馬小芳

(福州外語外貿(mào)學院 教學發(fā)展中心， 福州 350202)

一、前言

“新文科”這一概念是由美國希拉姆學院(Hiram College)于2017年率先提出，是指對傳統(tǒng)文科進行學科融合與重組、文理跨域與交叉，并把新技術融入哲學、文學、語言等相應課程中，為學生提供綜合性的跨學科、跨領域學習機會。在我國，隨著2018年10月“六卓越一拔尖”計劃2.0正式出爐，新文科建設與發(fā)展也初現(xiàn)端倪，其中的基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃，在原有的數(shù)學、物理學等基礎上，首次增加了心理學、哲學、中國語言文學、歷史學等人文學科。2019年4月，教育部、科技部等13個部門正式聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設[1]。

二、“新文科”的內(nèi)涵探討

新文科與新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科相比，出現(xiàn)較晚一些，隨著“六卓越一拔尖”計劃2.0的啟動，關于“新文科”概念及內(nèi)涵的探討愈發(fā)熱烈。2018年12月20日，高等教育司吳巖司長在教育部經(jīng)濟管理類教學指導委員會主任委員聯(lián)席會議上，提出“新文科”建設的三個舉措：加快文科理論體系創(chuàng)新；提升文科專業(yè)內(nèi)涵建設質量、建設新興文科專業(yè)；通過打造“金課”、淘汰“水課”，全方位改革文科教育教學理念、內(nèi)容、方法及學生考查標準與方式等[2]。2019年4月29日，“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會在天津大學召開，會議強調，要深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，全面貫徹落實全國教育大會精神，按照《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案(2018—2022年)》要求，全面實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，推動全國高校掀起一場“質量革命”，形成覆蓋高等教育全領域的“質量中國”品牌，打贏全面振興本科教育攻堅戰(zhàn)[3]。會上，陳寶生指出，當前，我國高等教育已經(jīng)從規(guī)模擴張全面轉向內(nèi)涵式發(fā)展，啟動實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，將原先的單個計劃變成系列計劃的組合，由“單兵作戰(zhàn)”轉向“集體發(fā)力”，標志著高等教育改革發(fā)展走向成型成熟，標志著中國高等教育從跟隨跟跑轉到部分領域并跑領跑，是新時代中國高等教育寫好“奮進之筆”的一次“質量革命”[4]。

關于新文科的出現(xiàn)，馬費成(2019)認為，此前人們在沒條件認識事物全貌時，為了更深入地研究不同事物，不得不將作為整體的科學劃分為一個個專深、狹窄的學科專業(yè)。這樣，雖然提高了研究效力，但隨之出現(xiàn)了學科間相互隔離、互不來往的局面[5]。孫書文(2019)反對將“傳統(tǒng)文科的不足”與“新文科出現(xiàn)”看作因果關系，他認為“一個時代有一個時代的文科，傳統(tǒng)文科教育完成了其擔負的歷史使命，新文科的提出，是時代賦予的新使命，兩者并不是簡單的替代關系”[6]。北京語言大學教授韓經(jīng)太認為“新文科建設不能一味趨新，新文科既不是理科化的文科，也不是哲學化的文學或者文學化的哲學，文理交匯后，須更加重視和凸顯‘文 ’的特質”[7]。張俊宗(2019)從學科維度、歷史維度、時代維度、中國維度對新文科的解讀，提出當前文科各個維度發(fā)展中面臨的挑戰(zhàn)，認為新文科是當今時代發(fā)展中具有多重意義[8]。

關于“新文科”的內(nèi)涵，王銘玉、張濤(2019) 對此進行了界定，認為新文科是相對于傳統(tǒng)文科而言的，是在全球新科技革命、中國經(jīng)濟發(fā)展新形勢、中國特色社會主義進入新時代的背景下，哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、管理學、藝術學等學科門類突破傳統(tǒng)的思維模式，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，實現(xiàn)多學科交叉與深度融合，推動傳統(tǒng)文科的更新升級，從學科導向轉向以需求為導向，從專業(yè)分割轉向交叉融合，從適應服務轉向支撐引領[9]。顏冰和鄭克嶺(2019)從“新文科”建設實踐的角度，提出 “新文科”可從兩個層面的革新：一是人文社會科學研究領域、內(nèi)容體系本身的革新。二是運用嶄新的人才培養(yǎng)理念重構文科專業(yè)人才培養(yǎng)方式和體系[10]。

