溫冰雄

【摘要】核心素養(yǎng)這一概念是在2014年之后才逐漸進(jìn)入人們的視野，當(dāng)年，國家教育部發(fā)文指出，以立德樹人為理論，通過各學(xué)科的教學(xué)全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，并為此提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)體系。然而，由于受長期以來所形成的灌輸式教育模式的影響，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，對核心素養(yǎng)的教學(xué)導(dǎo)向把握不準(zhǔn)，以致于教學(xué)模式難于適應(yīng)核心素養(yǎng)教育的要求。為此，本文以小學(xué)語文為研究范本，通過理論與實際教學(xué)案例相結(jié)合的方式，探索如何在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)

學(xué)術(shù)界對核心素養(yǎng)的定義都與《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對這一概念的解釋基本相近。本文通過梳理不同學(xué)者的解釋和定義，將小學(xué)語文在教學(xué)中要從以下四個方面體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的理念：一是著力培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力，小學(xué)正是語言形成的關(guān)鍵時期，因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生對文字的語感，并使其更多的積累和豐富自己的詞匯系統(tǒng)，并順利讀懂各類文本;二是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。小學(xué)生大多偏重于形象思維，教師在教學(xué)過程中，需要利用語文內(nèi)容中豐富的敘事表達(dá)特點，培養(yǎng)學(xué)生想象與聯(lián)想能力，在此基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)學(xué)生條理化的表達(dá)方式，形成基本的邏輯思維能力;三是培養(yǎng)學(xué)生初步審美能力。通過語文內(nèi)容中的優(yōu)美文字和語言結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對美好事物的感悟，并形成正確的審美情趣;四是培養(yǎng)學(xué)生對中華文化的認(rèn)同感，在教學(xué)過程中，教師需要深度語文知識內(nèi)容的文化價值，培養(yǎng)學(xué)生對中華文化的感情，為學(xué)生傳承我國優(yōu)秀文化打下扎實的人文基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力

1.以朗讀訓(xùn)練的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力

小學(xué)語文課標(biāo)中在大量的通俗易懂的范文，通過朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，在教學(xué)過程中，首先需要教師清晰、準(zhǔn)確、流暢的示范朗讀，在此基礎(chǔ)上，教給學(xué)生如何調(diào)整語速、如何抑揚頓挫，以提升學(xué)生的語言感染力。經(jīng)過長期的朗讀體驗，學(xué)生的語感逐漸增強(qiáng)，從而產(chǎn)生表達(dá)的欲望。

以五年級下冊課文《橋》為例，這篇課文講述的是老共產(chǎn)黨員和他的兒子共同抗洪的故事，課文首段敘述的是山洪的威猛，在這一節(jié)的朗讀教學(xué)中，教師須以急促的語速范讀，接下來，課文對老共產(chǎn)黨員的壯舉進(jìn)行描寫，在這一段的朗讀中，應(yīng)該表現(xiàn)出堅定有力的語氣，而到結(jié)尾處，是對抗洪犧牲者的祭奠，此處應(yīng)語調(diào)放緩。通過教師不同節(jié)奏的范讀，自然會對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的思想震憾，同時也能從事感受到語言文字的魅力。

2.情境教學(xué)法，提升書面表達(dá)能力

小學(xué)生作文常因內(nèi)容空虛無力而苦惱，而通過教師創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生置于模擬真實環(huán)境的狀態(tài)下，可提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。文言文《楊氏之子》的教學(xué)為例，課程教學(xué)結(jié)束之后，利用多媒體視頻的形式，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相對應(yīng)的情境，讓學(xué)生據(jù)此進(jìn)行寫作不同體裁的文本。

二、圍繞思維發(fā)展與提升展開教學(xué)

1.運用啟發(fā)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生思考

對于學(xué)生的疑難問題，教師并不能直接給予標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生首先要對問題進(jìn)行分析，然后在分析的基礎(chǔ)上探索解決問題的答案。以課文《小英雄雨來》的教學(xué)為例，學(xué)生不明白為什么作者要大段描寫媽媽追趕調(diào)皮的雨來，對于這個凝問，教師就可以啟發(fā)學(xué)生：雨來是如何擺脫鬼子追趕的？不就是因為雨來聰明機(jī)靈嗎，這在前文的媽媽追趕雨來的情節(jié)中就表現(xiàn)出來，通過這種啟發(fā)，學(xué)生就會明白前文是后文的鋪墊，從而求得凝問的解決答案。

2.運用探究教學(xué)法，鼓勵思維發(fā)展

在新課標(biāo)教學(xué)改革中，探究教學(xué)法是一種培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要教學(xué)方法。小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)的特點，對于學(xué)習(xí)過程中的問題，首先要求學(xué)生獨立思考，在此基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生進(jìn)行集體討論，共同探究。以課文《只有一個地球》的教學(xué)為例，這是一篇說明文，課文中有這樣一段句子：地球太可愛了，同時又太容易破碎了。這句看似自相矛盾的語句，卻包含著豐富的知識內(nèi)涵，這句話具體表達(dá)了什么含義，學(xué)生的見解各不相同，由此，教師可組織學(xué)生分組討論，共同探究其中的奧秘。

三、圍繞審美鑒賞展開教學(xué)

與其它學(xué)科相比，語文與其獨特的文字之美散發(fā)出文化魅力，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并感悟其中的美學(xué)價值，這對于培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)具有重要意義。

1.巧用語境分析法，培養(yǎng)審美情操

教材中的每一篇課文都是經(jīng)過專家審定而編入，這種經(jīng)典之作值細(xì)細(xì)品味，需要教師逐字逐句進(jìn)行講解，以提高學(xué)生感受美的能力。比如三年級的教材內(nèi)容《荷花》，課文中有很多語境豐富的詞語，描寫荷花靈動的生長姿態(tài)，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@里的一個‘冒’字，在整個語境中就具有一種文字的凝練美、形象美和意境美，通過教師根據(jù)全文內(nèi)容的分析講解，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。

2.妙用文本表演法，激發(fā)情感體驗

教師可根據(jù)課文中的內(nèi)容設(shè)置表演環(huán)節(jié)，要求學(xué)生將文本中的內(nèi)容演繹出來，以增進(jìn)學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的理解和欣賞能力，比如在《陶罐和鐵罐》這篇課文的教學(xué)中，可以讓不同的學(xué)生扮演不同角色，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行角色對話，形象直觀的再現(xiàn)出文本中的內(nèi)容，不僅可以加深學(xué)生對文本的理解，而且讓學(xué)生感受到陶罐蘊(yùn)含的美感。

四、開展文化活動，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的感情

了解與傳承文化，是小學(xué)生的核心素質(zhì)之一，在教學(xué)過程中，教師可以利用實踐教學(xué)法，開展豐富的文化活動，讓學(xué)生感受到中華文化的魅力，以《清明節(jié)的由來和習(xí)俗》這一課文為例，這是五年級的教材內(nèi)容，介紹的是清明節(jié)的來龍去脈及其具體內(nèi)容，由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的生活體驗，都可以通過視頻的形式，讓學(xué)生感受為先人掃墓的思想意義，當(dāng)然，還可以通過戶外教學(xué)的形式，組織學(xué)生到革命烈士紀(jì)念墓前敬獻(xiàn)花籃，在實地教學(xué)中中讓學(xué)生體驗到祭拜的莊重和嚴(yán)肅性。

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)語文教學(xué)需要根據(jù)新課標(biāo)教改的要求，通過多種教學(xué)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過不同的教學(xué)方式組合，學(xué)生的理解能力、思維能力、審美能力以及文化傳承意愿會得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。

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