèi)涵，也不能盲目進(jìn)行課程設(shè)置，而且應(yīng)該強(qiáng)調(diào)面向社會(huì)，做好社會(huì)需求分析，保證課程設(shè)置的合理性。教育本身屬于一種特殊的生產(chǎn)活動(dòng)，對(duì)于市場(chǎng)需求應(yīng)該投入足夠的關(guān)注，將市場(chǎng)需求融入到課程設(shè)置中，這樣才能保證課程設(shè)置的和合理性。在分析社會(huì)需求的過(guò)程中，應(yīng)該保證全面性，具體來(lái)講，可以從幾個(gè)方面入手：一是社會(huì)分析，關(guān)注社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)消費(fèi)，分析當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才能力及素質(zhì)的需求;二是行業(yè)分析，社會(huì)發(fā)展需求在職業(yè)需求層面體現(xiàn)的尤其明顯，因此教育該作者還需要做好職業(yè)需求分析，如果將其上升到更加宏觀的層次，就是行業(yè)分析;三是職業(yè)分析，職業(yè)需求分析時(shí)社會(huì)需求分析的一項(xiàng)核心內(nèi)容，也是社會(huì)目的論得以順利貫徹的真正體現(xiàn);四是技能分析，考慮到不同職業(yè)所需的技能有很多，其各自存在一定差異性，因此在開(kāi)展職業(yè)分析的同時(shí)，還應(yīng)該從微觀層面進(jìn)行更加深入的分析，也就是技能分析。

2.3 全面性和重點(diǎn)兼顧

以社會(huì)目的論為指導(dǎo)，完成社會(huì)需求分析后，就可以進(jìn)行課程設(shè)置，而在課程設(shè)置環(huán)節(jié)，需要立足我國(guó)的發(fā)展情況，在保證課程設(shè)置全面性的同時(shí)，做到重點(diǎn)兼顧。一方面，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)全面性原則。必須明確，當(dāng)今社會(huì)要求人才必須具備較高的綜合素質(zhì)，單純的業(yè)務(wù)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。例如，想要成為一名管理人員，不僅要具備相應(yīng)的管理能力和管理經(jīng)驗(yàn)，了解市場(chǎng)行情和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)也必須具備基本的民主法制觀念。以往的教育理念過(guò)分關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平，忽視了其他方面的教育，培養(yǎng)出很多“高分低能”的學(xué)生，為了對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解決，必須保證課程設(shè)置的全面性，增加歷史、哲學(xué)等相關(guān)課程，避免一味強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課程的情況;二是兼顧重點(diǎn)，全面并非平均，職業(yè)教育畢竟應(yīng)該以專(zhuān)業(yè)課程的教育教學(xué)為優(yōu)先，因此在額課程設(shè)置中也應(yīng)該做到重點(diǎn)突出，層次分明，以社會(huì)目的論為知道，依照社會(huì)發(fā)展需求來(lái)選擇應(yīng)該突出的對(duì)象，也就是職業(yè)需求。

2.4 穩(wěn)定性與靈活性統(tǒng)一

一方面，在進(jìn)行職業(yè)教育課程設(shè)置的過(guò)程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定性，同時(shí)保證課程具備一定彈性。當(dāng)前，不少職業(yè)院校的教育教學(xué)活動(dòng)之所以無(wú)法取得預(yù)期效果，一個(gè)很大的原因，就是課程設(shè)置缺乏穩(wěn)定性，沒(méi)有為課程的實(shí)施提供足夠的主客觀條件。對(duì)于很多職業(yè)院校而言，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課程變化的相對(duì)性，往往是在課程設(shè)置完成后，就盲目使用，沒(méi)有依照社會(huì)需求的變化及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。在實(shí)踐中，職業(yè)教育課程設(shè)置不能隨意改變，必須具備一定的穩(wěn)定性，這樣才能保證教育教學(xué)工作的順利實(shí)施，同時(shí)也必須具備一定彈性，時(shí)刻關(guān)注時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求，管理層應(yīng)該根據(jù)相應(yīng)的反饋信息，依照一定規(guī)范對(duì)課程進(jìn)行修改，確保其能夠處于動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)中;另一方面，課程設(shè)置應(yīng)該保證靈活性，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。不同學(xué)生有著不同的需求和能力，如果盲目采用統(tǒng)一的課程設(shè)置，顯然并不合理，這也就要求課程設(shè)置必須具備，靈活性的特征，為所有學(xué)生提供自主選擇的余地，必修課與選修課實(shí)際上就是靈活性原則在課程設(shè)置中的一種直觀體現(xiàn)，如果是所有學(xué)生都必須掌握的關(guān)鍵內(nèi)容，可以設(shè)置為必修課，如果是比較靈活的課程，則可以設(shè)置為選修課，由學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況自由選擇，能夠滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同需求。在不斷的發(fā)展過(guò)程中，課程設(shè)置的靈活性在模塊式課程中同樣有所體現(xiàn)，可以將一個(gè)專(zhuān)業(yè)課程分為幾個(gè)不同模塊，一個(gè)大模塊包含多門(mén)課程，如基本素質(zhì)課、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課等，一門(mén)課程也就可以分為幾個(gè)小模塊，模塊之間相互獨(dú)立，這樣的課程結(jié)構(gòu)更加合理，更加靈活。

2.5 實(shí)踐性

職業(yè)教育主要是針對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，所有的課程都會(huì)以學(xué)生能力的培養(yǎng)為核心，這里的能力并非單純指工作能力或者業(yè)務(wù)能力，還應(yīng)該包括協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力以及組織能力等。在職業(yè)院校課程設(shè)置中，可以采用雙體系結(jié)構(gòu)，分別是理論體系和實(shí)踐體系，通過(guò)兩者的相互配合，才能保證良好的教學(xué)成效。在課程設(shè)置環(huán)節(jié)，一方面應(yīng)該將職業(yè)崗位所需的實(shí)踐環(huán)節(jié)及相關(guān)內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)，另一方面也應(yīng)該關(guān)注交叉復(fù)核崗位和職業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容，保證實(shí)踐的可操作性。職業(yè)院校的學(xué)生在進(jìn)入到社會(huì)后，必須具備較高的實(shí)踐能力才能盡快融入到崗位工作中，因此，課程設(shè)置環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)不能低于總課時(shí)的40%，同時(shí)還需要依照不同專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需求，設(shè)置一些于專(zhuān)業(yè)能力關(guān)系密切的實(shí)踐課，安排好綜合實(shí)習(xí)。如果想要形成完善的事件教學(xué)體系，一是應(yīng)該借助先進(jìn)的技術(shù)手段，開(kāi)展直觀教學(xué)或者模擬教學(xué);二是應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理，保證實(shí)習(xí)的有效性，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的相互配合，提升教學(xué)效果。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，面對(duì)新的發(fā)展環(huán)境，職業(yè)教育應(yīng)該切實(shí)做好課程設(shè)置工作，通過(guò)合理的課程設(shè)置推動(dòng)教育改革的持續(xù)深化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，確保其能夠更好的適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。從職業(yè)院校以及教育部門(mén)的角度，在進(jìn)行職業(yè)教育課程設(shè)置的過(guò)程中，必須堅(jiān)持一些基本原則，如標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一原則、面向社會(huì)原則、全面性和重點(diǎn)兼顧原則、穩(wěn)定性與靈活性統(tǒng)一以及實(shí)踐性原則等，這樣才能保證課程設(shè)置合理有效。

（作者單位：泰安技師學(xué)院）