黃 辰

一、問題的提出

在2020年2月23日的統(tǒng)籌推進(jìn)新冠肺炎疫情防控和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展工作部署會(huì)議上，習(xí)近平總書記指出：“這次新冠肺炎疫情，是新中國(guó)成立以來(lái)在我國(guó)發(fā)生的傳播速度最快、感染范圍最廣、防控難度最大的一次重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件?！盵1]教育部在2020年1月29日開始全面部署，確?！巴Ｕn不停教、不停學(xué)”。[2]在這種背景下，一場(chǎng)史無(wú)前例的線上法學(xué)學(xué)科教學(xué)變革不自覺地拉開了大幕。這場(chǎng)創(chuàng)下線上法學(xué)教學(xué)學(xué)生人數(shù)規(guī)模第一、線上法學(xué)教學(xué)教師人數(shù)規(guī)模第一、線上法學(xué)教學(xué)二級(jí)學(xué)科規(guī)模第一、線上法學(xué)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)第一的變革注定要被載入史冊(cè)。隨著新冠肺炎疫情逐步被控制，社會(huì)恢復(fù)秩序，線下教學(xué)活動(dòng)將逐步恢復(fù)正常。法學(xué)高等教育的所有參與者都面臨這樣一個(gè)問題：我們還能回到過(guò)去嗎？

二、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)法學(xué)高等教育的影響

(一)傳統(tǒng)法學(xué)高等教育的濫觴

一般認(rèn)為大陸法系的現(xiàn)代法學(xué)高等教育起源于德國(guó)。以19世紀(jì)的工業(yè)革命為物質(zhì)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了法學(xué)教育的集中化、規(guī)?；?、標(biāo)準(zhǔn)化。有著悠久法律歷史和深厚法學(xué)文化的德國(guó)在幾百年的發(fā)展歷史中不斷調(diào)整法學(xué)教育的基本理念，形成了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)代法學(xué)教育體系，為德國(guó)的法治建設(shè)培養(yǎng)了大量人才。[3]與此相應(yīng)，德國(guó)現(xiàn)代高等法學(xué)教育因其培養(yǎng)出了大批兼具法學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)與精湛專業(yè)能力的法律人而一直備受贊譽(yù)。[4]德式法學(xué)教育影響了包括我國(guó)在內(nèi)的幾乎所有大陸法系國(guó)家。如今，我國(guó)法學(xué)高等教育課堂，仍在特定教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，遵循以教師為中心的理念，開展講授課、練習(xí)課、研討課等法學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

改革開放40余年以來(lái)，我國(guó)法學(xué)教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。除了法學(xué)博士精英教育，我國(guó)法學(xué)教育大體可分為啟蒙期(1978～1991年)、提升期(1992～2012年)以及相對(duì)成熟期(2012年至今)三個(gè)時(shí)期，培養(yǎng)重點(diǎn)由法學(xué)概念與理論灌輸發(fā)展到豐富實(shí)踐內(nèi)容、強(qiáng)化法律分析與應(yīng)用能力，再發(fā)展到以培養(yǎng)卓越法治人才為目標(biāo)。培養(yǎng)對(duì)象也實(shí)現(xiàn)了由早期的法學(xué)專科、本科生到法學(xué)本科生與法學(xué)碩士，再到如今的法學(xué)本科生、法學(xué)碩士與法律碩士多元學(xué)歷培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。[5]在立法建設(shè)方面，中國(guó)特色社會(huì)主義法律體系已初步形成，其中包括1部憲法、236部法律、690多件行政法規(guī)、8 500多件地方性法規(guī)，基本實(shí)現(xiàn)生活的方方面面有法可依。[6]在法學(xué)人才建設(shè)方面，目前全國(guó)至少有650家法學(xué)院，已經(jīng)累計(jì)培養(yǎng)博士3萬(wàn)余人、碩士46萬(wàn)余人，在校法學(xué)本科生超過(guò)30萬(wàn)人。[7]隨著立法的完善，法學(xué)人才培養(yǎng)規(guī)模的日益擴(kuò)大為新的變革奠定了基礎(chǔ)。

