孫 元，付淑敏

（湖南第一師范學(xué)院a.信息科學(xué)與工程學(xué)院，b.馬克思主義學(xué)院，湖南 長沙 410205）

勞動(dòng)教育對大學(xué)生的智力開發(fā)、人格形成、個(gè)性發(fā)展及綜合素質(zhì)的全面提高具有重要作用，是高校德智體美勞全面培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)。但長期以來高校勞動(dòng)教育的缺失，導(dǎo)致了大學(xué)生中存在不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象[1]。2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，強(qiáng)調(diào)“高等學(xué)校要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學(xué)科和專業(yè)積極開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勤工助學(xué)等”，“使學(xué)生增強(qiáng)誠實(shí)勞動(dòng)意識，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，樹立正確擇業(yè)觀，具有到艱苦地區(qū)和行業(yè)工作的奮斗精神，懂得空談?wù)`國、實(shí)干興邦的深刻道理”，為新時(shí)代高校勞動(dòng)教育指明了前進(jìn)方向[2]。

2017年2月以來，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識”“天大行動(dòng)”和“北京指南”[3]。新工科建設(shè)的過程，是全球化背景下，人才、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)等各方需求對專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、能力指標(biāo)、課程體系、教育方式等發(fā)生影響并重構(gòu)的過程。新工科教育培養(yǎng)的是工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力高的高素質(zhì)復(fù)合型人才。這就要求現(xiàn)有的培養(yǎng)模式在注重通識教育的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐技能培養(yǎng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、工程設(shè)計(jì)能力，搭建知識拓展的平臺，提高管理能力和協(xié)同創(chuàng)新能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的人才。

因此，作為新時(shí)代高等教育人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，新工科教育和勞動(dòng)教育都是為了解決高等教育人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)問題而進(jìn)行的理念更新與模式變革，都特別強(qiáng)調(diào)與新時(shí)代勞動(dòng)發(fā)展趨勢緊密結(jié)合，面向未來工作世界、勞動(dòng)世界培養(yǎng)人才，都特別注重培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[4]。本文將深入探討新工科背景下專業(yè)教育與勞動(dòng)教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，并以我校通信工程專業(yè)近年來在專業(yè)改革方面的舉措為例，分析探索二者深度融合的可行路徑。

一、勞動(dòng)教育與專業(yè)教育深度融合的必要性

當(dāng)前，各高校已相繼開展一系列勞動(dòng)教育主題活動(dòng)，勞動(dòng)教育也逐漸納入各高校教育課程體系，但目前還普遍存在一個(gè)弊端：勞動(dòng)教育與專業(yè)教育相脫離，具體表現(xiàn)為兩個(gè)方面：

（一）勞動(dòng)教育的形式單一，未能結(jié)合專業(yè)知識與專業(yè)技能

當(dāng)前高校對勞動(dòng)教育理解過于片面化，一是對勞動(dòng)形式認(rèn)知單一，將勞動(dòng)“窄化”為體力勞動(dòng)；二是對勞動(dòng)教育目標(biāo)認(rèn)知不深入，認(rèn)為勞動(dòng)教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神[5]。其具體體現(xiàn)就是大多數(shù)高校勞動(dòng)教育內(nèi)容都是簡單的體力勞動(dòng)，例如清潔校園環(huán)境，整理圖書館資料、金工實(shí)習(xí)等，普遍存在與專業(yè)知識脫鉤、與人才培養(yǎng)目標(biāo)分離的問題。體力勞動(dòng)不是勞動(dòng)教育的全部，隨著社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步，勞動(dòng)方式不斷改變、勞動(dòng)內(nèi)容不斷豐富、勞動(dòng)價(jià)值不斷升華，勞動(dòng)教育也應(yīng)與時(shí)俱新。勞動(dòng)教育應(yīng)結(jié)合專業(yè)知識和專業(yè)技能，豐富教育形式，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、整合知識、解決問題，變單一的體力勞動(dòng)為具有思維含量的創(chuàng)造性勞動(dòng)。

（二）勞動(dòng)教育師資嚴(yán)重缺乏，未能充分利用專業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)

