陳殷寧

(廣東理工學(xué)院，廣東 肇慶 526100)

引言

現(xiàn)今，應(yīng)用型人才教育培養(yǎng)的重要性逐漸突出，應(yīng)用型民辦本科院校必須面向教育模式應(yīng)用創(chuàng)新做好深層次的教育規(guī)劃，尤其要針對(duì)教育形式單一、教育管理不足等有關(guān)問(wèn)題加以充分解決，使民辦本科院校教育能充分適應(yīng)現(xiàn)有的教育發(fā)展環(huán)境，積極優(yōu)化教育實(shí)踐管理體系，并為應(yīng)用型民辦本科院校教育未來(lái)發(fā)展做進(jìn)一步準(zhǔn)備。

一、新時(shí)代應(yīng)用型民辦本科院校人才培養(yǎng)的意義

(一)緩解高等人才教育培養(yǎng)壓力

截至2019年，我國(guó)高考人數(shù)再次突破一千萬(wàn)大關(guān)，隨著我國(guó)高考參考人數(shù)的逐步提升，民辦本科院校逐漸承擔(dān)起高等人才教育培養(yǎng)的重任，使我國(guó)高校教育資源分布得到充分平衡。因此，新時(shí)代民辦本科院校仍然是高等人才教育培養(yǎng)主力軍，對(duì)增強(qiáng)我國(guó)高等教育能力及解決高等教育資源分配不平衡等問(wèn)題具有不可替代的重要作用。應(yīng)用型民辦本科院校人才培養(yǎng)機(jī)制的確立，是在高等人才教育的基礎(chǔ)上，對(duì)教育專業(yè)化進(jìn)行更深層次改革，使現(xiàn)代民辦高校教育能充分與時(shí)代發(fā)展有效對(duì)接，使民辦本科高校得以向教育多元化、專業(yè)化逐步邁進(jìn)，為我國(guó)未來(lái)階段高等教育發(fā)展及高等人才教育輸出夯實(shí)基礎(chǔ)[1]。

(二)加強(qiáng)專業(yè)人才專項(xiàng)教育培養(yǎng)對(duì)接

專項(xiàng)教育人才對(duì)接，是當(dāng)代民辦本科院校的基本特征之一。與非民辦高校相比，民辦本科院校由于其社會(huì)教育競(jìng)爭(zhēng)能力不足，且生源質(zhì)量難以得到充分保障，所以必須通過(guò)專業(yè)教育發(fā)展對(duì)接，實(shí)現(xiàn)教育專業(yè)人才定向培養(yǎng)，使民辦本科院校在專業(yè)教育領(lǐng)域更具有基礎(chǔ)性優(yōu)勢(shì)。例如，鄭州工商學(xué)院專業(yè)教育內(nèi)容設(shè)計(jì)，多數(shù)以工程設(shè)計(jì)、商貿(mào)經(jīng)濟(jì)為主，其教育方向也將圍繞工程建設(shè)與商業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行教育規(guī)劃。因此，民辦本科院校在教育專業(yè)性方面，具有明顯的專項(xiàng)教育培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，能與企業(yè)與相關(guān)行業(yè)形成良好人才教育培養(yǎng)生態(tài)，使人才教育不再局限于單一的教育培養(yǎng)體系，為后續(xù)階段民辦高校大學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)就業(yè)提供充分教育保證。

二、現(xiàn)代應(yīng)用型民辦本科院校人才教育培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