(二)新冠肺炎疫情暴發(fā)前互聯(lián)網(wǎng)對(duì)法學(xué)高等教育的沖擊

人類進(jìn)入信息社會(huì)以來(lái)，以計(jì)算機(jī)、手機(jī)等為代表的電子設(shè)備悄然改變著法學(xué)教學(xué)的課堂，電子設(shè)備作為法學(xué)教學(xué)的手段或者工具，給作為授課主體的法學(xué)教師帶了極大的便利。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大量的法學(xué)知識(shí)被數(shù)據(jù)化，法學(xué)概念與運(yùn)用、法條的檢索、法學(xué)觀點(diǎn)以及法學(xué)案例等信息唾手可得，甚至在偏遠(yuǎn)的小山溝也能了解最新的法學(xué)教材，收看或收聽優(yōu)秀法學(xué)教師的課堂知識(shí)講座。在近年的法學(xué)教育課堂上，攜帶筆記本或者智能手機(jī)查閱、檢索法學(xué)知識(shí)的學(xué)生亦不在少數(shù)?；ヂ?lián)網(wǎng)改變了法學(xué)教師作為知識(shí)壟斷者的主體地位，動(dòng)搖了教師作為課堂中心的傳統(tǒng)法學(xué)教育模式。此時(shí)，電子設(shè)備作為法學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備載體并未對(duì)傳統(tǒng)法學(xué)教育造成實(shí)質(zhì)性影響或者顛覆性沖擊。筆者常聽到一些法學(xué)教師抱怨，如今的學(xué)生注意力差，上課玩手機(jī)，以至于有些學(xué)校、教師采取課前設(shè)置手機(jī)收容袋的方式企圖消滅法學(xué)課堂上的“低頭族”現(xiàn)象。作為法學(xué)高等教育中心的教師群體，是否應(yīng)當(dāng)反思，如果自己傳授的知識(shí)內(nèi)容學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)便唾手可得且不受時(shí)空限制，強(qiáng)制性地按照工業(yè)文明時(shí)代統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一地點(diǎn)強(qiáng)制灌輸同樣的法學(xué)知識(shí)是否有浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間的嫌疑？在可預(yù)見的未來(lái)，法學(xué)教師群體對(duì)于法學(xué)知識(shí)的壟斷地位會(huì)持續(xù)下降，在課堂上爭(zhēng)奪學(xué)生注意力將成為很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)的研究課題。

(三)疫情防控背景下線上教學(xué)對(duì)法學(xué)高等教育的挑戰(zhàn)

突如其來(lái)的新冠肺炎疫情，迅速波及法學(xué)教學(xué)領(lǐng)域。為響應(yīng)教育部“停課不停教、不停學(xué)”的號(hào)召，幾乎一夜之間，法學(xué)高等教育的所有教學(xué)環(huán)節(jié)全部轉(zhuǎn)至線上，從原本就有的網(wǎng)上選課，到如今的線上上課、線上討論、線上答辯、線上考試。在2020年5月12日教育部“介紹各地開學(xué)復(fù)課及校園疫情防控、高?？荚囌猩爱厴I(yè)生就業(yè)等工作進(jìn)展情況”的新聞發(fā)布會(huì)上，教育部同樣認(rèn)為，“停課不停教、不停學(xué)是史無(wú)前例、事無(wú)前例的大規(guī)模在線教育的一次重要實(shí)踐。這次實(shí)踐，可以說(shuō)建立了中國(guó)樣板，全世界都在學(xué)習(xí)我們這樣的做法。這次在線教育，充分體現(xiàn)了我們?cè)谶^(guò)去教育信息化建設(shè)方面取得的巨大成績(jī)，在邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)，手機(jī)信號(hào)覆蓋不到的地方，我們通過(guò)有線電視能夠做到全覆蓋，而且是全學(xué)段覆蓋的在線教育?！盵8]

