朱運海，崔俊濤，龍雨萍，祝 鎧

(湖北文理學(xué)院 資源環(huán)境與旅游學(xué)院，湖北 襄陽 441053)

旅游產(chǎn)業(yè)實踐表明，文化旅游產(chǎn)業(yè)在全球地方化(globalizing the local)和地方全球化(localizing the global)的對立統(tǒng)一中激蕩前行[1].旅游的全球化和地方化分別為旅游發(fā)展和人才培養(yǎng)劃定了天際線和地平線：如果沒有全球化的視野，旅游高等教育就容易失去前進的方向；在全球化的關(guān)照之下，如果沒有對地方化的深刻把握，就喪失了旅游發(fā)展始于此(在地性的文化)亦將終于此的地平線，旅游的發(fā)展必將會無根地漂浮在空中.旅游文化類課程既是旅游人才培養(yǎng)方案中較為重要的一類課程，也是培養(yǎng)旅游人才在文化方面的創(chuàng)新能力、跨文化交際能力、文化選擇和解說等能力的重要課程支撐[2-3].近年來，旅游在鄉(xiāng)村振興和文化傳承方面的重要性得到了廣泛認同.為了更好地推進旅游高等教育在地方文化傳承和創(chuàng)新中的作用，提升旅游人才培養(yǎng)質(zhì)量，各高校對此做出了因地制宜的回應(yīng).我校旅游專業(yè)通過多年的校地合作積累，在校本特色課程建設(shè)方面積累了一些經(jīng)驗，現(xiàn)以旅游管理專業(yè)服務(wù)地方類課程“襄陽文化與旅游”為例，來梳理校地合作課程建設(shè)的策略，以推動校地合作育人的可持續(xù)健康發(fā)展.

1 社會發(fā)展呼喚校地合作校本特色課程建設(shè)

服務(wù)地方是實現(xiàn)高校教書育人、科學(xué)研究、文化傳承等基本職能的必由之路，也是旅游高等教育培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才的必由之路.高校人才培養(yǎng)必須落實到一門門具體的課程之中，課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和落腳點，因此課程建設(shè)的好壞直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低.校地合作是學(xué)校與地方共同探索、協(xié)同建設(shè)、共贏發(fā)展的新模式，是我國高校人才培養(yǎng)模式改革和發(fā)展的重要方向之一[4].校地合作是培養(yǎng)符合行業(yè)新時代技能要求的應(yīng)用型人才的重要途徑，2018年2月，教育部等六部門印發(fā)了《職業(yè)學(xué)校校企合作促進辦法》的通知，明確了“產(chǎn)教融合、校企合作”是辦好高校教育的重要關(guān)鍵之一[5].習(xí)近平總書記在十九大報告中提出了“產(chǎn)教融合、校地合作”人才培養(yǎng)要求.

校地合作概念最早出現(xiàn)在20世紀90年代，隨著高校服務(wù)地方社會呼聲的日漸高漲，近年來校地合作育人被教育界學(xué)者們廣泛關(guān)注.校地合作也被稱為校企合作、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作等.這些概念的內(nèi)核較為統(tǒng)一，但其內(nèi)涵隨著學(xué)者們研究的持續(xù)深入而逐漸得到豐富和發(fā)展.校地合作的具體含義是指教育部門協(xié)同地方部門，以各自的資源優(yōu)勢為互補，在相互信任與合約保障的前提下，以“服務(wù)地方經(jīng)濟、協(xié)同培養(yǎng)人才”為核心，實現(xiàn)教育與地方之間各資源要素的優(yōu)化重組，是一種多方共贏、通力合作的人才培養(yǎng)方式[6]，它的實質(zhì)是學(xué)校與地方(企業(yè)或產(chǎn)業(yè))之間的制度和文化在人才培養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、技術(shù)創(chuàng)新、價值創(chuàng)造等方面的深入融合協(xié)作[7].還有學(xué)者研究總結(jié)認為，校地合作是教育與生產(chǎn)兩者之間交叉演變形成的創(chuàng)新模式[8]，旨在推動“價值與創(chuàng)新”“教育與人才”之間的有機結(jié)合，打造“學(xué)校、企業(yè)、政府、社會組織”四位一體發(fā)展體系，促進人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展在各個要素之間全過程、全方位的深入融合[9].

