吳 駿，文 萍

（1.云南師范大學(xué) 初等教育學(xué)院，云南 昆明 650092；2.玉溪師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院，云南 玉溪 653100）

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）明確指出：“完善并嚴(yán)格實施教師準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把教師入口關(guān)。國家制定教師資格標(biāo)準(zhǔn)，提高教師任職學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)和品行要求?！睘樨瀼芈鋵崱督逃?guī)劃綱要》，2011年，教育部師范司和教育部考試中心聯(lián)合發(fā)布《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，并頒布32個科目的筆試考試大綱，以及幼兒園、小學(xué)、中學(xué)3個學(xué)段的面試大綱，這標(biāo)志著國家教師資格考試制度正式開始實施[1-2]。2013年8月,教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》,規(guī)定教師資格考試實行全國統(tǒng)一考試。從2015年起，國家教師資格統(tǒng)一考試在全國范圍內(nèi)全面實施。教師資格證國考的改革，意味著教師教育專業(yè)學(xué)生“免考”時代的結(jié)束，無論何種專業(yè)的學(xué)生要從事教師職業(yè)就必須通過全國的教師資格考試。在國家教師資格考試制度實施的宏觀背景下，高師小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)也面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生普遍存在綜合素質(zhì)能力短板，相關(guān)專業(yè)的學(xué)生難以通過考試，順利拿到教師資格證[3]；小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生考證一次性通過率偏低，高師院校小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)必然要采取教學(xué)應(yīng)對措施[4]。教師教育類課程定位于培養(yǎng)教師的各種知能素養(yǎng)，對師范生具有較強(qiáng)的職業(yè)定向作用。因此，分析小學(xué)教育專業(yè)教師資格國考的內(nèi)容與特點，反思和完善小學(xué)教師教育課程體系是一個重要的研究問題。

一、小學(xué)教師資格考試大綱的特點

中小學(xué)和幼兒園教師資格考試主要考查申請教師資格人員從事教師職業(yè)所必需的職業(yè)道德、專業(yè)知識與基本能力。小學(xué)教師資格考試分為筆試和面試，筆試科目為《綜合素質(zhì)》和《教育教學(xué)知識與能力》，考生必須通過筆試后才能進(jìn)入面試。面試主要采取結(jié)構(gòu)化面試和情境模擬相結(jié)合的方法，考生按照有關(guān)規(guī)定隨機(jī)抽取備課題目進(jìn)行備課、試講和答辯。從考試的內(nèi)容來看，小學(xué)教師資格考試大綱具有以下特點。

（一）注重教師職業(yè)道德教育

《教育規(guī)劃綱要》指出：“加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感。教師要關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人?！薄毒C合素質(zhì)》考試大綱對教師職業(yè)道德的考查內(nèi)容包括職業(yè)理念、教育法律法規(guī)和教師職業(yè)道德規(guī)范，要求考生具有先進(jìn)的教育理念、良好的法律意識和職業(yè)道德。該部分所占分值為40%，見表1所示。教師資格證面試考試中有“職業(yè)認(rèn)知”的測試內(nèi)容，要求考生熱愛教育事業(yè)，有正確的職業(yè)認(rèn)知和價值取向；具備從事教師職業(yè)應(yīng)有的責(zé)任心和愛心。教師職業(yè)道德是教師職業(yè)素質(zhì)的根本和核心，小學(xué)教師資格考試把考生具有良好的職業(yè)道德作為考查的首要內(nèi)容。

表1 《綜合素質(zhì)》筆試的試卷結(jié)構(gòu)

（二）重視教育知識的應(yīng)用

教師資格考試對考生教育知識的要求強(qiáng)調(diào)綜合性、多層復(fù)合性。《教育教學(xué)知識與能力》考試大綱對考生教育知識與應(yīng)用的要求包括三部分：具有教育的基礎(chǔ)知識，能夠針對我國小學(xué)教育教學(xué)實踐中的問題進(jìn)行一定的分析和探索；具有學(xué)生指導(dǎo)的相關(guān)知識，能有針對性地設(shè)計并實施小學(xué)教育的有關(guān)活動；具有管理班級的基本知識，能設(shè)計和組織班級管理活動。該部分內(nèi)容在《教育教學(xué)知識與能力》考試所占的分值為50%，見表2所示。小學(xué)教師資格考試大綱不僅要求考生掌握教育理論知識，而且更為重視考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析解決教育實際問題的能力。