隨著新冠肺炎疫情逐漸得到控制，生活秩序恢復(fù)正常，法學(xué)教學(xué)活動(dòng)重新回歸以大學(xué)校園為主體的線下教學(xué)。然而，這場(chǎng)創(chuàng)下線上法學(xué)教學(xué)學(xué)生人數(shù)規(guī)模第一、線上法學(xué)教學(xué)教師人數(shù)規(guī)模第一、線上法學(xué)教學(xué)二級(jí)學(xué)科規(guī)模第一和線上法學(xué)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)第一的在線教育的重要實(shí)踐，必然會(huì)對(duì)今后的法學(xué)高等教育產(chǎn)生深刻的影響與變革。

1.強(qiáng)勢(shì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的法學(xué)教學(xué)效果溢出學(xué)校之外

新冠肺炎疫情突然兇猛來(lái)襲，線上法學(xué)教育“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”，在全國(guó)范圍內(nèi)，中國(guó)高等法學(xué)教育進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)教育元年。然而，實(shí)際上，為了落實(shí)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，推動(dòng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程進(jìn)展，積極發(fā)展高等教育，教育部早在2000年便開始著手布局若干所高等學(xué)校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院。在《關(guān)于支持若干所高等學(xué)校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院 開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作的幾點(diǎn)意見》(教高廳〔2000〕10號(hào))中，教育部對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的建設(shè)提出了相關(guān)指導(dǎo)意見。2002年，《教育部辦公廳關(guān)于對(duì)北京科技大學(xué)等21所學(xué)校開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作的批復(fù)》(教高廳〔2002〕2號(hào))，將網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的試點(diǎn)學(xué)校擴(kuò)大到21所重點(diǎn)高校。2005年，教育部在《關(guān)于做好2005年現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)高等學(xué)歷教育招生工作的通知》(教高〔2005〕2號(hào))中將網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的范圍擴(kuò)大至64所高校。

眾所周知，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的的系統(tǒng)工程，投入大，涉及面廣，技術(shù)性強(qiáng)，管理復(fù)雜。在疫情來(lái)臨之前，絕大多數(shù)高校的法學(xué)教育部門沒有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，甚至在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)硬件設(shè)施、人員培訓(xùn)等方面很少投入。絕大多數(shù)法學(xué)教師都是在短時(shí)間內(nèi)，迅速熟悉身邊能抓取的網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)，匆匆開始組織教學(xué)活動(dòng)。一時(shí)間，超星學(xué)習(xí)通、釘釘、騰訊會(huì)議等網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)作為虛擬的線上課堂承載著疫情期間教師與學(xué)生之間的溝通任務(wù)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行保障能力不足、體系化優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源不足、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不足以及線上師生互動(dòng)和情感交流不足等突出問題也暴露出來(lái)。由于法學(xué)線上教育需要物質(zhì)條件作為支撐，實(shí)際的教學(xué)效果并不以人的意志為轉(zhuǎn)移。很難想象一個(gè)網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)在傳輸不穩(wěn)定的情況下，能達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。

那些較早開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)校，在設(shè)備投入、人員培訓(xùn)以及網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)管理方面具有較大的優(yōu)勢(shì)。隨著“停課不停教、不停學(xué)”政策在全國(guó)范圍內(nèi)貫徹執(zhí)行，借助教育部國(guó)家精品開放課程項(xiàng)目，強(qiáng)勢(shì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的法學(xué)教學(xué)效果打破了傳統(tǒng)法學(xué)教育的地理空間限制，溢出本學(xué)校之外。以中國(guó)大學(xué)MOOC為例，其法學(xué)類課程基本涵蓋憲法、刑法、民法、刑事訴訟法等全部的法學(xué)專業(yè)必修課程，同時(shí)課程類型亦擴(kuò)大到諸如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)法律風(fēng)險(xiǎn)防控、犯罪心理學(xué)、刑法與生活等通識(shí)課與專業(yè)基礎(chǔ)課。這些制作精良、內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)課程迅速被普通高校的法學(xué)教師用作線上輔助課程。有些教師甚至直接將課程在全日制法學(xué)本科生線上課堂進(jìn)行播放，教師本人僅做課堂指導(dǎo)與釋疑工作。