校地合作是高校育人和地方用人“合謀”的必然產(chǎn)物，是實現(xiàn)高層次應(yīng)用型人才供需高效對接的必然產(chǎn)物.在校地合作的背景下進行課程建設(shè)改革具有重要的現(xiàn)實意義.專業(yè)課程是為實現(xiàn)教育目標成果而組織的有序教育活動[10]，高校教育中的教育理念、教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)等都必須依賴專業(yè)課程進行實踐，是專業(yè)教學(xué)體系的重要核心，在從業(yè)人才的培養(yǎng)教育中具有難以替代的重要性，甚至可以說一個高校是否可以向社會輸出優(yōu)質(zhì)的人才，就取決于該校的課程建設(shè)水平.但一門課程的建設(shè)體系是十分復(fù)雜的，受到社會背景、行業(yè)動向、科學(xué)技術(shù)、辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)目標等多個因素的制約.

2 校地合作校本特色課程彰顯了高校人才培養(yǎng)特色

人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要落實到精心設(shè)計的一門門課程中去.旅游管理專業(yè)畢業(yè)生是旅游行業(yè)人才的后備軍，通過加大人才培養(yǎng)過程中校地合作的范圍，能夠促使這些準旅游從業(yè)者們在進入行業(yè)前就深入了解到行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，更好地促進他們在校學(xué)習(xí)和規(guī)劃未來職業(yè)生涯.盡管校地合作已成為大多數(shù)旅游高等院校的一致選擇，但有不少校地合作僅停留在少數(shù)教師的橫向課題上，少數(shù)學(xué)生參與教師項目的層面.至于將校地合作向大多數(shù)教師和學(xué)生推廣依然存在問題.

當前備受社會詬病的企業(yè)“招人難”和高校畢業(yè)生“就業(yè)難”的人才供需關(guān)系錯位問題就與人才供需雙方了解不夠、合作不深入，未能形成人才培養(yǎng)校地有機合作之共同體有關(guān)，其中最為關(guān)鍵的原因之一是直接影響人才培養(yǎng)的課程建設(shè)問題[11].現(xiàn)有高校的課程設(shè)置趨同化現(xiàn)象比較嚴重， “985”“211”高校與地方普通高校、獨立院校的課程設(shè)置大同小異，缺乏層次感和地方差異化，明顯地跟地方發(fā)展和行業(yè)需求脫節(jié).在這種課程模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生難以具備旅游企業(yè)對從業(yè)人才的技能要求.因此，建設(shè)一套既與高校人才培養(yǎng)目標相一致，又適應(yīng)行業(yè)人才需求的課程體系，是校地合作地方特色課程建設(shè)必須要解決的問題.

目前，從部分高校的旅游管理專業(yè)課程建設(shè)來看，旅游專業(yè)校地合作還處于較為初級的階段，尚不能滿足日益高速發(fā)展的旅游行業(yè)的需要，只有進行旅游專業(yè)課程建設(shè)改革，構(gòu)建既符合當前旅游經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展目標，又滿足學(xué)校人才培養(yǎng)目標和學(xué)生就業(yè)從業(yè)需求的特色課程教學(xué)體系，才是當前高校教學(xué)研究改革的重要內(nèi)容之一，是形成學(xué)校教學(xué)特色，提高辦學(xué)水平的重要途徑之一.在實踐中，通過培育教師科研團隊、實行本科生導(dǎo)師制及推進校本特色課程建設(shè)的三位一體發(fā)展模式，方能有效推進校地融合與課程建設(shè)的更好結(jié)合，拓展了校地合作的師生覆蓋面.我校旅游專業(yè)一直以服務(wù)地方為專業(yè)發(fā)展方向，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和學(xué)科競賽為抓手，在大二時讓學(xué)生和有科研項目的老師雙選，讓教師以項目為抓手指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生一起做社會調(diào)查，培養(yǎng)他們的科研動手能力.在大三時鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生參加各類學(xué)科競賽，以發(fā)表學(xué)術(shù)論文和獲取好的競賽成績?yōu)槟康?，增強了學(xué)生對旅游行業(yè)和地方經(jīng)濟的認識和了解.

