盧 蕭 ， 劉道平

(上海理工大學(xué) 黨委宣傳部， 上海 200093)

課程文化是通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生的行為，是課程實(shí)踐中的文化形態(tài)。課程文化建設(shè)事關(guān)高?！芭囵B(yǎng)什么樣的人”的育人目標(biāo)和“怎樣培養(yǎng)人”的育人方法。課程文化是學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的體現(xiàn)和辦學(xué)水平的標(biāo)志，也是學(xué)校育人的重要載體。找準(zhǔn)課程文化建設(shè)的著力點(diǎn)，有利于實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)和課堂教學(xué)的一致性，有利于提高立德樹(shù)人的整體效能。

一、理工類大學(xué)課程文化建設(shè)的指導(dǎo)思想

當(dāng)前，我國(guó)理工類大學(xué)普遍重視教學(xué)科研工作，倡導(dǎo)獨(dú)立、客觀、進(jìn)步的科學(xué)精神，追求科學(xué)研究的獨(dú)立性和客觀性。大學(xué)課堂作為育人的最前沿和最基本單元，除了教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)外，還擔(dān)負(fù)著學(xué)生的人格塑造、道德教育、素養(yǎng)提升等思想政治教育功能。理工類大學(xué)的課程文化建設(shè)在圍繞教學(xué)科研中心之外，還應(yīng)通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，圍繞立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入其中。

1.堅(jiān)持習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想 馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)是對(duì)自然界中某種具體規(guī)律的抽象，它是反映客觀世界本質(zhì)和規(guī)律的最高層次的理論抽象。缺乏正確的世界觀和方法論指導(dǎo)，科學(xué)研究就會(huì)失去正確的方向，甚至陷入混亂和失敗。習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想是馬克思主義的中國(guó)化，是發(fā)現(xiàn)和解決具體問(wèn)題的高次元思維，是馬克思唯物主義開(kāi)放體系的發(fā)展。堅(jiān)持習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想就是堅(jiān)持馬克思主義。

2.堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，強(qiáng)化理論認(rèn)同 理工類大學(xué)的課堂教學(xué)專業(yè)性特別強(qiáng)，在鼓勵(lì)創(chuàng)新、敢為人先的文化氛圍中，還應(yīng)重視教育和科研背后的意識(shí)形態(tài)。眾所周知，科學(xué)是沒(méi)有國(guó)界的，但科學(xué)家是有祖國(guó)的。發(fā)揮課程文化的育人功能，必須牢牢掌控意識(shí)形態(tài)的話語(yǔ)權(quán)。意識(shí)形態(tài)是與一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)和政治直接相聯(lián)系的觀念、觀點(diǎn)、概念的總和，不同體制國(guó)家的意識(shí)形態(tài)，其反映的內(nèi)容和形式各有不同。我國(guó)的主流意識(shí)形態(tài)是以馬克思主義為核心內(nèi)容和理論指導(dǎo)的社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)，它起著維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、促進(jìn)社會(huì)變革和引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的作用。高校作為意識(shí)形態(tài)工作的前沿陣地，抓好課程文化建設(shè)有利于避免高校的意識(shí)形態(tài)工作游離于教學(xué)科研中心工作之外，有利于避免意識(shí)形態(tài)工作脫離師生工作學(xué)習(xí)的實(shí)際。

3.堅(jiān)持工程教育與人文教育的有機(jī)結(jié)合 課程文化建設(shè)的基礎(chǔ)性作用就是育人，實(shí)施課程文化建設(shè)的目的是促使每個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展。雖然，理工類大學(xué)更重視學(xué)生創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但是，創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力是個(gè)體綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，包括思辯能力、認(rèn)知能力、系統(tǒng)思維能力、想象力、對(duì)新生事物的興趣等等。為實(shí)現(xiàn)工程教育與人文教育的有機(jī)結(jié)合，課程文化建設(shè)的初級(jí)階段應(yīng)該是一個(gè)教學(xué)主體與客體的交互過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生以德性認(rèn)知、實(shí)踐為邏輯鏈條的自我建構(gòu)能力，激發(fā)學(xué)生在自發(fā)狀態(tài)下充分地、有效地展現(xiàn)潛能；其高級(jí)階段則是教師主體的學(xué)識(shí)和風(fēng)骨既激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力，又蘊(yùn)含德性因子，使學(xué)生作為道德主體愿意參與其中，達(dá)到啟動(dòng)主體內(nèi)驅(qū)力的作用。