師資力量的不足是制約勞動(dòng)教育發(fā)展的重要瓶頸。目前高等院校普遍沒有專業(yè)從事勞動(dòng)教育的專職教師，勞動(dòng)課程的教學(xué)基本由行政或?qū)W工人員擔(dān)任，而這些教師普遍缺乏企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷或管理經(jīng)驗(yàn)。這必然導(dǎo)致勞動(dòng)課程“照本宣科”，無法實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育應(yīng)有的功能[3]。將勞動(dòng)教育融入專業(yè)教育，既可以利用專業(yè)教育豐富的師資，又能使勞動(dòng)教育形式多樣化、內(nèi)容創(chuàng)新化、知識體系化。同時(shí)，新工科教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力和工程素養(yǎng)，這就意味著專業(yè)教育不能缺少勞動(dòng)教育環(huán)節(jié)。因此，勞動(dòng)教育和專業(yè)教育具備深度融合的必要性。

二、勞動(dòng)教育與專業(yè)教育深度融合的可能性

勞動(dòng)教育和專業(yè)教育具備高度的相關(guān)性，使二者在客觀上具備了深度融合的可能性。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的一致性

在新工科背景下，工科學(xué)生的專業(yè)核心能力包括：工程思維與工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的能力[6]。高校勞動(dòng)教育的內(nèi)容包括三個(gè)維度——?jiǎng)趧?dòng)思想教育、勞動(dòng)能力教育與勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉。勞動(dòng)思想教育要引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)勞動(dòng)的永恒價(jià)值、樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀；勞動(dòng)能力教育不僅要讓學(xué)生扎實(shí)掌握專業(yè)知識與技能，更要普及與大學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的勞動(dòng)科學(xué)知識，如勞動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)、勞動(dòng)法律、勞動(dòng)安全與衛(wèi)生、勞動(dòng)心理健康等；勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉要將勞動(dòng)教育融入高校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)生涯教育、就業(yè)指導(dǎo)及校園文化中[7]。勞動(dòng)教育的三個(gè)維度都與新工科背景下專業(yè)教育存在密切的關(guān)聯(lián)性。在勞動(dòng)思想教育方面，對勞動(dòng)價(jià)值的深刻體認(rèn)、對勞動(dòng)的積極情感態(tài)度、對勞動(dòng)者及其勞動(dòng)過程與成果的尊重等，與學(xué)生工程思維與工程實(shí)踐能力息息相關(guān)；在勞動(dòng)能力培育方面，扎實(shí)的專業(yè)知識基礎(chǔ)是勞動(dòng)教育和專業(yè)教育的共同關(guān)注點(diǎn)；在實(shí)踐鍛煉方面，勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)踐進(jìn)行鍛煉，以勞樹德、以勞增智、以勞創(chuàng)新，這也是專業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的必由之路。

（二）方式方法的共通性

在教育方式方法上，新工科背景下的專業(yè)教育和勞動(dòng)教育都強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，都具有突出的實(shí)踐驅(qū)動(dòng)性。新工科教育非常重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對培養(yǎng)創(chuàng)新思維及創(chuàng)新實(shí)踐能力、工程思維及工程實(shí)踐能力都有較突出的作用。對勞動(dòng)教育而言，實(shí)踐性一直是其重要特征。蘇霍姆林斯基就認(rèn)為:“勞動(dòng)教育是對年輕一代參加社會(huì)生產(chǎn)的實(shí)際訓(xùn)練?！碧招兄舶褎趧?dòng)教育視為教育年輕人“在勞力上勞心”的實(shí)踐活動(dòng)[8]。勞動(dòng)教育與工科專業(yè)教育所具有的實(shí)踐性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，決定了可以為二者搭建共同的實(shí)踐平臺，引導(dǎo)大學(xué)生走進(jìn)工作世界、投身勞動(dòng)生活。

（三）師資隊(duì)伍的通用性

新工科教育的關(guān)鍵是教師素質(zhì)和教師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型，即建立一只同時(shí)具備理論知識和專業(yè)技術(shù)、教學(xué)能力和實(shí)踐能力的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍。工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對通信工程專業(yè)明確規(guī)定，從事本類專業(yè)教學(xué)工作的教師應(yīng)有3個(gè)月以上的工程實(shí)踐（包括指導(dǎo)實(shí)習(xí)、與企業(yè)合作項(xiàng)目、企業(yè)工作等）經(jīng)歷?？梢姡瑹o論專業(yè)教育還是勞動(dòng)教育，都需要建立一支多元化、復(fù)合型的師資隊(duì)伍。這兩支隊(duì)伍均需要兩方面的力量:一是既懂學(xué)科專業(yè)理論又懂專業(yè)操作實(shí)務(wù)的“雙師型”專業(yè)教師;二是由各行各業(yè)校外工程技術(shù)人員組成的“社會(huì)型”兼職教師。兩支師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)具有高度相似性。