3 校地合作校本特色課程建設(shè)需要確立協(xié)同育人目標

高校旅游管理專業(yè)教育為旅游業(yè)發(fā)展提供了大量的應(yīng)用型技能人才，為使人才輸出與行業(yè)發(fā)展相匹配，必須依據(jù)區(qū)域發(fā)展和市場需求準確地定位人才培養(yǎng)目標，及時調(diào)整課程建設(shè)，突出地方特色性.只有緊扣當?shù)貐^(qū)域特色及發(fā)展趨勢，深入了解行業(yè)情況和人才需求，才能明晰高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標，進一步建設(shè)好校本課程體系.校地合作型校本特色課程《襄陽文化與旅游》課程定位為一門展現(xiàn)校地合作成果、傳承襄陽歷史文化、服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的鄉(xiāng)土文化類校本課程.目前，主要作為傳統(tǒng)文化類通識教育選修課和旅游資源開發(fā)類專業(yè)方向課面向校外慕課學(xué)習(xí)者、校內(nèi)師生和旅游專業(yè)開放.課程育人目標直接決定了課程內(nèi)容的編排、課堂教學(xué)的組織和課程考核評價等.該課程在具體實踐過程中堅持協(xié)同育人課程導(dǎo)向，確立了三位一體的課程育人目標.

2017年學(xué)校提出了“協(xié)同育人337工程”方案，即“構(gòu)建思政課程+課程思政協(xié)同育人體系”“教學(xué)工作與學(xué)生工作協(xié)同育人體系”“理論與實踐結(jié)合協(xié)同育人體系”等3個育人體系，“實施科教結(jié)合協(xié)同育人行動計劃”“校企合作協(xié)同育人行動計劃”“文化凝心鑄魂育人行動計劃”等3個行動計劃，努力形成“教書育人”“科研育人”“實踐育人”“管理育人”“服務(wù)育人”“文化育人”“組織育人”等7個育人模式[12].在校地合作建設(shè)《襄陽文化與旅游》校本特色課程的過程始終貫徹協(xié)同育人的目標，并按照協(xié)同育人的要求制定了知識、能力和育人三位一體的課程建設(shè)目標.

首先，在知識層面，確立了“觸摸歷史，感受現(xiàn)實”的教學(xué)目標.要求學(xué)生充分了解襄陽的“前世今生”，深入掌握“一城兩文化”和“千古帝鄉(xiāng) 智慧襄陽”的文化內(nèi)涵，了解襄陽歷代的歷史名人及其紀念傳承地.

其次，在能力層面，確立了“解決問題，開拓創(chuàng)新”的能力目標.認知和了解襄陽歷史文化，能夠以現(xiàn)代人的視角向他人講解、傳播襄陽歷史文化，能夠從專業(yè)視角發(fā)現(xiàn)襄陽旅游發(fā)展種中存在的問題，用所學(xué)的知識對襄陽歷史文化資源的符號化、有形化、產(chǎn)業(yè)化等提出自己的看法.

最后，在課程思政層面，確立了“明白責任，勇于擔當”的育人目標.了解歷史是為了更好地擁抱未來，讀懂現(xiàn)實是為了更好地把握當下，識時務(wù)者為俊杰.通過學(xué)習(xí)襄陽人文歷史，激發(fā)學(xué)生的文化認同和歷史責任感；通過介紹鄉(xiāng)土民俗地方風(fēng)物，激起學(xué)生對現(xiàn)實生活的熱愛和社會包容心；通過解讀襄陽歷史名人傳奇故事和襄陽大好河來激發(fā)學(xué)生的愛家愛國情懷.