總之，在新冠肺炎疫情背景下，法學(xué)高等教育的大學(xué)生返校后，普通法學(xué)高等教育機(jī)構(gòu)依然面臨強(qiáng)勢(shì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的法學(xué)教學(xué)效果溢出的新挑戰(zhàn)。當(dāng)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程唾手可得時(shí)，那些無(wú)法產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)線上或線下課程的學(xué)校，極有可能淪為強(qiáng)勢(shì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)校統(tǒng)治下的文憑發(fā)放機(jī)構(gòu)。

2.優(yōu)質(zhì)法學(xué)教育課程數(shù)據(jù)化在全網(wǎng)域間傳播

疫情期間的高校在線教學(xué)實(shí)踐，主要有三個(gè)特點(diǎn)。其一，全區(qū)域。全國(guó)所有地區(qū)、所有高校都采取行動(dòng)開展在線教學(xué)， 截至5月8日，全國(guó)1 454所高校開展線上教學(xué)。103萬(wàn)教師在線開出了107萬(wàn)門課程，合計(jì)1 226萬(wàn)門次課程。參加在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生共計(jì)1 775萬(wàn)人，合計(jì)23億人次。其二，全覆蓋。開設(shè)課程覆蓋本科12個(gè)學(xué)科門類。其三，全方位。課程類型包括多種類別，授課模式有多種形態(tài)。在2020年3月初的教育部專題跟蹤高校在線教學(xué)進(jìn)展研究中顯示，超過(guò)80%的教師愿意在疫情后繼續(xù)開展在線教學(xué)或混合式教學(xué)。[9]

自2013年以來(lái)大學(xué)課程數(shù)據(jù)化就在不斷深化，在線開放平臺(tái)以及慕課的應(yīng)用與開放共享范圍也在不斷擴(kuò)大，目前共有1 291門國(guó)家精品在線開放課程以及401個(gè)國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目為引領(lǐng)的4.1萬(wàn)門優(yōu)質(zhì)在線課程。這些網(wǎng)絡(luò)課程為疫情期間全面線上課堂提供了優(yōu)質(zhì)資源和協(xié)同教學(xué)支持。就法學(xué)學(xué)科而言，不僅大量的線上授課型課程脫穎而出，研討型的法學(xué)公開課也日益增多。典型的模式就是高校研究機(jī)構(gòu)、高校法學(xué)名師以及第三方營(yíng)利性機(jī)構(gòu)聯(lián)合搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開設(shè)法學(xué)課程。這些研討型法學(xué)公開課往往由全國(guó)法學(xué)界一線名師作為主講教師，題目多選擇熱點(diǎn)或前沿法學(xué)問題，第三方營(yíng)利性機(jī)構(gòu)提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)。這種模式借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打破了常規(guī)的地理界限與教室的物理限制，讓全國(guó)的一線法學(xué)優(yōu)秀教師與普通學(xué)子面對(duì)面交流，時(shí)常創(chuàng)下一堂法學(xué)公開課幾十萬(wàn)人次的播放量的記錄。

總之，疫情期間優(yōu)質(zhì)法學(xué)教育課程數(shù)據(jù)化進(jìn)程加速，突破了傳統(tǒng)法學(xué)教育的授課模式。低成本的優(yōu)質(zhì)法學(xué)教育課程取得方式，將對(duì)傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)管理造成很大的挑戰(zhàn)。

3.學(xué)生群體加速分化，更加適應(yīng)線上教學(xué)

2020年5月14日，教育部召開新聞發(fā)布會(huì)，介紹疫情防控期間在線教育有關(guān)情況。其間，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖表示，在線教育要從“新鮮感”向“新常態(tài)”轉(zhuǎn)變，從“單聲道”向“雙聲道”轉(zhuǎn)變，從“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變。[9]實(shí)際上，目前接受法學(xué)高等教育的學(xué)生群體主要是“90后”“00后”，他們本來(lái)就是在互聯(lián)網(wǎng)的影響下成長(zhǎng)起來(lái)的一代。早在疫情暴發(fā)之前，作為高等法學(xué)教育主體的年輕學(xué)子便已成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主力。2019年4月17日央視網(wǎng)報(bào)道，B站每月有接近1億的活躍年輕用戶。年輕人在B站學(xué)習(xí)已成為新的潮流。例如，通過(guò)率極低的司法考試，在B站有“段子手”羅翔老師。這位網(wǎng)絡(luò)資料顯示為中國(guó)政法大學(xué)刑事司法學(xué)院的教授，用生動(dòng)形象的案例，外加特色的湖南口音，點(diǎn)燃了B站用戶學(xué)法的興趣。B站數(shù)據(jù)顯示，過(guò)去一年已有1 827萬(wàn)人在B站學(xué)習(xí)，約相當(dāng)于2018年高考人數(shù)的2倍。[10]