表2 《教育教學(xué)知識與能力》筆試的試卷結(jié)構(gòu)

（三）凸顯教師教學(xué)技能

教學(xué)技能是教師區(qū)別于其他職業(yè)的能力，是教師搞好教學(xué)的前提和保障?！督逃虒W(xué)知識與能力》明確了作為合格教師應(yīng)該具有的教育教學(xué)理論，還強(qiáng)調(diào)作為合格教師應(yīng)該具有的學(xué)科教學(xué)知識和能力，要求考生具有專業(yè)領(lǐng)域的基本知識和學(xué)科整合知識，掌握教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價的基本原理和方法，并能在教學(xué)實踐中正確運(yùn)用。這部分內(nèi)容在《教育教學(xué)知識與能力》考試所占的分值為50%。大綱全面考查考生的學(xué)科教學(xué)能力，給予考生展示其對于課堂教學(xué)把握與理解的機(jī)會，從中也能有效地考查考生教學(xué)素養(yǎng)的狀況與潛能。

（四）強(qiáng)調(diào)教學(xué)實踐能力

教師職業(yè)是一項實踐性很強(qiáng)的職業(yè)，教師需要具備一定的專業(yè)知識，更應(yīng)具備進(jìn)行實際教育教學(xué)的能力。小學(xué)教師資格考試大綱面試是在筆試基礎(chǔ)上，更加深入而全面地考查考生應(yīng)具備的新教師基本素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)和教育教學(xué)實踐能力，考查內(nèi)容見表3所示。與筆試相比較，面試對實踐能力的考核，更為形象、直接、生動[5]。面試過程中，考生通過模擬教學(xué)情境展示教學(xué)實踐技能和素養(yǎng)，能有效地考察申請人的基本素質(zhì)、經(jīng)驗積累和現(xiàn)場應(yīng)變能力。小學(xué)教師資格證面試是對筆試的延伸和拓展，在考查教育理論的基礎(chǔ)上，重點考察教師的教學(xué)實踐能力。

表3 面試的測試項目及所占權(quán)重

二、小學(xué)教育專業(yè)教師教育課程體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)教師教育課程體系

通過對小學(xué)教師資格證筆試考試大綱的內(nèi)容分析可以看出，大綱筆試注重對職業(yè)道德、教育知識與應(yīng)用、教學(xué)知識與能力的考查，三項累計在兩門筆試中占70%。大綱面試對教學(xué)實踐能力的考查，幾乎占到面試的一半?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)》把小學(xué)教師教育課程分為兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、小學(xué)教育基礎(chǔ)、小學(xué)學(xué)科教育與活動指導(dǎo)、心理健康與道德教育、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展、教育實踐等六個模塊，要求提供建議模塊供教師教育機(jī)構(gòu)或?qū)W習(xí)者選擇或組合，可以是必修也可以是選修。小學(xué)教師培養(yǎng)的教師教育課程模塊化設(shè)計與實施，已經(jīng)成為當(dāng)下我國教師教育職前培養(yǎng)的現(xiàn)實訴求[6]。結(jié)合上述分析，小學(xué)教育專業(yè)教師教育課程的建構(gòu)，要加強(qiáng)職業(yè)道德教育，實現(xiàn)教育知識的習(xí)得，強(qiáng)化教學(xué)技能的訓(xùn)練，關(guān)注教育實踐智慧的積淀。因此，小學(xué)教師教育課程可以分為職業(yè)道德、教育理論、教學(xué)技能和教育實踐四個模塊，課程的呈現(xiàn)方式以必修為主、輔之以選修課程。結(jié)合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程設(shè)置，每個模塊可開設(shè)的課程見表4所示。