4 校地合作校本特色課程內(nèi)容宜模塊化設(shè)計和動態(tài)化更新

文化是旅游的靈魂，一個具有悠久歷史和燦爛文化積淀的地方具備發(fā)展旅游的潛力.襄陽是濱江型歷史文化名城的杰出代表，文化底蘊深厚.校本課程是以學(xué)校和學(xué)生為本位，使教學(xué)能夠適應(yīng)日益變化的社會和經(jīng)濟發(fā)展需要，滿足學(xué)生和企業(yè)的人才能力需求的課程開發(fā)模式.這要求在課程建設(shè)中不斷地優(yōu)化和整合所能利用的所有資源，持續(xù)拓展課程教學(xué)內(nèi)容.在課程教學(xué)內(nèi)容來源方面，采用“拿來主義”和“自力更生”相結(jié)合.1)堅持拿來主義，站在前人的肩上，充分吸收和借鑒校內(nèi)外學(xué)者和前輩的研究成果，如《襄陽耆舊記》《三國志》《臨漢文史考析》《臨漢居叢稿》《三國人物在襄樊》《歷代詩人詠襄陽》《襄陽民俗大觀》《話說襄陽》《漢水文化論綱》《漢水文化史》《楚國歷史文化讀本》《漢水文化調(diào)查》《漢晉春秋通釋》等，網(wǎng)絡(luò)和廣播電視臺公開發(fā)行的視頻資料，如《美麗襄陽》《天下襄陽人》、旅游宣傳片、各種紀錄片，襄陽市圖書館的《漢江講壇》)，襄陽市社科聯(lián)的《博雅講壇》等與課程相關(guān)的各種講座與視頻資源，整合到該門課程之中，在此基礎(chǔ)上進行拓展和創(chuàng)新，使得本課程的內(nèi)容更加豐富和完善.2)堅持自力更生，問題導(dǎo)向，需求引領(lǐng)，系統(tǒng)總結(jié)課程團隊成員近10年來服務(wù)地方所取得的成果和經(jīng)驗.筆者及課程團隊，多年來通過校地合作完成了20多項橫向課題，其課題成果大都轉(zhuǎn)化成了科研論文和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并進一步轉(zhuǎn)化成為專著和教材，如《襄陽文化旅游發(fā)展研究》(專著，2014年)、《會展旅游》(教材，2016年)、《漢江流域非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護性旅游開發(fā)研究》(專著、2017年)、《襄陽文化與旅游》(教材、2018年)以及《旅游市場營銷理論與實務(wù)》(教材、2019年)等.這些積累為課程建設(shè)提供了源頭活水.

《襄陽文化與旅游》課程內(nèi)容設(shè)置以襄陽市文化旅游資源為依托，為特色課程量身定制特色教材，在具體內(nèi)容選擇上主要從旅游體驗和文化傳承的視角對學(xué)生進行襄陽鄉(xiāng)土文化教育，讓這些到“諸葛亮讀書的地方念大學(xué)”的學(xué)生了解襄陽歷史、熱愛襄陽土地，成為襄陽文化的傳播者、襄陽旅游的宣傳者與建設(shè)者.為了更好的實現(xiàn)這個目標，堅持模塊化、碎片化原則設(shè)計課程內(nèi)容.該課程最早于2008年以“襄樊旅游資源”的名稱開課，當時的內(nèi)容設(shè)置是以襄陽區(qū)域旅游發(fā)展為基礎(chǔ)，編寫了襄陽概況、襄陽歷史文化名城、襄陽三國文化旅游、襄陽荊楚文化旅游、襄陽漢水文化旅游、襄陽軍事戰(zhàn)爭文化、襄陽詩詞文化、襄陽歷代名人文化、襄陽民俗文化和襄陽旅游資源開發(fā)等專題內(nèi)容.在教學(xué)過程中，按照時代發(fā)展需要對課程內(nèi)容不斷地優(yōu)化.2016年，為建設(shè)慕課，將課程名稱正式定為“襄陽文化與旅游”，并按照“一城兩文化”對內(nèi)容進行全新編排，形成了慕課第一次開課時的5章(襄陽文化旅游導(dǎo)論、襄陽古城文化旅游、襄陽三國文化旅游、襄陽漢水文化旅游、襄陽歷史名人文化旅游)32節(jié)的格局.每一章節(jié)的內(nèi)容都從旅游推介的角度，按照文化敘事的要求，堅持所有教學(xué)課程內(nèi)容的虛(無形的歷史文化)與實(有形的物資載體)相結(jié)合，統(tǒng)籌歷史時間線索和空間分布狀況，遵循游客旅行游覽的行為規(guī)律，讓人物故事與地理空間相結(jié)合，文化資源與旅游景點相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程后對襄陽旅游能夠做到“有說頭、有看頭、有玩頭”.所有課程內(nèi)容采取了知識點化處理——將每一章的內(nèi)容細化為若干相互獨立的節(jié)，對每一節(jié)撰寫講稿，內(nèi)容以8～12分鐘為宜.既充分滿足了智能手機碎片化閱讀的需要，也方便了課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和傳播，易學(xué)易記.