二、理工類大學(xué)課程文化建設(shè)的著力點(diǎn)

大學(xué)課程是大學(xué)生在大學(xué)受教育的最基礎(chǔ)、最前沿的平臺(tái)，課程文化建設(shè)直接影響到學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。這種影響如同一條數(shù)軸的兩個(gè)方向，或是負(fù)的影響，或是正的影響[1]72。因此，找準(zhǔn)理工類大學(xué)課程文化建設(shè)的著力點(diǎn)，有助于課程文化建設(shè)的良性發(fā)展。

1.通過(guò)課程供給側(cè)改革，提高課堂教學(xué)的育人功能 當(dāng)前，信息傳輸、處理、整合和儲(chǔ)存等方式已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，課程也從被視為先定性的存在轉(zhuǎn)變?yōu)楸灰暈槔斫獾漠a(chǎn)物[2]26。課堂教學(xué)就是教育資源的供給。在科技日新月異、瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，學(xué)生對(duì)知識(shí)體系多樣化、個(gè)性化的需求也逐步提升。要滿足時(shí)代的發(fā)展就要加強(qiáng)教育供給側(cè)的結(jié)構(gòu)性改革。例如：在現(xiàn)有課堂模式基礎(chǔ)上嘗試引入以解決問(wèn)題及學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的探究式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、研討式教學(xué)、案例式教學(xué)等[3]24-28，對(duì)培養(yǎng)方案、專業(yè)體系課程設(shè)置、課堂授課方式方法、考試環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)等各方面做出根本性改變。當(dāng)前的理工科課程，不少教材出版時(shí)就落后于工程實(shí)踐。因此，必須探索科學(xué)經(jīng)典和最新發(fā)展的契合點(diǎn)，用新舊知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，及時(shí)將最新的科學(xué)發(fā)展成果結(jié)合進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容。理工類大學(xué)的教材應(yīng)該是開(kāi)放的體系，理論基礎(chǔ)只能作為教材的一部分，不能作為全部。教材應(yīng)該結(jié)合學(xué)科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，注重專業(yè)配套，在滿足新修訂培養(yǎng)方案需要，滿足新辦專業(yè)需要的同時(shí)，必須針對(duì)學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科、特色專業(yè)和新辦專業(yè)不斷更新，形成良性循環(huán)的生態(tài)體系。當(dāng)然，在倡導(dǎo)教材與日俱新的發(fā)展中，還應(yīng)建立教材質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，對(duì)教材的編寫(xiě)內(nèi)容、知識(shí)體系、教材形態(tài)、教學(xué)技術(shù)應(yīng)用程度等各方面，進(jìn)行出版前后、使用前后的定期檢查評(píng)估。尤其是引進(jìn)的國(guó)外原版教材，還必須關(guān)注是否存在意識(shí)形態(tài)滲透、價(jià)值觀導(dǎo)向等問(wèn)題。