表4 小學(xué)教育專業(yè)教師教育課程體系

（二）科學(xué)配置各學(xué)段教師教育課程

小學(xué)教育專業(yè)教師教育課程的開設(shè)要系統(tǒng)規(guī)劃、統(tǒng)籌布局、逐步提高。大一應(yīng)開設(shè)職業(yè)理念的課程，如小學(xué)教育專業(yè)導(dǎo)論、教師職業(yè)道德等，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知和選擇能力，穩(wěn)定專業(yè)思想，還要開設(shè)與教師職業(yè)相關(guān)的課程，為后續(xù)教學(xué)做好準(zhǔn)備，如書寫技能訓(xùn)練、教師口語與誦讀藝術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、教師修養(yǎng)與禮儀等。大二逐漸開設(shè)一些教育基礎(chǔ)課程，如小學(xué)心理學(xué)、小學(xué)教育學(xué)、中外教育史等，讓學(xué)生逐步掌握教育理論，還要開設(shè)教學(xué)知識的前期課程，如小學(xué)課程與教學(xué)論、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究等。大三主要開設(shè)教學(xué)技能訓(xùn)練課程，如教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)技能訓(xùn)練等，結(jié)合教學(xué)見習(xí)開設(shè)小學(xué)班隊原理與實踐、綜合實踐等課程，以及為撰寫畢業(yè)論文準(zhǔn)備的小學(xué)教育研究方法課程。此外，還可以根據(jù)教學(xué)情境以及師范生需求變化而設(shè)置具有本地特色的教育專題，主要內(nèi)容包括：農(nóng)村教育、民族教育、教育情懷、校本課程開發(fā)、課改前沿研究、學(xué)科整合方法等內(nèi)容，這充分體現(xiàn)了“短小”“靈活”“實用”的模塊特點與功能。大四以教學(xué)實習(xí)為主，兼顧教育調(diào)查、畢業(yè)論文的寫作。小學(xué)教育專業(yè)可實際開設(shè)的教師教育課程見表5所示。

表5 不同學(xué)段教師教育課程設(shè)置

（三）合理安排教師教育課程的學(xué)分比例

按照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，小學(xué)教師教育課程設(shè)置不低于32學(xué)分，教育實踐18周?！缎W(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)科專業(yè)課程學(xué)分不低于總學(xué)分的35%。因此，若教師教育課程學(xué)分過高，則會壓縮學(xué)科專業(yè)課程的學(xué)分。開設(shè)教師教育課程，需要合理安排學(xué)分比例?？梢愿鶕?jù)學(xué)生志向與興趣的不同，為滿足學(xué)生發(fā)展而設(shè)置個性化發(fā)展選修課程，分為主修和兼修模塊，由學(xué)生自主選修完成，個性化發(fā)展選修課程學(xué)分占總學(xué)分比例不低于30%。有針對性地開設(shè)8周16課時1學(xué)分的選修短課程，如教師修養(yǎng)與禮儀、教師職業(yè)道德、教育政策法規(guī)等。此外，突出實踐取向，增加實踐學(xué)分比重，對于理論與實踐相結(jié)合的課程，須將學(xué)分拆分為理論學(xué)分+實踐學(xué)分。如“小學(xué)教育研究方法”2個學(xué)分，在人才培養(yǎng)方案“教學(xué)計劃表”學(xué)分一欄中，用“1+1”（即理論1學(xué)分+實踐1學(xué)分）的方式呈現(xiàn)。

三、小學(xué)教育專業(yè)教師教育課程的實施

（一）整合課程教學(xué)內(nèi)容

葉瀾教授認(rèn)為：“未來教師的專業(yè)素養(yǎng)在知識結(jié)構(gòu)上不同于今日教師。它不再局限于‘學(xué)科知識加教育學(xué)知識’的傳統(tǒng)模式，而是強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征”[7]。小學(xué)教師資格考試筆試科目《綜合素質(zhì)》要求教師具有廣博性、綜合性和整合性的知識。小學(xué)教育專業(yè)教師教育課程要以學(xué)生為中心，打破傳統(tǒng)單一的學(xué)科分類框架，整合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。如把普通話訓(xùn)練和朗誦整合為教師口語與誦讀藝術(shù)課程；班級管理與少先隊工作整合為小學(xué)班隊原理與實踐；小學(xué)語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的研究方法課程整合為小學(xué)教育研究方法課程。對于小學(xué)課程與教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)技能訓(xùn)練與評價等教學(xué)論方面的課程，把學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合，采用“通論+分論”的形式實施教學(xué)。如小學(xué)課程與教學(xué)論，可以先介紹各學(xué)科共同需要的課程與教學(xué)論的基本理論，再分別學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科教學(xué)的相關(guān)知識。這樣可以避免教學(xué)資源的重復(fù)浪費(fèi)，也可以減少教師教育課程的數(shù)量和學(xué)分。教師教育課程的整合，使學(xué)生掌握了課程融合性的知識，培養(yǎng)了學(xué)生教育教學(xué)的綜合實施能力。