今年為了適應(yīng)疫情期間在線教學(xué)的需要，對第三次開出的課程進行了優(yōu)化和擴充，形成了6章58節(jié)的格局，內(nèi)容上有了大的擴增：1)全新修訂章節(jié)測試題，每一節(jié)的測試題由4增加至8-15道，每一章新增一套單元測試，不低于30道客觀題和10道討論題；2)大量擴充課程視頻內(nèi)容，除在每一節(jié)增加最新的視頻資料外，還以章節(jié)的形式增加專題講座和紀錄片.新增的視頻有襄陽市社科聯(lián)“博雅講堂”系列40講，襄陽市圖書館“漢江講壇”系列27講，今日播報“美麗襄陽”“天下襄陽人”選集42集，三國文化專題片14集，湖北旅游紀錄片36集、美麗漢江行20集，以及其他視頻若干.改版前視頻總數(shù)142個(視頻總時間1991分鐘)、測試題382道，全新改版后的視頻數(shù)達到596個(視頻總時間16228分鐘)、測試題達到1012道，可以充分滿足學(xué)生在線學(xué)習(xí)多樣性的需要.

5 校地合作校本特色課程要進行課堂教學(xué)變革與在線化改造

校本課程建設(shè)是高校教學(xué)改革的重難點，也是提高教學(xué)質(zhì)量和教育水平的關(guān)鍵突破口.在校本課程建設(shè)中，要以學(xué)生為主，注重學(xué)生的參與性，充分吸納學(xué)生的意見，鼓勵學(xué)生代表參加到課程目標設(shè)計、內(nèi)容編制與具體決策中去.其建設(shè)和改革的全過程、各環(huán)節(jié)都要聽取學(xué)生代表的意見，適應(yīng)學(xué)生的主觀需求和群體特點，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，賦予學(xué)生參與課程建設(shè)的權(quán)利，形成以學(xué)生為主、高度開放的課程建設(shè)和教學(xué)模式.為了更好的教學(xué)，要實現(xiàn)線上線下的有效互動.

以前，該課程主要以課堂講授為主，課外在線學(xué)習(xí)為輔的方式進行，最大優(yōu)勢在于課堂教學(xué)的內(nèi)容就在身邊，學(xué)生隨時可以到課程所涉及的地方去親身體驗.也正因此，課堂上師生互動起來比較容易，有許多內(nèi)容可以讓學(xué)生來講，激發(fā)和增強學(xué)生對了解襄陽、感知旅游的興趣.在教學(xué)過程中，有許多學(xué)生反饋說：“上這門課就猶如看照片中的自己，換一種視角看襄陽，總能發(fā)現(xiàn)許多平時被忽略的細節(jié)，讓人感覺非常親切，尤其是看了那些制作精美的宣傳片后才發(fā)現(xiàn)原來我們生活于其中的襄陽也可以這么美.”課程組認為“襄陽文化與旅游”課程的重要不是教授學(xué)生多少關(guān)于襄陽的歷史文化知識，而是激發(fā)學(xué)生重新認識襄陽的熱情和教會他們“看”襄陽的視角和方法.為此，要高度重視四個結(jié)合：課程講述與精彩視頻播放相結(jié)合，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；老師講授與學(xué)生專題研究相結(jié)合，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性；理論講授與課堂案例分析討論相結(jié)合，以激活課堂學(xué)習(xí)氛圍；課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐研究相結(jié)合，以提升實踐動手能力.當然，這“四個結(jié)合”也可以充分運用到其他校本課程的建設(shè)中去.

