翟 宇

(杭州市濱江區(qū)濱蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校，浙江 杭州 310053)

一、STEAM教育

(一)STEAM含義

“STEAM”一詞由科學(xué)(science)、技術(shù)(technology)、工程(engineering)、藝術(shù)(arts)、數(shù)學(xué)(mathematics)5個(gè)英文詞首字母構(gòu)成。從意義上講，“STEAM”教育理念主張以科學(xué)、技術(shù)為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐精神，注重發(fā)展基礎(chǔ)科學(xué)，同時(shí)具備藝術(shù)思維，擁有良好的邏輯能力和數(shù)學(xué)能力。在“STEAM”教育理念被提出之前，教育界曾經(jīng)有過叫做“STEM”的教育理念。美國的Georgette Yakman及其團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，原有的STEM教育只關(guān)注“是什么”和“怎么做”，對“生本教育”和“教育背景”相對忽視，這導(dǎo)致STEM僅僅局限在某些學(xué)科，無法拓展知識(shí)的廣度和深度，并且會(huì)破壞教育的情境，喪失了教育的藝術(shù)性，使學(xué)習(xí)的過程枯燥乏味。于是，在2006年，Georgette Yakman融合了藝術(shù)(Arts)，正式將STEM升級為STEAM教育理念。

隨著信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，世界各國越來越重視對未來一代的素質(zhì)教育。STEAM教育理念契合了當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的剛性需求，讓教育發(fā)展朝著更加合適、科學(xué)的方向發(fā)展。未來幾年，STEAM教育的熱度不會(huì)減弱，相反地，隨著科技的發(fā)展，社會(huì)對于新時(shí)代人才的要求再也不會(huì)是只讀圣賢書的單一型人才。適合社會(huì)發(fā)展的新教育理念將會(huì)更加受到人們的關(guān)注和重視，使之更好地服務(wù)社會(huì)。所以STEAM教育這種新興理念會(huì)被人們所快速接受并學(xué)習(xí)推廣[1]。

(二)STEAM在我國的發(fā)展現(xiàn)狀

2018年，馬鞍山實(shí)驗(yàn)小學(xué)通過了教育部批準(zhǔn)，成為國內(nèi)第一個(gè)STEAM教育的實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

在STEAM教育思潮大發(fā)展時(shí)期，北京順勢而為。教育部訂制嚴(yán)格的管理制度，要求首都相關(guān)學(xué)校結(jié)合實(shí)際，將素質(zhì)教育和STEAM教育相結(jié)合，發(fā)展成為適合我國國情的教育方式?？梢哉f，STEAM教育將成為取代一考定終身的新評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種綜合素質(zhì)評價(jià)包括對學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、學(xué)業(yè)水平測試、身體心理健康、藝術(shù)素養(yǎng)與鑒賞和社會(huì)實(shí)踐構(gòu)成。緊隨其后的是中國許多高等學(xué)校，對學(xué)生進(jìn)行理工科綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)，注重STEAM教育理念的貫徹。

2016年開始，我國東部地區(qū)沿海城市大部分中小學(xué)逐漸接受這種新式教育理念，根據(jù)自身實(shí)際情況加入STEAM教育精神，引領(lǐng)學(xué)生向新方向發(fā)展。2018年，STEAM教育師生研修項(xiàng)目在杭州市落地。

二、STEAM概念下打造學(xué)習(xí)共同體

(一)學(xué)習(xí)共同體的含義

所謂學(xué)習(xí)共同體(Professional Learning Community)，是指由學(xué)生構(gòu)成的學(xué)習(xí)主體再加上輔助學(xué)習(xí)過程的老師、助教、學(xué)者專家等輔導(dǎo)角色構(gòu)成的具有統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的學(xué)習(xí)群體。學(xué)習(xí)共同體主張以人的交流溝通為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)過程，傳授新知識(shí)。以促進(jìn)成員全面成長為目的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)共同體更加側(cè)重學(xué)生個(gè)體之間的結(jié)對互助和相互扶持。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單個(gè)個(gè)體的孤軍奮戰(zhàn)，而變成有計(jì)劃、有重點(diǎn)的集體攻堅(jiān)戰(zhàn)。共同體的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)習(xí)者(學(xué)生)共同建構(gòu)，來源于提出問題和解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)、研究的主題是學(xué)生，所以教師必須清楚學(xué)生的需求、興趣、困惑以及他們的能力特長。學(xué)習(xí)共同體的出現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)的過程從過去的單一個(gè)體的知識(shí)輸入轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w性的主動(dòng)發(fā)問答疑。