（二）改進(jìn)課程教學(xué)方式

小學(xué)教育專業(yè)教師教育的課程，要根據(jù)課程性質(zhì)采取不同的教學(xué)方式?！毒C合素質(zhì)》和《教育教學(xué)知識與能力》考試大綱中，材料分析題是一種重要的題型，在考試中占有較大的比例。歷年教師資格證考試真題，教育學(xué)、心理學(xué)知識和教學(xué)能力的考查都是依托一定的情境案例，因此，高校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以理論講授為主的教學(xué)模式，加強(qiáng)案例教學(xué)。通過案例教學(xué)法，把深奧的理論借助于案例來學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，提高分析問題和解決問題的能力，這是一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式。如教育綜合性課程《小學(xué)課程與教學(xué)論》宜采用案例教學(xué)法，通論部分理論性較強(qiáng)，由高校教師承擔(dān)；分論部分有較多實踐內(nèi)容，可以邀請一線小學(xué)各學(xué)科名師分別承擔(dān)。高校教師和一線教師搭檔的“一課多師”，呈現(xiàn)了不同類別的教學(xué)案例，使學(xué)生更為受益。對于技能性課程，如書寫技能訓(xùn)練、教師口語與誦讀藝術(shù)、課堂教學(xué)技能訓(xùn)練與評價等課程，宜采用微格教學(xué)法，并通過第一課堂、第二課堂、見習(xí)實習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生真正掌握該項技能。

（三）實施課程學(xué)習(xí)過程性評價

小學(xué)教師資格考試大綱注重對專業(yè)知識的考查，但重點在于綜合運(yùn)用知識的能力。為此，實施課程學(xué)習(xí)過程性評價對于小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有利的。課程學(xué)習(xí)過程性評價及課程的考核堅持育人導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、實踐導(dǎo)向和專業(yè)化導(dǎo)向的考核原則，堅持多視角、多維度、多樣化評價的考核方式。根據(jù)教學(xué)要求，每門課程必須將學(xué)生出勤、作業(yè)、討論、報告、論文、閱讀、筆記等納入考核內(nèi)容和方式，每門課程的過程性評價考核次數(shù)總和不少于10次。實施課程學(xué)習(xí)過程性評價的課程在信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上操作，教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上傳相關(guān)材料。課程學(xué)習(xí)重在突出過程性評價的權(quán)重，過程性評價的比例占課程總評價比例的50%-70%，旨在全面客觀準(zhǔn)確地甄別學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況。過程性評價貫穿在課程學(xué)習(xí)的全過程，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和創(chuàng)新知識的意識，全面提升學(xué)生的教育教學(xué)綜合能力。

（四）強(qiáng)化教育教學(xué)實踐

師范生教育教學(xué)實踐是教師教育課程的重要組成部分，是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。小學(xué)教師資格考試要求考生具備多項技能，集中考查考生的教育教學(xué)實踐能力。小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的教育教學(xué)實踐主要包括三個方面：（1）課程實踐。在教學(xué)大綱的制訂中，理論與實踐相結(jié)合的課程須標(biāo)注清楚理論學(xué)分和實踐學(xué)分，對實踐目的、實踐內(nèi)容、實踐形式等做出明確要求。教師在課堂教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極投身于課堂活動，將實踐教學(xué)滲透于各門課程的學(xué)習(xí)之中。（2）課外實踐。從文化、藝術(shù)、體育等入手，以學(xué)生創(chuàng)新實踐項目、學(xué)科競賽、社會實踐等第二課堂為輔助，積極組織和開展各級各類技能競賽活動，培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力。（3）校外實踐。建立穩(wěn)定的小學(xué)教育教學(xué)實踐基地，能夠提供合適的教育教學(xué)實踐環(huán)境，以及見習(xí)、實習(xí)指導(dǎo)，滿足師范生教育教學(xué)實踐需求。同時，組建實踐教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊，實行高校教師與小學(xué)優(yōu)秀教師共同指導(dǎo)教育教學(xué)實踐的“雙導(dǎo)師”制度?？傊W(xué)教育專業(yè)通過第一課堂與第二課堂無縫對接、校內(nèi)與校外有機(jī)銜接的教育教學(xué)實踐，促進(jìn)師范生深入體驗教育教學(xué)工作，逐步形成良好的師德素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同，更好地理解教育教學(xué)專業(yè)知識，掌握必要的教育教學(xué)設(shè)計與實施、班級管理與學(xué)生指導(dǎo)等能力，為從事小學(xué)教育教學(xué)工作和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。