三、勞動(dòng)教育與專業(yè)教育深度融合的實(shí)踐路徑探索

（一）根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求，重構(gòu)課程體系

與傳統(tǒng)教育模式不同，新工科教育思想非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)解決復(fù)雜工程系統(tǒng)實(shí)際問題的能力。為此，我校通信工程專業(yè)通過調(diào)研，根據(jù)企業(yè)對人才的技能需求，打破傳統(tǒng)的以知識為本位，以教學(xué)過程為主線，以教師為中心，以教材內(nèi)容為主體的課程體系構(gòu)建思路，構(gòu)建了以能力為本位，以職業(yè)活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)者為中心，以工程項(xiàng)目為主體的模塊化課程體系。開發(fā)的課程體系具備三個(gè)特點(diǎn)：一是課程結(jié)構(gòu)模塊化，以實(shí)際工作崗位需求為基礎(chǔ)，構(gòu)建了軟件編程能力、硬件設(shè)計(jì)能力和信息信號處理能力三個(gè)課程模塊，其課程體系、課程內(nèi)容均來自于實(shí)際工作場景；二是課程內(nèi)容綜合化，主要體現(xiàn)在理論知識與實(shí)踐知識的綜合，職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合；三是課程實(shí)施一體化，主要體現(xiàn)在實(shí)施主體、教學(xué)過程、教學(xué)場所等三方面的變化。也就是融“教、學(xué)、做”為一體，構(gòu)建以合作為主題的新型師生、師徒、生生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教具與工具、耗材與原料相結(jié)合，做到教室、實(shí)訓(xùn)室或生產(chǎn)車間的結(jié)合等。

這種新的課程體系，真正實(shí)現(xiàn)了“專業(yè)勞育”，即將勞動(dòng)教育融入專業(yè)課程學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中。一方面，在專業(yè)課程中強(qiáng)化本專業(yè)勞動(dòng)倫理和職業(yè)素養(yǎng)教育，構(gòu)建具有本專業(yè)特色的勞育價(jià)值體系；另一方面，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中強(qiáng)化勞動(dòng)知識和技能訓(xùn)練，勞動(dòng)權(quán)利和責(zé)任教育，勞動(dòng)情感和態(tài)度培養(yǎng)，全面培育勞動(dòng)精神。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)，構(gòu)建面向?qū)嶋H工程場景的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系

勞動(dòng)教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動(dòng)，必須超脫理論教學(xué)，深入融合行動(dòng)教育，而新工科教育同樣也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就需要一個(gè)全新的、與實(shí)際工程密切相關(guān)的實(shí)踐平臺。但傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)均采用以課程為主導(dǎo)的建設(shè)，一門課程一個(gè)實(shí)驗(yàn)室；實(shí)驗(yàn)設(shè)備以實(shí)驗(yàn)箱為主；實(shí)驗(yàn)教學(xué)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，既無法滿足新工科教育對創(chuàng)新思維及創(chuàng)新實(shí)踐能力、工程思維及工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求，也不能滿足勞動(dòng)教育的需求。為此，我校通信工程與企業(yè)合作共建了跨課程、以職業(yè)活動(dòng)為主線的綜合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺，能夠全流程的模擬實(shí)際工作流程。例如新建的電子實(shí)驗(yàn)室就按照仿真設(shè)計(jì)、布線制板、焊接制作、燒錄測試的工藝流程設(shè)計(jì)。

同時(shí)，通信工程專業(yè)還利用毗鄰長沙市高新開發(fā)區(qū)的優(yōu)勢，聘請了多名企業(yè)人員參與課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題工作，擬定更加結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的設(shè)計(jì)課題。要求課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)課題至少有50%來自于生產(chǎn)實(shí)際和企業(yè)研發(fā)需求，鼓勵(lì)學(xué)生將實(shí)習(xí)期間的實(shí)訓(xùn)課題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。通過專業(yè)教育和勞動(dòng)教育的融合，將專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)與勞動(dòng)教育的內(nèi)容充分結(jié)合并滲透其中，能夠在強(qiáng)化專業(yè)知識和專業(yè)技能的同時(shí)，同步提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。