(二)STEAM與學(xué)習(xí)共同體融合的意義

(1)關(guān)注五大領(lǐng)域，促進(jìn)教育多樣性

在教學(xué)過程中，全方位、多角度增加對學(xué)生STEAM五大領(lǐng)域的知識(shí)輸入。將教學(xué)計(jì)劃與教育理論完美結(jié)合，形成多元多樣的教學(xué)內(nèi)容，給孩子一個(gè)知識(shí)面廣、內(nèi)容有趣、科學(xué)的知識(shí)傳授。在傳授知識(shí)的同時(shí)更多注意學(xué)生的成長，為將來的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[2]。

(2)激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力

學(xué)校的教育基礎(chǔ)是學(xué)生。作為教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)過程中，不盲目追求教學(xué)進(jìn)度，將生本教育理念牢記在心中。有意識(shí)、主動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

(3)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知欲望，打造學(xué)習(xí)型社會(huì)

要求教師有足夠的耐心和吸引力，讓學(xué)生對于知識(shí)的獲取永不滿足，對于知識(shí)的學(xué)習(xí)不感到枯燥。在教學(xué)過程中，強(qiáng)化學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，主動(dòng)思考，敢于質(zhì)疑和提出問題。教師要合理設(shè)計(jì)講授方式，盡可能多地讓學(xué)生說出疑惑[3]。

三、STEAM概念下打造學(xué)習(xí)共同體的途徑和方法

(一)以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的綜合性主題來整合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容

1.創(chuàng)客教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

作為新世紀(jì)的最大特點(diǎn)，創(chuàng)新一直被人們所關(guān)注和追求。作為創(chuàng)新精神啟蒙階段的中小學(xué)生，教師應(yīng)該有計(jì)劃地向?qū)W生介紹有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)客的知識(shí)，帶領(lǐng)他們進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，涉獵一些創(chuàng)客項(xiàng)目，感受創(chuàng)新創(chuàng)客的魅力所在。在開展創(chuàng)客創(chuàng)新教育的過程中，STEAM的核心思想至關(guān)重要。在學(xué)校開設(shè)創(chuàng)客類主題活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行編隊(duì)組隊(duì)，成立創(chuàng)新小組和創(chuàng)新共同體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考，開拓學(xué)生的想象力。在后續(xù)成長過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，參加具有代表性的創(chuàng)客比賽，豐富學(xué)生成長經(jīng)歷[4]。

2.編程教育，培養(yǎng)邏輯思維能力

編程作為當(dāng)今時(shí)代綜合素質(zhì)人才必備的技能之一，是學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的方面。在中小學(xué)階段，可以以通識(shí)教育為主，講解簡單編程小工具，讓學(xué)生先體驗(yàn)，對編程產(chǎn)生興趣，再進(jìn)行深入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的編程思想，學(xué)習(xí)編程思維。在推行過程中，不可缺少共同體式的學(xué)習(xí)方法。編程之于學(xué)生，接觸之初屬于陌生事物且學(xué)生對此有一定懼怕心理。在入門過程中將個(gè)體的學(xué)習(xí)融入到集體中，這種懼怕和未知就會(huì)降到最低，降低入門難度。

3.全科閱讀，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

在學(xué)習(xí)過程中，閱讀始終處于重要的地位。STEAM教育理念推崇全面涉獵，規(guī)范化發(fā)展。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在中小學(xué)階段閱讀足夠多、廣度大的書籍，擴(kuò)展眼界，發(fā)散思維。

(二)以實(shí)踐性活動(dòng)促進(jìn)知行合一來開展課堂教學(xué)

1.引進(jìn)第二課堂，拓展知識(shí)廣度

在教學(xué)實(shí)踐過程中，以教師為主導(dǎo)的課堂并非全部構(gòu)成?？梢匝埜鱾€(gè)領(lǐng)域的不同專家進(jìn)入課堂，開設(shè)講座。比如，在國慶節(jié)前后邀請解放軍優(yōu)秀代表給學(xué)生舉辦愛國主義教育和國防教育講座。在建黨節(jié)邀請政府官員向?qū)W生普及法律、黨史知識(shí)等[5]。

