權(quán)志成

(蘭州財經(jīng)大學(xué)隴橋?qū)W院 外國語言文學(xué)系，甘肅 蘭州 730101)

交互式教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，更加注重以學(xué)生為主體。在交互式環(huán)境下，這種教學(xué)模式賦予學(xué)生更多的探討和交流機會，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。因此有必要在英語翻譯教學(xué)中引入交互式教學(xué)模式，從而有效提升英語翻譯教學(xué)質(zhì)量水平，為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的英語翻譯人才。

一、 我國英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

在經(jīng)濟全球化時代下，英語語言的應(yīng)用重要性愈發(fā)凸顯，但當(dāng)前的英語翻譯整體教學(xué)水平依然有待進一步提升，難以滿足實際應(yīng)用要求。在實際英語翻譯教學(xué)過程中，依然存在很多問題亟待解決。比如，英語翻譯教學(xué)模式過于陳舊，實際教學(xué)效果不佳，難以充分適應(yīng)當(dāng)下社會對于英語翻譯人才能力的要求，不僅如此，由于在教學(xué)模式上缺乏創(chuàng)新，學(xué)生針對英語翻譯學(xué)習(xí)的興趣也很難得到有效提升。導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)動力不足，對于最終學(xué)習(xí)效果提升帶來了不利影響。

在實際進行英語翻譯課堂教學(xué)時，教師依然將教學(xué)重點放在理論知識講解方面，學(xué)生英語翻譯實踐能力培養(yǎng)處于次要地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏實際翻譯訓(xùn)練的機會，導(dǎo)致很多學(xué)生在英語翻譯方面存在“眼高手低”現(xiàn)象：說起翻譯技巧理論頭頭是道，但真正進行英語翻譯時卻“不知所措”“漏洞百出”，這對學(xué)生英語翻譯綜合能力提升帶來了不利影響[1]。

二、交互式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及在英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用特點

(一)交互式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

早在1982年，交互式教學(xué)概念便已經(jīng)提出，這一教學(xué)模式是在支架式教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上發(fā)展而來，而支架式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是構(gòu)建主義理論[2]。交互式教學(xué)方法則充分體現(xiàn)了“主動引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)”這一特征，教師通過采取各種手段，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，并在師生交互、生生交互等場景中，實現(xiàn)對知識的探索學(xué)習(xí)理解，由學(xué)生自己在探索過程中完成知識體系的建構(gòu)，有效提升學(xué)生能力培養(yǎng)，推動整體教學(xué)質(zhì)量水平的提升。而英語翻譯教學(xué)本身就是一項對學(xué)生個人能力要求較高的一項學(xué)科，比如，更加注重學(xué)生認知能力、交際能力、語言能力的培養(yǎng)，這些都是英語翻譯教學(xué)質(zhì)量水平的集中體現(xiàn)。在英語翻譯教學(xué)中引入交互式教學(xué)模式，能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，有效凸顯學(xué)生課堂教學(xué)主體地位，教師通過師生交互、生生交互，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中來，并在互相討論交流過程中完成自主學(xué)習(xí)與思考，更有助于學(xué)生英語翻譯能力培養(yǎng)。教師在交互式教學(xué)模式下，則主要起到引導(dǎo)作用，通過不斷鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，自主完成教學(xué)任務(wù)，從而有效降低學(xué)生對教師教學(xué)的依賴性，提升學(xué)生的英語翻譯學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，更有助于英語翻譯教學(xué)質(zhì)量水平的提升[3]。

(二)交互式教學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用特點

1.注重學(xué)生的主體性

在英語翻譯教學(xué)中應(yīng)用交互式教學(xué)模式，學(xué)生的課堂主體地位能得到有效的凸顯，此時的學(xué)生不再是被動的知識接收者，而是知識的主動學(xué)習(xí)建構(gòu)者，教師在實際進行翻譯教學(xué)過程中，通過與學(xué)生展開互動交流，能夠讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來，更好地體現(xiàn)學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)主體性，并在教師的引導(dǎo)下，自主進行英語翻譯知識的探索學(xué)習(xí)，這一學(xué)習(xí)過程屬于知識的“主動學(xué)習(xí)獲得”，相較于以往教師灌輸式教學(xué)模式下的知識“被動獲取”，更能加深學(xué)生對翻譯知識的記憶與理解，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.體現(xiàn)英語翻譯的創(chuàng)造性

學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是在一定的情景和特定的文化背景下所從事的活動，建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含以下三要素：“情境、協(xié)作、創(chuàng)造”[4]，這同時也是英語翻譯教學(xué)必備三要素，而交互式教學(xué)恰好能夠滿足這一點，在應(yīng)用交互式教學(xué)模式進行教學(xué)時，需要教師先創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，有效推動師生之間的互動交流，同時針對學(xué)習(xí)中遇到的一些問題，在師生、生生互動協(xié)作之下，有效實現(xiàn)問題解決。更為重要的是，交互式教學(xué)更加注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在英語翻譯教學(xué)中引入交互式的教學(xué)模式，能充分體現(xiàn)出該教學(xué)模式創(chuàng)造性特征，有利于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮，面對同一個翻譯問題，師生通過進行互動交流，能夠加深對英語內(nèi)容的理解，從而在采用一定翻譯技巧的基礎(chǔ)上，采用一些創(chuàng)造性翻譯措施，使英語翻譯更加貼合實際，克服過去“翻譯技巧”存在的弊端，促使英語翻譯水平得以不斷提升。