總之，以工業(yè)文明為經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的傳統(tǒng)法學(xué)高等教育，成就了集中化、規(guī)模化、標(biāo)準(zhǔn)化的集中型教學(xué)模式。教師作為知識(shí)壟斷者，契合了集中型的工業(yè)時(shí)代的生產(chǎn)方式，因此，傳統(tǒng)法學(xué)高等教育能于短時(shí)間內(nèi)在全世界的范圍內(nèi)進(jìn)行傳播并復(fù)制。疫情防控期間，高等法學(xué)教育在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動(dòng)下有了一種全新的選擇。去中心化、精細(xì)化、多元化的教育模式正在成為未來(lái)的發(fā)展方向。

三、疫情防控背景下法學(xué)高等教育發(fā)展建議

(一)教學(xué)目的由單一轉(zhuǎn)向多元

中國(guó)法學(xué)高等教育經(jīng)歷40多年波瀾壯闊的發(fā)展，取得了舉世矚目的成績(jī)。然而，我國(guó)法學(xué)高等教育同德國(guó)法學(xué)教育一樣，面臨以法官為單一培養(yǎng)目標(biāo)，法學(xué)教學(xué)重點(diǎn)過(guò)于狹窄，弱化學(xué)生除律師外其他法律職業(yè)能力的質(zhì)疑與批評(píng)。[4]基于以上質(zhì)疑與批評(píng)，我國(guó)法學(xué)教育改革中加入了不少以英美法系為代表的經(jīng)驗(yàn)化法學(xué)模式。一時(shí)間，“像一個(gè)法學(xué)家那樣去思考”與“像一個(gè)律師那樣去思考”成為爭(zhēng)論的焦點(diǎn)[11]，理論與實(shí)踐被標(biāo)簽化為水火不容的事物。然而，法律理論與法律實(shí)踐脫節(jié)、“重理論、輕實(shí)踐”，都是偽命題。“實(shí)踐和理論之間的二分法被夸大了，而且往往具有誤導(dǎo)性?！盵12]

隨著法學(xué)課程以及其他學(xué)科的課程被大量數(shù)據(jù)化，優(yōu)質(zhì)的課程在互聯(lián)網(wǎng)上變得唾手可得。互聯(lián)網(wǎng)為“卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，多元的法學(xué)培養(yǎng)人才模式成為可能?；诖?，我們應(yīng)當(dāng)摒棄單一的法學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，開放法官、檢察官、律師等多種法律職業(yè)的培養(yǎng)通道，完善法律職業(yè)之外的其他類型人才培養(yǎng)路徑。法學(xué)專業(yè)學(xué)生作為管理人就業(yè)已成為普遍的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，大概有一半以上的法學(xué)本科生并未從事與法律有關(guān)的職業(yè)。這是因?yàn)?，在法治社?huì)，法律規(guī)范的指導(dǎo)作用基本涵蓋社會(huì)的方方面面，以法律為主的交叉、復(fù)合型人才需求旺盛。教學(xué)目的由單一轉(zhuǎn)向多元?jiǎng)莶豢蓳酢?/p>