2.開展社會(huì)實(shí)踐，讓課堂內(nèi)外無縫銜接

社會(huì)實(shí)踐的開展主要聚集在寒暑假和節(jié)假日。教師可以確定社會(huì)實(shí)踐的目標(biāo)和需要強(qiáng)化的素質(zhì)，然后布置社會(huì)實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)知識(shí)，在社會(huì)中鍛煉成長。

(三)整合多學(xué)科學(xué)習(xí)與評價(jià)，以成果作為學(xué)習(xí)結(jié)果

1.選擇情境，確定主題

首先由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對象選擇和情景選擇。教師可以將現(xiàn)有研究學(xué)習(xí)方向?qū)W(xué)生進(jìn)行展示介紹，和學(xué)生一同進(jìn)行分析選擇。

在分析對象的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。將主題限定范圍后交給學(xué)生進(jìn)行商討，由學(xué)生小隊(duì)進(jìn)行選擇和確定所要研究的主題方向。這一過程同時(shí)也是貫徹學(xué)習(xí)共同體思想的過程。學(xué)生群策群力，教師輔助補(bǔ)充，由學(xué)生商討研究，這樣可以極大地增加學(xué)生的參與度。

在完成前期準(zhǔn)備工作之后，教師可以為學(xué)生下發(fā)任務(wù)和目標(biāo)，幫助學(xué)生組隊(duì)。組織形成小團(tuán)體或小型研究工作組。對問題的發(fā)現(xiàn)、提出、思考和解決均由小組自行解決，教師則負(fù)責(zé)總攬全局，答疑解惑。

這一環(huán)節(jié)要求教師事先準(zhǔn)備詳實(shí)、豐富、可靠的文字和實(shí)物材料。在閱讀這些材料的同時(shí)，提倡分工合作，有計(jì)劃地處理材料，讓學(xué)生體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的效率優(yōu)勢和智力優(yōu)勢，在完成閱讀之后總結(jié)歸納。

2.合作探究，教師指導(dǎo)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)也是STEAM教育的特點(diǎn)之一。對于中小學(xué)學(xué)生而言，知識(shí)的獲取并非第一要?jiǎng)?wù)。對社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的體驗(yàn)和了解可以放在教學(xué)目標(biāo)的首要位置。廣泛涉獵，不求甚解。在體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中指導(dǎo)學(xué)生對陌生問題進(jìn)行合作討論，共同探究，既培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，又增長知識(shí)，拓寬眼界[6]。

對任務(wù)的分析和論證可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的口語表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生團(tuán)隊(duì)確立之后，任務(wù)的分析、計(jì)劃的制定與設(shè)計(jì)均通過團(tuán)隊(duì)合作的形式進(jìn)行，體驗(yàn)頭腦風(fēng)暴。

3.設(shè)計(jì)實(shí)踐，創(chuàng)意產(chǎn)出

STEAM教育的核心理念在于多角度輸入和形成必要輸出。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和過程往往僅局限于對于學(xué)生輸入能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生接受知識(shí)后的輸出能力和表達(dá)能力。通過設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容，主動(dòng)尋找理論支撐，從而更加牢固地掌握學(xué)業(yè)知識(shí)，提高創(chuàng)新能力。

4.多元評價(jià)，拓展遷移

在實(shí)行新教學(xué)的過程中，教師的任務(wù)是非常重要和嚴(yán)峻的。對于新方法，教師要做到言傳身教，以身作則。首先，教師要理解和接受STEAM教育的不同和差異，認(rèn)真研究教學(xué)過程，并制作出適用于評價(jià)新教學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)，跟進(jìn)過程評估[7]。

基于傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，增加對學(xué)生綜合素質(zhì)(編程、藝術(shù)鑒賞、理性思維等)的評價(jià)占比。學(xué)業(yè)成績代表了學(xué)生在某一階段的成績水平，而學(xué)生評價(jià)則是代表了一名學(xué)生在這一階段的成長狀況和素質(zhì)水平，二者相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的評價(jià)更為全面、合理和科學(xué)。

可以看出，在STEAM教育概念下打造學(xué)習(xí)共同體，與現(xiàn)行的教育體制和教育理念并不沖突。這不是對以往教育方式的顛覆，而是教育的有機(jī)融合，是理論聯(lián)系實(shí)際的創(chuàng)新。當(dāng)然，在STEAM教育概念下打造學(xué)習(xí)共同體，需要相當(dāng)長的一段路要走，需要教育者在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行長期的探索。