雖然關于“新文科”內(nèi)涵的討論很多，也有很多專家表現(xiàn)出對“新文科”認識誤區(qū)的憂慮，但目前關于“新文科”的概念還未形成統(tǒng)一的認識。綜合而言，目前普遍認為，“新文科”是相對于“傳統(tǒng)文科”而言的，“新文科”的出現(xiàn)不是對“傳統(tǒng)文科”的否定，而是因應時代發(fā)展的需求，二者并非對立關系?！靶挛目啤苯ㄔO過程中并非要摒棄“傳統(tǒng)文科”，而是在人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)技術日益發(fā)展的今天，尋求文科教育發(fā)展的路徑，突破學科發(fā)展的壁壘，通過協(xié)同與共享、交叉與融合、繼承與創(chuàng)新等多種形式，找到符合時代發(fā)展需求的學科發(fā)展新格局。

吳巖司長指出，2019年是新文科建設啟動年。要回應新時代哲學社會科學發(fā)展的新要求，建設具有新時代中國特色、中國風格、中國氣派的先進文化，培養(yǎng)新時代社會科學家，推進哲學社會科學與新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革交叉融合，形成哲學社會科學的“中國學派”[11]。

三、教育學類學科專業(yè)面臨的困境

教育類學科專業(yè)的發(fā)展至今，隨著新時代信息技術快速發(fā)展與演進，傳統(tǒng)的教育類學科和專業(yè)現(xiàn)狀無法貼切回應新時代的要求，其本身面臨多方面的困境：

(一)學科危機

自20世紀70年代末期，教育學“學科危機”的探討便引起了學術界的關注，陳桂生(2000)曾講到，我國教育界對教育學的現(xiàn)狀很不滿意，學術自信者仍孜孜于教育學的科學化、規(guī)范化的探求，悲觀者卻稱教育學業(yè)已“終結”，更多的人對教育學的前景感到迷惘和憂慮[12]。吳黛舒(2006)探究了中國教育學學科危機，認為中國教育學學科危機有兩個主要的維度: 第一，與“中國”對應,表現(xiàn)為“中國性”缺失的危機; 第二,作為一門學科,表現(xiàn)為“教育學”的屬性缺失的危機[13]。直到現(xiàn)在，教育學“學科危機論”的觀點從未停止，如何擺脫學科危機便是當前教育學學科專業(yè)發(fā)展的首要任務。

(二)時代挑戰(zhàn)

2012年慕課在美國興起，并以前所未有的速度席卷全球。2013年，慕課在中國迅速崛起，在我國慕課建設之初便確立了“中國特色、世界水平”的發(fā)展策略。到2019年4月，我國已有12500門慕課上線，學習人數(shù)超過2億人次，慕課數(shù)量和應用規(guī)模居世界第一[14]。隨著慕課的迅速發(fā)展，給接受高等教育的學習者帶來了眾多的學習資源和機遇，學生可以在慕課中選擇自己喜歡的教師，學習自己感興趣的課程，按照自己的時間和進度安排學習活動等。慕課的到來讓許多大學開始擔憂自己的未來，上海交通大學校長張杰曾講到，這場在美國發(fā)起的大規(guī)模開放在線課程(MOOC)，其運作模式已在根本上開始觸動傳統(tǒng)高等教育的根基，將引起大學的重新洗牌，最終形成全新的大學格局[15]。然而，這種觀點并不是危言聳聽，在人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)技術等迅速發(fā)展的今天，大學的未來在哪里？大學中的教育學專業(yè)要走向何方？教育學的研究與教學該何去何從？

(三)科學質疑

教育學是從哲學和心理學中分化而來，關于教育學科獨立性的問題一直受到各界的質疑。教育學在追求獨立的學科地位的過程中確定過一個標準，即人們常說的“三獨立”說：獨立的概念系統(tǒng)、獨立的研究方法和獨立的研究對象。在教育學實踐中，這“三獨立”一度被奉為教育學建設的金律，但這三大目標都沒有得到實現(xiàn)[16]。教育學獨立性缺失的探討本質上是對其科學性的質疑。教育學的學科基礎之復雜是任何其他學科無法相比的，隨著教育學的豐富和發(fā)展，其理論基礎越來越多，如哲學、心理學、社會學、文化學、生理學、經(jīng)濟學、人類學等等。正是由于把許多學科作為理論基礎，使得教育學變成了其他學科的“跑馬場”[17]。面對危機中的教育學，解決的方式主要有兩張，一是“終結”，二是“建構”。終結論者認為，教育學終將消亡，不必追求科學性與獨立性；建構論者則從其他學科中找尋發(fā)展范式，借鑒其他學科的研究方法，追求研究方法的多元性與科學性[18]。