(二)教學(xué)主體由知識(shí)壟斷轉(zhuǎn)為知識(shí)創(chuàng)新

傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)主體以“教師為中心”，通過(guò)教師主體壟斷知識(shí)，能夠有效地區(qū)分教學(xué)的難易點(diǎn)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效吸收，可以在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)作為授課對(duì)象的學(xué)生群體進(jìn)行大規(guī)模、同標(biāo)準(zhǔn)的法學(xué)知識(shí)體系灌輸。然而，在這種教學(xué)模式下，法學(xué)教學(xué)的知識(shí)范圍以教師個(gè)體的知識(shí)范圍為界限，學(xué)生作為知識(shí)的灌輸對(duì)象并無(wú)主動(dòng)性，其學(xué)習(xí)的興趣被壓制。針對(duì)“以教師為中心”的法學(xué)教學(xué)模式弊端，有學(xué)者提出構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的新法學(xué)教學(xué)模式，以期破解傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式中的課程知識(shí)量少而單一、課堂內(nèi)容吸引力不足、阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造思維能力發(fā)揮等教學(xué)困境。[13]

在疫情防控背景下，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托的MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)方法勢(shì)必會(huì)更加深入地嵌入法學(xué)高等教育的課堂。教師作為知識(shí)的壟斷者的地位將會(huì)被進(jìn)一步削弱，那么這是否意味著，教師就要放棄法學(xué)教學(xué)的中心地位呢？答案顯然是否定的?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)在瓦解教師作為知識(shí)壟斷者身份的同時(shí)，也為教師個(gè)體作為知識(shí)創(chuàng)新者奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。目前，MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂課程的錄制者幾乎都是法學(xué)一線教師。這些有技術(shù)支持、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的網(wǎng)紅教師對(duì)普通教師的生存空間造成了不小的“擠壓”，然而教師群體卻從未離開過(guò)教學(xué)的中心。普通教師群體應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)觀念，放棄通過(guò)壟斷知識(shí)的方式引領(lǐng)課堂，轉(zhuǎn)向以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為工具拓展自身的知識(shí)邊界，通過(guò)自身的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)積累對(duì)現(xiàn)有法學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行加工，憑借知識(shí)創(chuàng)新不斷持續(xù)引領(lǐng)課堂。以知識(shí)的新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換、始終占據(jù)教學(xué)的中心，才是未來(lái)法學(xué)教師群體的主流發(fā)展方向。

(三)教學(xué)方式由傳授型轉(zhuǎn)為互動(dòng)型

在傳統(tǒng)法學(xué)教育模式下，由于知識(shí)載體的限制，教師群體憑借經(jīng)驗(yàn)和投入時(shí)間的優(yōu)勢(shì)在知識(shí)的把控方面牢牢地占據(jù)主導(dǎo)地位。知識(shí)擁有量的不平等，使得師生在課堂上很難進(jìn)行有效互動(dòng)，即使有少量的互動(dòng)，也往往以問答的形式進(jìn)行，難以形成真正的互動(dòng)課堂。如今，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng),學(xué)生能以較低成本獲得優(yōu)質(zhì)的法學(xué)知識(shí)。在法學(xué)知識(shí)范圍以及獲取知識(shí)的時(shí)間上與教師群體幾無(wú)差別。至此，課堂上教師不再是知識(shí)獲取的壟斷者，在法學(xué)知識(shí)的范圍與獲取時(shí)間方面學(xué)生與教師的差距被互聯(lián)網(wǎng)拉平，這就為真正的討論式互動(dòng)課堂提供了可能。