3.凸顯英語翻譯的交際性

針對語言學(xué)習(xí)，交際性可以說是“必經(jīng)之路”。尤其是在經(jīng)濟化全球化的發(fā)展背景下，學(xué)生在完成英語翻譯學(xué)習(xí)后，需要在國際溝通過程中加以應(yīng)用，這同時也是英語綜合運動能力的基礎(chǔ)，其中交際性顯得尤為重要。如果不具備優(yōu)秀的翻譯技能，就很難順利完成國際交流活動中的翻譯任務(wù)。而對于英語翻譯而言，必須要與目的語表達習(xí)慣相符，要讓翻譯文本在交際情景下體現(xiàn)出本來的意義，在兩個不同語言主體間搭建一個無障礙的溝通橋梁，這樣才能夠真正達到英語翻譯的目的。因此，在英語翻譯教學(xué)中應(yīng)用交互式教學(xué)模式，需要注重體現(xiàn)出交際性的特點，在教師的引導(dǎo)下，同時師生、生生互動交流，讓學(xué)生全面了解英漢兩種語言的不同點與相同點，指導(dǎo)學(xué)生對英漢語言不同的結(jié)構(gòu)特征及風(fēng)格加以對比，有效凸顯英語翻譯的交際性，才能確保學(xué)生翻譯出的文本能夠被廣大讀者所接受、理解。

三、交互式英語翻譯教學(xué)模式構(gòu)建

(一)做好師生持續(xù)性互動交流，進一步明確翻譯教學(xué)目的

通過進行師生持續(xù)性互動教學(xué)，能夠真正讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，便于教師教學(xué)策略的順利實施，引導(dǎo)學(xué)生一步步進入到教師設(shè)置的場景之中，有效激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生在自主探索中完成英語翻譯技巧的掌握。這種具有持續(xù)性特點的教師與學(xué)生互動模式，有效打破了傳統(tǒng)師生互動中將教師作為課堂中心格局。師生互動能夠貫穿于整個翻譯教學(xué)過程始終，更有助于凸顯交互式教學(xué)特點，充分發(fā)揮交互式教學(xué)優(yōu)勢[5]。

在開展英語翻譯教學(xué)之前，英語教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，全面把握學(xué)生實際的翻譯需求，了解學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)的根本動機，讓學(xué)生在整個翻譯教學(xué)過程中，都能夠自由表達自己的真實想法與建議。具體來說，英語教師在翻譯教學(xué)資料上，應(yīng)選擇一些學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，比如相關(guān)的社會熱點事件，一些與動漫、影視相關(guān)的翻譯作品資料等，并結(jié)合這些資料，提出一些具體任務(wù)問題，以此為依據(jù)，師生進行互動交流討論，從而能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，使其主動參與到互動過程中來，并能夠踴躍發(fā)言，表達自己的真實想法。值得注意的是，教師在翻譯資料選擇方面，還應(yīng)注重將資料與實際的教學(xué)翻譯內(nèi)容聯(lián)系在一起，相關(guān)話題設(shè)計要與實際教學(xué)內(nèi)容相銜接，從而使學(xué)生能夠在特定的情景下，不知不覺中完成翻譯知識的學(xué)習(xí)與實踐，有效實現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用實踐能力培養(yǎng)。

在教學(xué)過程中，教師除了注重彰顯學(xué)生的課堂主體地位，自身也應(yīng)扮演好課堂引導(dǎo)者角色，在與學(xué)生的互動過程中，做好積極的配合，為學(xué)生學(xué)習(xí)探索提供良好的指導(dǎo)與幫助。比如，教師在實際引導(dǎo)過程中，為避免學(xué)生偏離教學(xué)方向，可以將教學(xué)綱要、翻譯內(nèi)容中的難點及重點知識，制作成生動有趣的多媒體教學(xué)課件，并在課件之中穿插一些表格、照片、影視動畫片段等，將學(xué)生的注意力集中在翻譯重難點知識的探索方面，有效明確翻譯教學(xué)目的，從根本上提升英語翻譯教學(xué)的實效性，以此達到事半功倍的教學(xué)效果。與此同時，在翻譯教學(xué)中應(yīng)用交互式教學(xué)模式，教師還應(yīng)圍繞相應(yīng)的教學(xué)重點與難點知識，做好互動引導(dǎo)，給予學(xué)生良好的自信心，使學(xué)生在面對翻譯的難點時，不再產(chǎn)生抗拒的心理，在這一過程中，教師可以嘗試繞開學(xué)生較為敏感的地方，結(jié)合實際教學(xué)目的，做好具體教學(xué)實踐活動的組織，讓學(xué)生在實踐活動中充分釋放自己的天性，激發(fā)自身的潛能，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步克服學(xué)習(xí)中的困難，有效提升英語翻譯教學(xué)質(zhì)量水平。