理工類大學(xué)的教師中有相當(dāng)一部分不是師范院校畢業(yè)。他們?cè)诳蒲蓄I(lǐng)域得心應(yīng)手、駕輕就熟，研究成果具有很高的技術(shù)和知識(shí)含量，并逐步形成個(gè)人的學(xué)術(shù)風(fēng)格和學(xué)術(shù)特點(diǎn)。但是，他們?cè)谡n堂教學(xué)上卻缺乏提升教學(xué)效果、點(diǎn)燃學(xué)生求知欲和創(chuàng)造欲的方法。如何提升課程文化的育人功能？需要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)單一的知識(shí)傳授。單一課程教學(xué)模式的“疲勞性”會(huì)產(chǎn)生邊際效應(yīng)遞減。灌輸和啟發(fā)相結(jié)合是開(kāi)啟學(xué)和習(xí)并重的模式。應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的大一統(tǒng)要求，將教師的供給與學(xué)生的需求無(wú)縫對(duì)接、精準(zhǔn)匹配。學(xué)生的需求是教師供給的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不然就會(huì)“供大于求、產(chǎn)能過(guò)剩”。教師的供給應(yīng)從單向度轉(zhuǎn)變到交互性，否則學(xué)生會(huì)不喜歡，會(huì)導(dǎo)致供求失衡，很容易丟失第一課堂。

2.設(shè)置榮譽(yù)學(xué)位，實(shí)現(xiàn)分層分類教育 目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展突飛猛進(jìn)，正處于結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與效益提升的關(guān)鍵時(shí)期[4]9。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)高校畢業(yè)生提出了更高的要求，拔尖創(chuàng)新型人才的需求急劇增加。然而，與社會(huì)需求相反，高校擴(kuò)招后，大學(xué)教育逐步從精英教育過(guò)渡到大眾教育。由于生源地不同、原生態(tài)家庭教育不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、目標(biāo)各不相同，領(lǐng)悟能力也存在差異。學(xué)生的分層分化現(xiàn)象日益顯著。理工類大學(xué)中，少數(shù)優(yōu)秀的本科生已經(jīng)能夠以第一作者發(fā)表入選ESI前1%的高被引論文。相反，也有一部分學(xué)生在為學(xué)分不夠無(wú)法畢業(yè)而苦惱。在現(xiàn)有的教育模式下，如何有效地滿足社會(huì)需求？在高等教育大眾化階段，如何加強(qiáng)精英教育？筆者認(rèn)為，設(shè)置榮譽(yù)學(xué)位和分層分類教育不失為有效手段。設(shè)置榮譽(yù)學(xué)位不是簡(jiǎn)單地按照學(xué)生的績(jī)點(diǎn)重新分班，而是指根據(jù)學(xué)生的思想、智力、心理發(fā)展等特點(diǎn)和規(guī)律，采取分類教育的辦法，以取得更好的綜合教育效果為目標(biāo)的教育方式。分層分類教育是基于能力、個(gè)性差異，從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，最終使每個(gè)人的才能品性都得到發(fā)展。榮譽(yù)學(xué)位設(shè)置的目的是：一方面有利于重點(diǎn)突出，體現(xiàn)側(cè)重性；另一方面有利于逐步推進(jìn)，體現(xiàn)系統(tǒng)性。而分層分類教育則既能充分尊重學(xué)生的差異性需求，又能根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、能力甚至生理與心理狀況展開(kāi)有所側(cè)重的教學(xué)，使不同層次、階段和專業(yè)的受教育者能夠順利接受。最終，我們都應(yīng)該聚焦到所有學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力培養(yǎng)上來(lái)，把學(xué)生培養(yǎng)成具備創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新人格，能夠面向未來(lái)科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的精英工程師。