(一)人才教育培養(yǎng)實(shí)踐具有動(dòng)態(tài)性

民辦本科院校在教育形式上與非民辦高校有著一定的內(nèi)容區(qū)別，能隨著專業(yè)內(nèi)容的變化而及時(shí)改變教育實(shí)踐方向，使專業(yè)教育得以始終跟隨行業(yè)發(fā)展穩(wěn)步推進(jìn)。正因如此，民辦本科院校方能構(gòu)建系統(tǒng)化教育培養(yǎng)生態(tài)體系，使其在專業(yè)教育領(lǐng)域不會(huì)受到刻板條件教育的制約，最大限度地保障高校教育實(shí)施的科學(xué)性與合理性，為民辦高校學(xué)生有效適應(yīng)行業(yè)就業(yè)發(fā)展環(huán)境創(chuàng)造有利條件[2]。此外，民辦本科院校在教學(xué)體系上，也具有基礎(chǔ)性優(yōu)勢(shì)，能更好地與企業(yè)開(kāi)展多元化校企教育合作，提高民辦高校大學(xué)生的基本就業(yè)率，為民辦高校大學(xué)生適應(yīng)不同崗位就業(yè)環(huán)境提供就業(yè)資源支持，改變大學(xué)生就業(yè)困難的基本現(xiàn)狀。

(二)人才教育培養(yǎng)質(zhì)量具有保障性

不可否認(rèn)的是民辦本科院校師資力量與非民辦本科院校相比具有明顯的弱勢(shì)，受此影響，保障專業(yè)教育質(zhì)量成為提高民辦本科院校教育競(jìng)爭(zhēng)力的唯一途徑。因此，民辦本科院校在教育方面通常具有良好教育管理前瞻性，通過(guò)針對(duì)現(xiàn)階段高校教育問(wèn)題，結(jié)合行業(yè)發(fā)展特征制定嚴(yán)格教育管理執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，并運(yùn)用教育管理考核機(jī)制確保教育管理標(biāo)準(zhǔn)的有效落實(shí)，從而進(jìn)一步滿足高校高質(zhì)量教學(xué)實(shí)踐需求，增強(qiáng)高校專業(yè)教育實(shí)踐能力，突出高校專業(yè)教育內(nèi)容化特征，使民辦本科高校教育工作推進(jìn)能始終以嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，提升人才教育培養(yǎng)質(zhì)量。在此過(guò)程中，民辦本科院校將運(yùn)用高質(zhì)量教育人才輸出樹(shù)立良好教育品牌形象，為高校未來(lái)階段教育發(fā)展做充分鋪墊。

三、新時(shí)代應(yīng)用型民辦本科院校人才培養(yǎng)模式應(yīng)用存在的問(wèn)題

(一)教育培養(yǎng)形式單一

民辦本科院校雖然在教育體系上具有多元化教育優(yōu)勢(shì)，但在教育形式方面卻存在培養(yǎng)形式單一問(wèn)題。譬如，在教育課程的設(shè)計(jì)方面，教員多數(shù)沿用傳統(tǒng)教育培養(yǎng)方法，使專業(yè)教育模式運(yùn)用與高校大學(xué)生的期望不匹配，進(jìn)一步降低高校學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性。該問(wèn)題，歸根結(jié)底是民辦本科院校教育資源投入不足，未能定期為教員開(kāi)展專業(yè)教育培訓(xùn)，使其在教育形式的選擇上始終處于被動(dòng)環(huán)境中，難以根據(jù)專業(yè)特征科學(xué)把控教育細(xì)節(jié)。對(duì)此，民辦本科院校應(yīng)先解決教育資源的投入問(wèn)題，定期聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)專家，做好教師層面的培訓(xùn)，提高對(duì)各類教學(xué)方法、教育技巧的科學(xué)運(yùn)用能力，并結(jié)合各類專業(yè)基本教育需求，制定科學(xué)教育培養(yǎng)規(guī)范目標(biāo)，使民辦本科院校教學(xué)形式單一問(wèn)題能得到充分解決。