隨著疫情的被控制，各地高校陸續(xù)復(fù)課，混合教學(xué)模式將成為常態(tài)。法學(xué)高等教育的教學(xué)方式應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)為互動(dòng)型。疫情期間，線上教學(xué)通過(guò)電子屏幕將課堂信息傳遞給分散在各地的學(xué)生，“相當(dāng)于大家都坐在教室第一排”。如果交互設(shè)計(jì)得當(dāng)，互動(dòng)頻次會(huì)比原來(lái)高，而且互動(dòng)的質(zhì)量會(huì)更好。與此同時(shí)，在互動(dòng)型教學(xué)模式下，教師已完成知識(shí)壟斷者向知識(shí)創(chuàng)新者的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)的邊界，并與學(xué)生群體共同對(duì)法學(xué)知識(shí)的范圍進(jìn)行共同拓展。實(shí)際上，在傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)中，不少教師都曾經(jīng)有與學(xué)生互動(dòng)獲得全新視角、全新思維方式的經(jīng)歷。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)由結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為過(guò)程評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)法學(xué)教育模式下，以人工統(tǒng)計(jì)和個(gè)人感知為特征的結(jié)果型教學(xué)評(píng)價(jià)始終面臨評(píng)價(jià)過(guò)于單一的批評(píng)。對(duì)教師評(píng)價(jià)而言，著重統(tǒng)計(jì)教師授課的具體課時(shí)、教學(xué)過(guò)程中的行為規(guī)范。例如，以課時(shí)多少來(lái)判定教學(xué)任務(wù)是否完成，以是否具有期中考核材料判定期中考核成績(jī)甚至作為平時(shí)成績(jī)的給分依據(jù)。對(duì)學(xué)生而言，著重統(tǒng)計(jì)學(xué)生的到課率，考試中側(cè)重考核對(duì)法學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握。例如，以學(xué)生到課率直接與學(xué)生學(xué)習(xí)效果畫等號(hào)，法學(xué)考試多以選擇題、名詞解釋等作為考核內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，在新技術(shù)的影響下傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生了深刻的變革。以“慕課”為例，這種教學(xué)模式不受學(xué)生人數(shù)、空間、地域的限制，使網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源緊密有效地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了上述四大元素的有效聯(lián)動(dòng)，真正使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)掌握在學(xué)生自己手中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。[13]

在疫情防控背景下，線上與線下混合教學(xué)模式將逐漸成為教學(xué)的常態(tài)。就教師評(píng)價(jià)而言，課程視頻的點(diǎn)擊量與播放時(shí)長(zhǎng)等過(guò)程型評(píng)價(jià)要素將逐漸代替以授課課時(shí)為主的結(jié)果型評(píng)價(jià)要素。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程行為規(guī)范將逐漸被大數(shù)據(jù)技術(shù)所收集，法學(xué)高等教育中普遍存在的同行評(píng)價(jià)制度、督導(dǎo)組聽課制度、教學(xué)大綱制度、授課教案制度也將逐漸被教學(xué)視頻線上審查制度所代替。對(duì)學(xué)生而言，過(guò)去以結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)模式，側(cè)重于考察學(xué)生的到課率。在傳統(tǒng)法學(xué)課堂中，同一時(shí)間、同一地點(diǎn)的授課才能契合集中、規(guī)模、標(biāo)準(zhǔn)的工業(yè)化授課要求，學(xué)生一旦缺課，事后老師很難對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)課。然而，疫情期間大量的法學(xué)教師通過(guò)錄屏或者制作慕課的方式將課程上傳到網(wǎng)上，打破了空間和時(shí)間的限制。即使有學(xué)生偶爾缺課，課下也可以通過(guò)補(bǔ)看視頻的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，其效果基本與上課時(shí)間線上授課無(wú)異。缺課率的結(jié)果評(píng)價(jià)方式將逐漸被視頻的點(diǎn)擊量與播放時(shí)長(zhǎng)等過(guò)程型評(píng)價(jià)要素代替。與此同時(shí)，隨著線上考試的常態(tài)化，法科學(xué)生的考試類型將逐漸由傳統(tǒng)的閉卷考試轉(zhuǎn)為開卷考試，選擇題、名詞解釋等背誦型考題變?yōu)榇笮桶咐治鲱}等理解認(rèn)知型考題。

伴隨著疫苗研發(fā)與疫情的控制，我們的生活必然再次恢復(fù)平靜，大學(xué)校園中也將再次回響起學(xué)子們的歡聲笑語(yǔ)。然而，此次史無(wú)前例的大規(guī)模線上教學(xué)實(shí)踐必將對(duì)法學(xué)高等教學(xué)造成深刻的影響。無(wú)論是學(xué)校還是教師個(gè)體，都應(yīng)對(duì)接下來(lái)的挑戰(zhàn)具有清醒的認(rèn)識(shí)，都應(yīng)認(rèn)真思考法學(xué)教育的發(fā)展對(duì)策。