做好師生間的課外互動也非常重要。在這一互動過程中，主要體現(xiàn)為課后的作業(yè)批改方面，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的翻譯錯誤后，不僅要指出，還應(yīng)做好糾正評價，要讓學(xué)生了解錯誤的原因。但在實際進行評價糾正過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)，而不是開門見山直接指出學(xué)生的錯誤，教師可以采用師生相互提問、共同討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生深刻地意識到自身存在的不足，從而讓他們自主進行各種翻譯問題改正。針對過難的翻譯問題，教師也可以與學(xué)生共同探索，總結(jié)出一些切實有效的翻譯技巧與方法，幫助學(xué)生解決難題，有效實現(xiàn)學(xué)生英語翻譯能力培養(yǎng)。

(二)注重學(xué)生之間的互動，提升學(xué)生翻譯能力

相較于師生之間的互動，學(xué)生之間的互動更加有利于學(xué)生翻譯能力提升。究其原因在于，學(xué)生之間互動時，學(xué)生更能暢所欲言，有利于思維發(fā)散，學(xué)生之間能夠充分利用自身所學(xué)翻譯知識，針對同學(xué)的翻譯文本提出自己的看法與建議。通過生生互動，使學(xué)生能夠相互幫助，共同進步、共同成長，實現(xiàn)自身翻譯質(zhì)量與效率的提升。針對學(xué)生之間的互動，教師還應(yīng)注重打破課堂教室空間限制，并將其拓展到英語翻譯各個教學(xué)環(huán)節(jié)中去。在實際翻譯教學(xué)過程中，教師可將學(xué)生分成不同小組，在實際進行分組時，教師應(yīng)充分考慮不同學(xué)生實際翻譯水平與能力，同時還要考慮學(xué)生個性差異，以保證分組的科學(xué)合理性。從而讓分組后的學(xué)生能夠互相幫助，共同成長進步。通過做好不同小組分工，保證生生互動能夠穩(wěn)定順利的實施。在課堂教學(xué)過程中，教師可以要求各個小組將自己的翻譯成果向全班同學(xué)匯報，最終由教師進行統(tǒng)一總結(jié)評價，取其精華、棄其“糟粕”，并將相關(guān)精華內(nèi)容發(fā)布班級微信群中供學(xué)生交流學(xué)習(xí)[6]。

課后，針對學(xué)生收集的翻譯資料，需要以小組內(nèi)生生互動的形式進行翻譯，并在下次上課之前，將小組內(nèi)成員共同努力下的翻譯成果發(fā)送到班級群中。供不同小組進行翻閱查看，從不同小組中取長補短，并在下次上課時，由各個小組對其他小組的翻譯成果進行綜合性評價。在上述整個生生互動過程中，教師扮演的是組織人員、設(shè)計人員及管理人員角色，這是實現(xiàn)生生互動重要的前提條件，通過教師的合理分組，才能使生生互動得以順利開展，有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。教師在這一過程中，針對遇到重大難題的小組，仍需要通過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而確保生生互動環(huán)節(jié)的順利開展。

(三)做好市場互動，提高翻譯人才培養(yǎng)質(zhì)量

師生互動、生生互動屬于“人與人”之間的互動，而所謂的市場互動簡單來說就是學(xué)生在英語翻譯知識學(xué)習(xí)過程中，真正參與到實踐中來，感受到翻譯行業(yè)市場對英語翻譯的實際要求，從而讓學(xué)生對自身未來的翻譯工作有一個大致的了解，滿足人才市場對英語翻譯人才的需求。

從英語翻譯教學(xué)模式來看，在正式教學(xué)前，教師應(yīng)提前做好翻譯課堂中講解資料的選擇，要求選擇的資料與當(dāng)下行業(yè)需求相符，凸顯翻譯教學(xué)資料的實踐性，與此同時，教師還要認真思考如何將翻譯教學(xué)資料融于課堂互動教學(xué)中，從而更好地激發(fā)學(xué)生的熱情，提高學(xué)生實踐能力。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)模擬構(gòu)建翻譯行業(yè)真實語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生參與到實踐活動中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提升學(xué)生翻譯職業(yè)相關(guān)的綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，一個優(yōu)秀的教學(xué)模式對英語翻譯教學(xué)質(zhì)量提升有非常重要的幫助，而交互式教學(xué)作為一種基于構(gòu)建主義理論下的一種教學(xué)模式，本身非常適用于當(dāng)下英語翻譯教學(xué)要求。通過構(gòu)建和應(yīng)用交互式翻譯教學(xué)模式，能夠有效提升學(xué)生英語翻譯能力，實現(xiàn)教學(xué)水平整體提高，滿足當(dāng)下社會對于英語翻譯人才的需求。