(二)教育管理實(shí)踐水平不高

理論教育是民辦本科院校教育的強(qiáng)項(xiàng)，而在教育實(shí)踐方面民辦本科院校與非民辦高校則有著一定的差距。民辦本科院校之所以教育實(shí)踐能力不足，與其缺乏良好資源有著密切關(guān)系。非民辦高校教育資源來(lái)源，包括政府機(jī)構(gòu)、專業(yè)教育機(jī)構(gòu)及機(jī)關(guān)單位等多個(gè)方向，而民辦本科高校教育資源來(lái)源，則主要通過(guò)與網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)及教育機(jī)構(gòu)合作加以實(shí)現(xiàn)，其負(fù)擔(dān)的教育資源成本也遠(yuǎn)高于非民辦高校[3]。因此，民辦本科院校在教育資源獲取方面相對(duì)困難，教育資源匱乏直接導(dǎo)致教育實(shí)踐出現(xiàn)資源配置不平衡問(wèn)題，進(jìn)而加劇了教育管理實(shí)踐水平不足問(wèn)題的產(chǎn)生。對(duì)此，民辦本科院校應(yīng)著眼于與非民辦高校及企業(yè)教育實(shí)踐合作，通過(guò)教育資源互通及教育實(shí)踐協(xié)同管理，彌補(bǔ)教育管理實(shí)踐不足，使民辦本科院校能切實(shí)圍繞專業(yè)教育實(shí)踐做好教育管理布局。

(三)教育結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)缺乏合理性

民辦本科院校教育結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)總體而言能滿足階段性教育需求，但對(duì)于教育長(zhǎng)效化推進(jìn)仍存在諸多的細(xì)節(jié)性問(wèn)題。例如，對(duì)專業(yè)課與公共課的課程設(shè)計(jì)，雖突出了專業(yè)課課程的重要性，但卻存在公共課課程種類過(guò)多或課程安排過(guò)于充裕的問(wèn)題，未能給予大學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)足夠的消化空間，降低了專業(yè)課與公共課之間基礎(chǔ)關(guān)聯(lián)性。對(duì)于該問(wèn)題，民辦本院院校應(yīng)基于專業(yè)教育內(nèi)容的不同，及時(shí)地對(duì)公共課程教育做出調(diào)整，必要時(shí)亦可為專業(yè)課教學(xué)刪減部分公共課教育課程，繼而保障專業(yè)課的綜合教育質(zhì)量。另外，在整體課程構(gòu)架設(shè)計(jì)方面，民辦本科院校應(yīng)當(dāng)遵循系統(tǒng)化教育原則，既要確保各主要課程之間能形成良好內(nèi)容關(guān)聯(lián)，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)課教育內(nèi)容填充，使專業(yè)課與公共課得以形成良好平衡關(guān)系，以此建立完善的民辦本科院校專業(yè)教育體系。

(四)教育監(jiān)督管理能力欠缺

教育監(jiān)管始終是民辦高校教育的重要課題。民辦本科院校由于不受體制化管理制約，使部分民辦本科院校采取半企業(yè)化管理模式，雖在管理機(jī)制上能對(duì)教育工作形成內(nèi)容監(jiān)管，但在基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)上，卻無(wú)法保障監(jiān)督管理實(shí)踐的有效性。例如，部分民辦本科院校教師在教學(xué)課程選擇上，僅基于成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)訴求做教學(xué)規(guī)劃，未能根據(jù)最基本管理規(guī)范實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，嚴(yán)重違背了民辦本科院校教育管理原則，使民辦本科院校綜合教育能力有所下降。因此，以上問(wèn)題必須引起民辦本科院校的充分重視，通過(guò)合理規(guī)劃監(jiān)督管理工作內(nèi)容及增強(qiáng)監(jiān)督執(zhí)行力，提高教師專業(yè)教育職責(zé)履行能力，保證民辦本科院校教師能在良好管理環(huán)境下積極開(kāi)展教育工作。

四、應(yīng)用型民辦本科院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的路徑與策略

(一)加強(qiáng)民辦本科院校教育資源一體化整合

教育資源一體化整合，對(duì)民辦本科教育而言至關(guān)重要。未來(lái)階段民辦本科教育發(fā)展，必須根據(jù)專業(yè)教育需求，完善教育資源應(yīng)用體系。為此，教育資源整合可以從以下兩個(gè)方面著手。第一，通過(guò)與非本科高校協(xié)同合作，建立雙向教育實(shí)踐管理關(guān)系，汲取非本科高校專業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身的專業(yè)教育不足，并積極地在各高校間建立系統(tǒng)化教育管理數(shù)據(jù)庫(kù)，使合作雙方及多方能形成有效的教育信息互通，以此實(shí)現(xiàn)不同高校間的協(xié)同互助。第二，民辦本科高?？梢赃\(yùn)用企業(yè)合作方式獲取相關(guān)教育資源。例如，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教育，民辦本科院校應(yīng)選擇與其專業(yè)相關(guān)的企業(yè)合作，選派教師赴企業(yè)掛職實(shí)訓(xùn)，一方面，增強(qiáng)教師綜合教育能力；另一方面，亦可通過(guò)教師教育資源獲取滿足高校多元化教育資源應(yīng)用需求。