(四)供需失衡

當前教育學類專業(yè)人才培養(yǎng)存在供需不平衡的問題。在供給側方面，許多高校的教育學類專業(yè)屬于比較傳統(tǒng)的專業(yè)，面臨著新時代互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等各方面的沖擊，給教育學專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了挑戰(zhàn)。如果大學教師用過去的經(jīng)驗，教導現(xiàn)代的學生，適應未來的生活[19〗，對于未來將要成為教師的師范生而言，他們又如何去教導更遠的未來學生？在需求側方面，目前教育學類專業(yè)畢業(yè)生處于比較尷尬的境地，用人單位對于教育學類專業(yè)存在一些認識上的誤區(qū)，認為只要掌握熟練的語文、數(shù)學或英語等學科知識，就可以成為一名優(yōu)秀的教師，因此，在就業(yè)市場上，有些用人單位更愿意去聘請中文、數(shù)學、英語專業(yè)的畢業(yè)生，反而教育學專業(yè)受到忽視和冷落，殊不知要成為一名優(yōu)秀教師僅僅具備學科知識是遠遠不夠的，正如Shulman(1987)提到教師教學應具備的知識范疇包括學科內(nèi)容知識、一般教學知識、課程知識、學科教學知識、學習者特性的知識、教育情境知識和教育目標知識[20]。總之，教育學類專業(yè)人才存在供需不平衡、不對稱的問題，這也成為制約教育學專業(yè)發(fā)展的重要因素。

四、教育學學科專業(yè)發(fā)展的路徑

“新文科”概念的提出，為解決教育學學科專業(yè)發(fā)展的困境帶來了新的理念和思路。在“新文科”視域下，教育學學科和專業(yè)發(fā)展需要引進更多的新時代發(fā)展元素，利用人工智能等新技術助力教育學理論創(chuàng)新和研究方法創(chuàng)新，培育符合新時代發(fā)展需求的教育學類專業(yè)人才，其發(fā)展路徑主要有以下方面：

(一)多學科跨域融合發(fā)展

從教育學學科發(fā)展角度來看，可以從外部交叉和內(nèi)部融合兩方面著手。就教育學科而言，研究生專業(yè)設置與本科階段有所不同。本科專業(yè)設置主要以二級學科為依據(jù)，即主要分為教育學、科學教育、人文教育、藝術教育、教育技術學、學前教育、小學教育和特殊教育等八個專業(yè)。從當前專業(yè)設置情況來看，學前教育和小學教育等專業(yè)設置頻次較多，但在實際的人才培養(yǎng)中，尤其在學前教育、小學教育專業(yè)中應充分融合教育學、科學教育、人文教育、藝術教育、特殊教育和教育技術的內(nèi)容，即實現(xiàn)學科內(nèi)部融合發(fā)展。

研究生階段專業(yè)設置自2009年起，“由學位授予單位依據(jù)國務院學位委員會、教育部發(fā)布的學科目錄，在一級學科學位授權權限內(nèi)自主設置與調整”[21]。研究生階段自主設置二級學科政策實施十年來，目前已出現(xiàn)教育學、管理學、法學、醫(yī)學等交叉學科，如北京科技大學設置了科技與教育管理，中國人民大學設置了教育法學，北京師范大學設置了教育政策與教育法學等，河北醫(yī)科大學設置了醫(yī)學教育學等?？梢娧芯可A段的人才培養(yǎng)應向外尋求跨域，實現(xiàn)多學科協(xié)同發(fā)展。

研究生專業(yè)設置以二級學科為依據(jù)，分為教育學原理、課程與教學論、教育史、比較教育學、學前教育學、高等教育學、成人教育學、職業(yè)技術教育學、特殊教育學、教育技術學等10個專業(yè)；教育學本科專業(yè)設置主要有教育學、科學教育、人文教育、藝術教育、教育技術學、學前教育、小學教育和特殊教育。