（三）加強(qiáng)校企合作，搭建勞動(dòng)教育和專業(yè)教育協(xié)作培養(yǎng)平臺

實(shí)踐勞動(dòng)教育，不能僅僅局限在校園內(nèi)，要組織學(xué)生下基層、進(jìn)車間、到工廠，這就需要校企合作共建培養(yǎng)平臺。為此，我校通信工程專業(yè)設(shè)計(jì)了三階段校企合作培養(yǎng)計(jì)劃。第一學(xué)期為校企聯(lián)合培養(yǎng)第一環(huán)節(jié)（認(rèn)識實(shí)習(xí)），安排學(xué)生對企業(yè)進(jìn)行見習(xí)，要求學(xué)生了解企業(yè)文化，增強(qiáng)對專業(yè)的認(rèn)知，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和工程素質(zhì)；第六學(xué)期為校企聯(lián)合培養(yǎng)第二環(huán)節(jié)（實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)），要求學(xué)生在企業(yè)修完8學(xué)分的實(shí)訓(xùn)課程，分別為“通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)”和“通信網(wǎng)絡(luò)管理與開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)”，教學(xué)內(nèi)容由企業(yè)制定，主要以企業(yè)的實(shí)際研發(fā)、生產(chǎn)需求為主題，授課由企業(yè)工程人員和教師共同承擔(dān)，著力發(fā)揮企業(yè)的技術(shù)和設(shè)施優(yōu)勢；第八學(xué)期為校企聯(lián)合培養(yǎng)第三環(huán)節(jié)（含畢業(yè)設(shè)計(jì)），學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，目的主要是使學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)實(shí)際環(huán)境和基本要求，明確自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，實(shí)習(xí)結(jié)束為每位學(xué)生出具一份職業(yè)素質(zhì)評估報(bào)告，協(xié)助學(xué)生確定自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。通過校企合作，能夠?yàn)閯趧?dòng)教育提供合適的勞動(dòng)場所和勞動(dòng)場景，真正把勞動(dòng)教育做真做實(shí)。

（四）結(jié)合專業(yè)教育和勞動(dòng)教育，共建實(shí)踐型師資隊(duì)伍

新工科背景下專業(yè)教育師資與勞動(dòng)教育師資的可互借性，決定了可將勞動(dòng)教育與專業(yè)教育的師資合二為一，進(jìn)行“一體化”建設(shè)。為了增加教師企業(yè)一線工作經(jīng)歷，提高教師專業(yè)實(shí)踐能力，我校發(fā)布了《選派教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉管理暫行辦法》，鼓勵(lì)教師深入到企業(yè)一線頂崗鍛煉，要求教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)與流程、相關(guān)學(xué)科專業(yè)的技術(shù)發(fā)展、技術(shù)創(chuàng)新與技術(shù)設(shè)計(jì)及研發(fā)過程，參與掛職單位的管理、技術(shù)研發(fā)、服務(wù)等工作。近年來，通過掛職鍛煉，專業(yè)青年教師普遍具備了企業(yè)工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，通信工程專業(yè)還每年聘請一批企業(yè)專家、工程技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)生的“工程導(dǎo)師”，實(shí)行“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”加“工程導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師制。這支具有豐富勞動(dòng)經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)師資隊(duì)伍，可以同時(shí)滿足專業(yè)課程和勞動(dòng)教育的教學(xué)需求。

新工科背景下的專業(yè)教育是“與未來合作”的工程教育，是高等教育“質(zhì)量革命”的先驅(qū)性、引領(lǐng)性和支撐性力量，是加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育的戰(zhàn)略支點(diǎn)；加強(qiáng)勞動(dòng)教育是黨和國家在結(jié)合社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的要求與需求下，經(jīng)過深思熟慮以及縝密思考后提出的具有跨時(shí)代意義的教育理念與國家政策。兩者均對當(dāng)前高等教育提出了改革的新要求、新思路、新方向。因此，必須將專業(yè)教育與勞動(dòng)教育深度融合，使勞動(dòng)教育有機(jī)融入高校立德樹人、教學(xué)科研的方方面面，與現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系真正結(jié)合為一個(gè)有機(jī)的整體，才能真正實(shí)現(xiàn)全面育人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。