(二)拓展民辦本科院校課程實(shí)踐應(yīng)用空間

應(yīng)用型民辦本科院校人才培養(yǎng)，必須從社會(huì)實(shí)踐角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)規(guī)劃。而拓展民辦本科院校教學(xué)實(shí)踐空間，則是加強(qiáng)民辦本科院校教育社會(huì)實(shí)踐的一種有效方式。譬如，在教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)方面，民辦院?？梢耘c社會(huì)性專業(yè)機(jī)構(gòu)開(kāi)展合作，將社會(huì)化專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容引入高校專業(yè)教學(xué)實(shí)踐體系中，并基于專業(yè)教育特征對(duì)部分教學(xué)實(shí)踐方式進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，使其符合真實(shí)社會(huì)實(shí)踐環(huán)境。與此同時(shí)，民辦本科院校應(yīng)在教育實(shí)踐設(shè)施應(yīng)用方面給予足夠的支持，提升對(duì)現(xiàn)有教育實(shí)踐設(shè)施的有效利用率，提高專業(yè)教育實(shí)踐綜合效益，使民辦本科教育課程實(shí)踐拓展能充分發(fā)揮實(shí)際教育作用，以此解決民辦高校教育實(shí)踐資源應(yīng)用不足的問(wèn)題，為民辦本科院校專業(yè)人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(三)實(shí)施多體系聯(lián)動(dòng)專業(yè)教育考核制度

多體系聯(lián)動(dòng)是指基于教學(xué)管理體系的應(yīng)用，確立新的民辦院校教育考核形式，改變傳統(tǒng)的以理論分?jǐn)?shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)考核方法，以實(shí)踐考核為切入點(diǎn)促進(jìn)現(xiàn)代專業(yè)教育考核的有效實(shí)施。第一，對(duì)于考核方法的選擇，必須根據(jù)各專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有差異化的考核形式。例如，對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)考核實(shí)踐，要圍繞財(cái)務(wù)分析、計(jì)量經(jīng)濟(jì)核算等內(nèi)容開(kāi)展考核規(guī)劃，盡可能基于大學(xué)生崗位實(shí)踐布局考核項(xiàng)目，以保障專業(yè)考核結(jié)果能真實(shí)反映出學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)狀況，為教師后續(xù)階段調(diào)整教學(xué)方向提供科學(xué)參考。第二，對(duì)于考核模式的運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)選擇具有考核實(shí)踐前瞻性特征的專業(yè)評(píng)估模式，針對(duì)專業(yè)教育未來(lái)發(fā)展方向進(jìn)行專業(yè)考核管理，使民辦院校專業(yè)考核實(shí)踐能從根本上得到充分強(qiáng)化。

(四)強(qiáng)化多渠道民辦院校教育體系建設(shè)