在此次疫情期間，我們采用了以學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)為主，在線輔導(dǎo)答疑為輔的教學(xué)模式.為了增加學(xué)習(xí)粘性，采取了以下措施：1)每周通過學(xué)習(xí)通“通知”功能，發(fā)布學(xué)習(xí)指令，加強學(xué)習(xí)提醒；2)利用學(xué)習(xí)通“簽到”功能，每周課表時間會利用學(xué)習(xí)通進行簽到，考慮到網(wǎng)絡(luò)問題，一般將簽到時間定在上午9：00—10：00或者晚上20：00—21：00，持續(xù)1個小時，兼顧簽到點名和在線學(xué)習(xí)兩個方面；3)通過學(xué)習(xí)通“活動”中的“問卷”功能進行問卷調(diào)查，開展了“在家抗疫問卷調(diào)查”，調(diào)查內(nèi)容涵蓋對疫情的預(yù)期、疫后出行意愿、旅游業(yè)恢復(fù)預(yù)期、在家常干的事情、在家期間最想干的事情等5個選項，學(xué)生參與積極性較高；4)單元小測試及“考試”功能，每一節(jié)有10道左右測試題，每一章都會通過“考試”模塊布置3～5個開放式的“論述題，規(guī)定在1周內(nèi)完成，考試時間2小時，學(xué)生提交后可以有一次重做的機會，批改論述題，在“評語”欄進行簡單的文字評述，內(nèi)容包括工作量大小、態(tài)度是否認真、答題是否準確、應(yīng)該如何思考等；5)通過慕課線上教學(xué)手段，彌補線下課堂教學(xué)痕跡化管理不足的問題——通過學(xué)習(xí)通“討論”功能，發(fā)布與課程內(nèi)容相關(guān)的時事話題，如當前的疫情話題：“從旅游基本特征和人的需求層次角度，分析此次新冠病毒對區(qū)域旅游業(yè)有哪些影響(要求通過與疫情前同期的相關(guān)數(shù)據(jù)比較說明)；疫情對我國旅游轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了哪些挑戰(zhàn)與機遇；應(yīng)該如何更好地做好旅游供給側(cè)改革，從而應(yīng)對疫后旅游產(chǎn)業(yè)振興.請各位認真準備，直接在本帖下方跟帖回復(fù)，歡迎其他同學(xué)對做出的回答進行點評點贊.”6)每周公開班級在線學(xué)習(xí)排名前10～15名的學(xué)生名單、各考核項分值以及總得分情況，讓其他同學(xué)形成壓力感和差距感，形成比學(xué)趕超的在線學(xué)習(xí)氛圍，更好地在家自主學(xué)習(xí).在批改討論題的論述情況過程中，表揚做的好的同學(xué)，批評和幫助應(yīng)付差事的同學(xué)，以督促和鼓勵他們好好學(xué)習(xí).依據(jù)每周考試、章節(jié)測試、在線反饋等情況，安排靈活多樣的輔導(dǎo)答疑活動.

6 校地合作校本特色課程建設(shè)需暢通校地合作機制

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”這兩句詩將理論與實踐的關(guān)系解說得十分清楚，處理好兩者的關(guān)系，將會使科研與教學(xué)相得益彰、相互促進.那么，如何暢通理論與實踐的互動機制，讓校地合作可持續(xù)化的發(fā)展.