3.設(shè)置產(chǎn)業(yè)學(xué)院，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力 產(chǎn)業(yè)學(xué)院是為了有效實(shí)施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，由高校和具有相當(dāng)規(guī)模的企業(yè)，在理念、機(jī)制、模式、條件上形成產(chǎn)學(xué)研一體化深度合作、互動(dòng)雙贏的校企聯(lián)合體。設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院有利于促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)在人才方面實(shí)現(xiàn)共享，在資源方面實(shí)現(xiàn)共用，在信息方面實(shí)現(xiàn)互通，促進(jìn)校企合作向深層次發(fā)展。產(chǎn)業(yè)學(xué)院以師徒制教育制度為核心，校內(nèi)的理論學(xué)習(xí)和企業(yè)內(nèi)的實(shí)踐學(xué)習(xí)同等重要，即使在偏理論為主的校內(nèi)學(xué)習(xí)，也可以由企業(yè)中的師傅和學(xué)校的指導(dǎo)教師共同協(xié)商，由企業(yè)師傅將行業(yè)的最新發(fā)展和校內(nèi)的理論學(xué)習(xí)相結(jié)合；以培養(yǎng)創(chuàng)新人才、突破關(guān)鍵技術(shù)與核心工藝、增進(jìn)新產(chǎn)品市場(chǎng)供給的多維收益為目標(biāo)，有利于整合教育鏈、創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，促進(jìn)管理、技術(shù)、人才、設(shè)備、資本和營(yíng)銷(xiāo)等優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)與共享利用，實(shí)現(xiàn)技術(shù)發(fā)明、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的協(xié)同演化和網(wǎng)絡(luò)式開(kāi)放創(chuàng)新。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的設(shè)置能有效打通高校和企業(yè)的壁壘，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。通過(guò)高校與企業(yè)共同規(guī)劃專業(yè)發(fā)展、開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化課程、組建教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)、搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、創(chuàng)辦技術(shù)創(chuàng)新機(jī)構(gòu)，緊扣產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)后從事技術(shù)服務(wù)、管理或研發(fā)等提供個(gè)性化培養(yǎng)，使其具備足夠的發(fā)展?jié)摿?；還能提前為企業(yè)發(fā)展儲(chǔ)備大量的優(yōu)質(zhì)人才，達(dá)到教育與產(chǎn)業(yè)、人才與市場(chǎng)、學(xué)業(yè)與就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。

4.設(shè)置項(xiàng)目課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力 項(xiàng)目課程是指高校教師將科學(xué)研究與本科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將科研項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容轉(zhuǎn)化為本科課程的教學(xué)資源，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐促進(jìn)相關(guān)課程的自主學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，是具有科研學(xué)術(shù)性或產(chǎn)業(yè)前沿性的新型課程。項(xiàng)目課程的目的是針對(duì)學(xué)科課程存在的知識(shí)單一、片面和相互割裂等問(wèn)題，從課程內(nèi)容資源、組織實(shí)施等方面將兩種或兩種以上的學(xué)科課程內(nèi)容融為整體，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)融通，以提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力[5]5。

教師以科研項(xiàng)目為載體，把項(xiàng)目研究中蘊(yùn)含的研究?jī)?nèi)容，涉及的基本理論、前沿技術(shù)和研究方法與手段等融入到課程教學(xué)，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)掌握項(xiàng)目申報(bào)、文獻(xiàn)檢索、方案論證、制定研究計(jì)劃、實(shí)施研究過(guò)程和論文寫(xiě)作、提交成果等從事科研創(chuàng)新的方法與技巧，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。課堂教學(xué)與科研項(xiàng)目相結(jié)合，能及時(shí)更新和補(bǔ)充反映產(chǎn)業(yè)或?qū)W科前沿技術(shù)及其最新發(fā)展成果，彌補(bǔ)新技術(shù)迅速發(fā)展而教材滯后的不足。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的引導(dǎo)，使課程體系的學(xué)科烙印更趨濃厚，學(xué)術(shù)含量更高，從而更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生科研興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。將科研項(xiàng)目與課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，結(jié)合提煉的科研課題，可以讓學(xué)生圍繞科研任務(wù)和工程實(shí)際，真題真做，解決學(xué)科或行業(yè)產(chǎn)業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題。將科研項(xiàng)目與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程相結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科研項(xiàng)目中的問(wèn)題，并以問(wèn)題為核心；鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自主完成實(shí)驗(yàn)，在項(xiàng)目實(shí)踐中逐漸掌握思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、理工類大學(xué)課程文化建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)