(二)人工智能重塑理論與思維體系

人工智能時代，教育學學科發(fā)展應該積極思考以下問題：原有的教育學理論能夠多大程度上詮釋、引導人工智能時代教育實踐的發(fā)展？教育學應該如何通過內(nèi)部聚變來適應和引領人工智能時代的教育實踐？Jonassen(1998)指出，技術不應該通過試圖指導學習者來支持學習，而應該作為學生學習的知識構建工具(learn with)，而不是從中學習(learn from)，通過此種方式，學習者扮演設計師的角色，計算機扮演著解釋和組織個人知識思維工具的角色[22]。由此，人工智能時代，從教育學學科發(fā)展而言，教育學理論研究一定要致力于促進教育實踐變革，針對人工智能時代的教育實踐變革中出現(xiàn)的新問題、新情況展開研究，以教育學理論創(chuàng)新促進教育實踐變革與人工智能走向深度融合[23]。 從教育學專業(yè)人才培養(yǎng)而言，則要致力于將人工智能作為教育學人才培養(yǎng)的思維工具，將新技術作為教師教學和學生學習的合作伙伴，通過有效利用人工智能技術，培育適應時代發(fā)展、具有創(chuàng)新思維的師范人才。

(三)教育學研究方法創(chuàng)新

教育學在追求科學性與獨立性的過程中，引入了許多自然科學與其他人文社會科學的研究方法，但依然受到諸多質疑，拋開偏見，或許我們應該站在一個理解與包容的立場來看待教育學，教育學的研究對象是教育事實和教育問題，通過揭示教育規(guī)律來指導教育實踐，教育實踐中的主體是教師和學生，他們是一個個活生生的人，每個人都如此不同，每個教學活動和教學情境也在動態(tài)中發(fā)生，想要用普遍的理論去指導教育實踐是不可能的。在教育學的研究中，科學固然重要，但在教育發(fā)生的現(xiàn)場來看，或許更重要的是情感的交流。當然，并不是說因此就放棄對教育學研究方法的探尋，相反，新文科建設背景下的教育學變革要善于運用人工智能以及新技術，通過研究方法的創(chuàng)新提升研究成果的實際效用，并能將研究成果付諸實踐以解決現(xiàn)實中的教育問題[24]。人工智能雖然給教育學帶來了挑戰(zhàn)，但同時也提供了新技術的發(fā)展機遇，我們應該順勢而為，利用人工智能等技術進行研究方法的創(chuàng)新。

(四)人才培養(yǎng)方式變革

新文科背景下對教育學專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，一方面，要注重專業(yè)內(nèi)涵質量的提升，通過學科外部交叉延展和學科內(nèi)部融合，在夯實專業(yè)基礎的前提下，積極尋求與相關學科的融合、交叉與合作。重視課程類型的融合，構建大類課程群，提升學生的通用能力和專業(yè)能力；建設微專業(yè)課程群滿足學生跨學科學習及個性化發(fā)展的要求[25]。另一方面，要全方位開展“課堂教學革命”，建立新的教學場域，打破時間和空間限制，創(chuàng)建更為靈活、自由的教學條件與環(huán)境。開展新文科“課堂信息化革命”，將 “互聯(lián)網(wǎng)+”、“融媒體+”、“教育技術+”等信息化手段有效融入課堂教學，打造具備新文科人才特點的“線上+線下”課堂教學新模式[26]。努力打造線上、線下、線上線下混合式、虛擬仿真和社會實踐五大“金課”，由以往“形而上”的課程改革轉變?yōu)椤靶味隆钡慕虒W改革，讓有效學習真正在教學現(xiàn)場發(fā)生。

五、結語

綜上所述，隨著人工智能等新技術的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)教育學學科專業(yè)發(fā)展面臨著改革與轉向的問題。“新文科”概念的提出，為教育學學科專業(yè)發(fā)展帶來新的發(fā)展方向和契機，教育學可通過學科內(nèi)部融合與重組、學科之間跨域與交叉發(fā)展，并積極利用人工智能等新技術促進教育學理論和研究方法創(chuàng)新，開創(chuàng)適切于新時代教育學發(fā)展的理論及方法，進而通過教育學研究的創(chuàng)新帶動教育學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。為學生提供跨學科、跨領域學習，并將新技術應用于教育學專業(yè)人才培養(yǎng)實踐中，不僅可提升教育學專業(yè)學生具備面向未來的學習能力，也可以反哺教育學理論及方法的探究。綜合而言，“新文科”發(fā)展理念為傳統(tǒng)教育學科和專業(yè)發(fā)展指明了新的方向，跨學科研究、跨領域學習和人工智能等新技術的運用，將會進一步提升教育學學科發(fā)展和教育學專業(yè)人才培養(yǎng)的質量內(nèi)涵。