“襄陽文化與旅游”就是學(xué)校多年來推動的“三進”“雙百行動”“111行動計劃”等服務(wù)地方舉措的直接受益者.我校歷來重視服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，尤其是近5年來持續(xù)開展的“三進”活動——組織師生“進企業(yè)、進社區(qū)、進鄉(xiāng)村”開展社會服務(wù)實踐，有效促進師生了解襄陽，服務(wù)襄陽，不斷提升學(xué)校人才培養(yǎng)和科學(xué)研究水平.為深入貫徹落實黨的十九大精神，奮力開創(chuàng)新時代全面服務(wù)襄陽建設(shè)“一極兩中心”的新格局，學(xué)校于2018年制訂《湖北文理學(xué)院全面服務(wù)襄陽經(jīng)濟社會發(fā)展的決定》(校黨文科[2018]1號)和《湖北文理學(xué)院服務(wù)襄陽鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略“雙百行動計劃”實施方案》(校黨文科[2018]2號)，并明確提出了“四個襄陽”(立足襄陽，扎根襄陽，融入襄陽，服務(wù)襄陽)的服務(wù)理念.“雙百行動計劃”是指按照“帶著理論下鄉(xiāng)村，深入鄉(xiāng)村解難題”“帶著技術(shù)到企業(yè)，深入企業(yè)做研究”的工作思路，組織100名博士(教授)對接100個村(企業(yè))，開展科技文化服務(wù).“111行動計劃”是指組織以人文社科領(lǐng)域為主體的教師，深入襄陽10個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、100個村、1000個農(nóng)戶開展廣泛的經(jīng)濟社會調(diào)查，以“教師科研能力培育基金”為載體，緊密圍繞襄陽市委市政府關(guān)心的社會熱點方向開展專項經(jīng)濟社會調(diào)查，按照“解剖麻雀”的工作方法，抓實抓細抓出成效，積極為當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展建言獻策，為襄陽市委市政府決策提供第一手數(shù)據(jù)和理論參考.

旅游專業(yè)積極響應(yīng)號召，組織博士教授，組建高校師生服務(wù)地方團隊，積極深入一線，發(fā)現(xiàn)問題，凝練課題，力爭多出成果、出好成果.“襄陽文化與旅游”課程內(nèi)容大多來自于課程組成員近10年來所完成的課題、所發(fā)表的論文和研究報告.該課程是旅游專業(yè)推進科研教學(xué)相互轉(zhuǎn)化促進的一個嘗試，內(nèi)容直接來自于校地合作課題成果，內(nèi)容的完善和拓展伴隨著校地合作的深化而深化.教學(xué)的自身規(guī)律又對科研提出新的要求，倒逼科研團隊成員補充新資料、發(fā)現(xiàn)新課題，從而實現(xiàn)教學(xué)與科研的相互促進、良性發(fā)展.近5年來，課程團隊老師撰寫的研究報告被省市領(lǐng)導(dǎo)簽批6次，學(xué)生發(fā)表科研論文20篇，獲得團中央暑期社會實踐和各類學(xué)科競賽獎項10次.這些持續(xù)推進的服務(wù)地方項目不斷拓展了課程內(nèi)容的深度和廣度.同時，不斷地向后來學(xué)生展示了學(xué)長學(xué)姐和老師的服務(wù)地方成果，增強了學(xué)生開展雙創(chuàng)活動、學(xué)科競賽和服務(wù)地方的信心和能力.“襄陽文化與旅游”課程從2017年上線以來已經(jīng)開放了三期，校內(nèi)外累計選課3 390人.目前，該課程除滿足湖北文理學(xué)院的教學(xué)之外，還被用于培訓(xùn)襄陽地區(qū)導(dǎo)游的襄陽地方文化知識和業(yè)務(wù)素質(zhì).

校地合作校本特色課程建設(shè)是培養(yǎng)符合行業(yè)要求的應(yīng)用型人才的重要途徑，應(yīng)用型本科專業(yè)更應(yīng)該在校本特色課程建設(shè)方面有所作為，通過課程建設(shè)更好地推進校地合作和研究成果的轉(zhuǎn)化，進而實現(xiàn)服務(wù)地方、教學(xué)科研和人才培養(yǎng)的良性互動發(fā)展.“襄陽文化與旅游”課程建設(shè)的實踐，表明“校地合作研究、理論指導(dǎo)出課題、科學(xué)研究促教學(xué)、課程建設(shè)育人才、教學(xué)科研優(yōu)學(xué)科”是校地合作特色課程的一條可行路徑.