理工類大學(xué)課程不能為了滿足自身的主體地位而忽視了學(xué)生的主體地位[6]9。課程文化建設(shè)的目的是培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思辨能力，提升學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力。其價(jià)值意蘊(yùn)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.通過(guò)供給側(cè)改革教學(xué)內(nèi)容是理工類大學(xué)實(shí)踐課程思政的科學(xué)路徑 課堂教學(xué)是落實(shí)傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理、塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的主要途徑。課堂教學(xué)的首要目的是育人，其次才是知識(shí)的學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)的傳授等。離開(kāi)育人育德的教育猶如童子操刀、盲人騎馬，故而，忽視育德的課程文化建設(shè)是舍本逐末。2016年12月7日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上特別強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”課程文化建設(shè)是“將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲”[7]31-34。它充分挖掘各科教學(xué)中專業(yè)知識(shí)與思想政治教育內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，運(yùn)用德育的學(xué)科思維，提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式，并在課程開(kāi)展的過(guò)程中，將思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容融匯于學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，將其轉(zhuǎn)化為社會(huì)主義核心價(jià)值觀具體化、生動(dòng)化的有效德育實(shí)踐。

2.構(gòu)建新型的課程文化體系，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成 黨的十八大提出了全面建成小康社會(huì)的戰(zhàn)略部署，并向全國(guó)人民發(fā)出了向?qū)崿F(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)進(jìn)軍的時(shí)代號(hào)角。全面建成小康社會(huì)，科技是關(guān)鍵，人才是核心。理工類大學(xué)作為第一生產(chǎn)力----科技人才的主要培養(yǎng)地，應(yīng)契合實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，展現(xiàn)專業(yè)特色價(jià)值。所謂有教無(wú)類，理工類大學(xué)在研究生的培養(yǎng)上已經(jīng)有了明顯的學(xué)術(shù)碩士和專業(yè)碩士之分，但是在本科生的培養(yǎng)上基本還處于統(tǒng)一教學(xué)管理的模式。理工類大學(xué)的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)課程，還應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)智力建構(gòu)與社會(huì)性發(fā)展的綜合能力。

總之，理工類大學(xué)課程文化建設(shè)是以課堂內(nèi)容供給側(cè)改革為主陣地，通過(guò)榮譽(yù)學(xué)位的管理體系，項(xiàng)目課程的科研體系和產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實(shí)踐體系，構(gòu)建具有新工科前景的全新課程文化體系。這一課程文化體系從重視教學(xué)中學(xué)科知識(shí)體系的科學(xué)性和完備性，轉(zhuǎn)向重視學(xué)生核心能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；從重視學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生能力提升和全面發(fā)展。榮譽(yù)學(xué)位的設(shè)立有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己的科學(xué)定位，對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐的合理分類，規(guī)范教學(xué)的過(guò)程管理，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化。產(chǎn)業(yè)學(xué)院以提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造實(shí)踐能力為主要目標(biāo)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的模式不是簡(jiǎn)單的校企合作，而是高校專業(yè)教學(xué)和專業(yè)應(yīng)用的高度融合。產(chǎn)業(yè)學(xué)院猶如臨床實(shí)習(xí)，學(xué)生不僅能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐環(huán)境中，還有機(jī)會(huì)了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)向、學(xué)科最新發(fā)展資訊，能提升專業(yè)教育的針對(duì)性和工作能力的適應(yīng)性。項(xiàng)目課程以導(dǎo)師的科研項(xiàng)目為載體，鼓勵(lì)學(xué)生盡早接觸科研工作。項(xiàng)目課程的設(shè)置使學(xué)生對(duì)科研項(xiàng)目的開(kāi)展有一個(gè)比較全面的了解，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的信心，也可以為學(xué)生繼續(xù)在該領(lǐng)域的深造打下基礎(chǔ)；同時(shí)，也增強(qiáng)了對(duì)科研后備力量的厚積。課題組成員間的共同交流，朋輩之間的緊密聯(lián)系，師兄師姐的帶教，既可以促進(jìn)學(xué)生間的交流學(xué)習(xí)，也可以營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和團(tuán)隊(duì)合作精神。這樣做，有利于理工類大學(xué)本科生培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。