強(qiáng)化多渠道教育體系建設(shè)，是推動(dòng)民辦院校教育發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)的有效方式[4]。傳統(tǒng)民辦院校教育更多的是對(duì)本校教育資源的運(yùn)用，而多渠道民辦院校教育體系建設(shè)，則通過(guò)聘請(qǐng)專家團(tuán)隊(duì)或企業(yè)講師的方式，提高院校教師對(duì)新型教育方法的掌握能力，從教師的角度提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)能力。例如，對(duì)工程設(shè)計(jì)專業(yè)教育的強(qiáng)化，首先，通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)講師或在職工程師的方式，讓專業(yè)學(xué)生了解本專業(yè)所從事的崗位內(nèi)容，而后利用現(xiàn)階段所學(xué)專業(yè)課程與企業(yè)崗位教育培訓(xùn)做進(jìn)一步銜接，讓學(xué)生提前熟悉崗位工作環(huán)境。其次，要圍繞專業(yè)化教育培養(yǎng)對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐教育資源應(yīng)用做充分優(yōu)化，在教育層面突出工程設(shè)計(jì)專業(yè)行業(yè)特征，并創(chuàng)建真實(shí)的崗位實(shí)訓(xùn)教育環(huán)境。最后，要基于不同學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱項(xiàng)，改進(jìn)原有教育實(shí)施方案，保障工程設(shè)計(jì)專業(yè)教育工作的實(shí)施，既能滿足現(xiàn)階段教育要求，同時(shí)亦能為民辦院校專業(yè)學(xué)生未來(lái)階段更好地融入崗位工作創(chuàng)造機(jī)遇。

五、面向教育未來(lái)發(fā)展的應(yīng)用型民辦本科院校人才培養(yǎng)創(chuàng)新趨向

(一)保證民辦本科院校教育競(jìng)爭(zhēng)能力

教育競(jìng)爭(zhēng)力是衡量民辦本科院校教育能力的主要標(biāo)準(zhǔn)之一，同時(shí)也是提高民辦本科院校生源質(zhì)量的一種科學(xué)策略。未來(lái)階段民辦本科院校仍然是要以保證教育競(jìng)爭(zhēng)力為基本條件，通過(guò)融入多元化教育模式改變傳統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)，讓民辦本科院校能脫離傳統(tǒng)教育發(fā)展形式的束縛，將教育創(chuàng)新作為教育發(fā)展驅(qū)動(dòng)力，結(jié)合信息化教育發(fā)展時(shí)代趨向完善現(xiàn)有專業(yè)教育體系，以此為導(dǎo)向汲取各平臺(tái)、各院校專業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，使民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)能形成良性教育循環(huán)，在教育循環(huán)生態(tài)系統(tǒng)推動(dòng)下積極進(jìn)行教育的實(shí)踐改革，使未來(lái)的民辦本科院校能擁有獨(dú)立的應(yīng)用型人才教育培養(yǎng)機(jī)制，以此為教育競(jìng)爭(zhēng)力的提升做好充分準(zhǔn)備。

(二)提高應(yīng)用型人才教育理論研究能力

理論研究是教育實(shí)踐的先提條件，而教育實(shí)踐又關(guān)乎應(yīng)用型人才教育培養(yǎng)質(zhì)量。因此，民辦本科院校應(yīng)將未來(lái)階段教育側(cè)重點(diǎn)放在對(duì)理論教育研究能力的提升上，使民辦本科院校能針對(duì)不同專業(yè)教育內(nèi)容采取更合理的教育管理實(shí)踐策略，保證民辦本科院校專業(yè)教育進(jìn)一步貼合未來(lái)教育發(fā)展環(huán)境。此外，做好教育理論研究，也是規(guī)范民辦本科院校教育管理的主要方式，可以根據(jù)民辦院校所處教育發(fā)展環(huán)境，對(duì)其專業(yè)教育資源做深度挖掘，讓教師能夠在良好教育環(huán)境下科學(xué)組織教學(xué)工作，最大限度地為教學(xué)管理提供教育資源支持，使后續(xù)階段應(yīng)用型教育人才培養(yǎng)得以有序推進(jìn)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，應(yīng)用型民辦本科院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新勢(shì)在必行，是提高民辦高校專業(yè)教育能力的一種有效方式，也是解決民辦院校教育管理實(shí)踐能力不足問(wèn)題的必要條件。未來(lái)階段民辦本科院校教育發(fā)展，將基于專業(yè)人才定向培養(yǎng)開(kāi)展教育規(guī)劃，為此應(yīng)用民辦本科院校應(yīng)緊抓這一時(shí)代機(jī)遇，提高當(dāng)前階段綜合教育培養(yǎng)能力，為其未來(lái)更好地適應(yīng)時(shí)代教育發(fā)展需求奠定良好基礎(chǔ)。