楊 瀟，張 燕

(1.合肥師范學(xué)院 化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院，安徽 合肥 230601；2.華中科技大學(xué) 生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430074)

在當(dāng)前應(yīng)用型本科教育的辦學(xué)定位下，工科專業(yè)對于人才的培養(yǎng)要求正逐步轉(zhuǎn)向?qū)τ趯W(xué)生實踐能力和技能的強調(diào)。教師要通過教育使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，提升自己獲取知識、應(yīng)用知識解決現(xiàn)實問題的能力。在這樣的應(yīng)用型本科教育背景下，啟發(fā)式、探究式、討論式教學(xué)[1-3]等的開展正是對教學(xué)模式改革的積極探索。但是，僅有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的變革不能夠?qū)崿F(xiàn)工科課程體系的教育目標。當(dāng)前，傳統(tǒng)的課程考核模式并不能很好地與工科教學(xué)改革相適應(yīng)，也因此制約了工科專業(yè)教育的發(fā)展。新型課程考核體系的建立勢在必行。

1 考核評價的重要作用和意義

考核評價是教學(xué)組織實施過程中的重要環(huán)節(jié)，也是鑒定學(xué)生能力與水平、評價教學(xué)質(zhì)量和評估教學(xué)效果的重要手段?？己嗽u價一方面促進學(xué)生對新知識的鞏固學(xué)習(xí)，以考核評價結(jié)果激勵學(xué)生或者向?qū)W生提出預(yù)警，促使其改進學(xué)習(xí)方法；一方面為教師教學(xué)提供反饋信息，幫助教師及時了解教學(xué)效果，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。良好的考核評價模式能夠同時具有反饋、教育、激勵、管理和導(dǎo)向作用[4]。

課程考核在工科專業(yè)課程教育中起著非常重要的作用。考核模式的變革，常常能夠迅速引起課程教學(xué)的轉(zhuǎn)軌。而不同考核任務(wù)的設(shè)置，可以直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為[5]，進而影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的接受和理解，并最終影響教學(xué)效果和教學(xué)目標的達成。

2 當(dāng)前工科專業(yè)課程考核的弊端

2.1 考核方法單一

目前工科專業(yè)課程的考核方法主要采用閉卷考試的形式，這種考試通常采用標準化試卷，以標準答案評定學(xué)生的考試成績。這種考核方法多偏重于考核學(xué)生對于專業(yè)理論知識的掌握，而標準答案的設(shè)置多要求答案的唯一性。這種考核方法不利于實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力的全面評價，特別是對學(xué)生高級思維能力、高層次創(chuàng)造力的考核。

2.2 考試內(nèi)容局限性大

工科專業(yè)課程的考試內(nèi)容仍然比較片面，考試內(nèi)容大多局限于基本概念、公式的記憶與理解?？荚囶}目并未形成較為完整的考核體系，缺乏綜合任務(wù)類考試內(nèi)容的設(shè)置。如何利用有限的考題實現(xiàn)對學(xué)生運用工科專業(yè)知識解決問題能力的考核成為考試內(nèi)容設(shè)置中的薄弱環(huán)節(jié)。

2.3 缺乏過程性的形成性考核

盡管當(dāng)前工科專業(yè)課程大多采用部分平時成績與期末成績相結(jié)合的考核成績，但期末考試成績?nèi)匀皇强己顺煽冎械闹饕糠郑壤踔粮哌_90%。這樣的考核成績無法實現(xiàn)對于學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況和教師日常教學(xué)的考核和反饋。

過程性考核缺失帶來的一個極大弊端就是不利于學(xué)生形成良好的周期性、持續(xù)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且增加了學(xué)生對于期末考試前突擊復(fù)習(xí)的極大依賴。實踐能力的培養(yǎng)往往來自學(xué)生對于專業(yè)課程的認知、學(xué)習(xí)方法的思考和實踐經(jīng)驗的積累，這都需要在日常學(xué)習(xí)中逐步建立。而過程性考核的缺失往往間接導(dǎo)致大部分學(xué)生忽視了對自身實踐能力和綜合素質(zhì)的鍛煉。

2.4 考核體系單一

當(dāng)前的工科專業(yè)課程考核體系仍然以終結(jié)狀態(tài)的封閉系統(tǒng)為主。大多數(shù)工科專業(yè)課程以一次性的期末閉卷筆試的考核分數(shù)作為對教學(xué)和學(xué)生評定的基本評價，這種單一化的課程考核體系很難真實而全面地反映學(xué)生的工科實踐能力和專業(yè)綜合素質(zhì)。特別是對于某些突出應(yīng)用性的工科專業(yè)課程，以唯一的考試成績作為教育測量的結(jié)果，來判定教育目標的達成與測定，很難實現(xiàn)對于課程教學(xué)恰當(dāng)合理的正向反饋。

因此，必須樹立正確的考試觀,改變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和思維能力發(fā)展、以考試分數(shù)為衡量教育成果的唯一標準的考試制度。

3 構(gòu)建多元化課程考核體系

“化工專業(yè)英語”是一門應(yīng)用性較強的工科專業(yè)語言課程。在傳統(tǒng)考核體系中，多局限于對于化工專業(yè)詞匯和專業(yè)英語語法的記憶與考核，而忽視學(xué)生對于化工專業(yè)相關(guān)概念的理解，化工專業(yè)英語閱讀能力，專業(yè)英語表達能力，學(xué)生結(jié)合英語和專業(yè)知識獲取處理信息、分析解決問題的能力以及創(chuàng)新思維等綜合能力的評估。

良好的考核不僅要反映學(xué)生在平時對于教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，還要能夠反映學(xué)生在語言課程中的學(xué)習(xí)能力以及與課程相關(guān)的專業(yè)能力的形成和水平，考核學(xué)生運用工科專業(yè)英語知識的實踐能力。

基于此，根據(jù)化工專業(yè)英語的課程特點，結(jié)合當(dāng)前應(yīng)用型本科教育對于學(xué)生實踐能力和技能培養(yǎng)的要求，歷經(jīng)三年，從考核目標、考核內(nèi)容、考核方法和評價方法四個方面入手，對構(gòu)建多元化課程考核體系進行了實踐探索。

3.1 建立與培養(yǎng)目標相一致的考核目標

考核模式的變革并不是盲目的標新立異。要改變傳統(tǒng)的考核模式，建立多元化的考核體系，首先要有明晰的考核目標。只有精準定位的考核目標，才能充分發(fā)揮考核模式對于教學(xué)的管理和導(dǎo)向作用。當(dāng)前傳統(tǒng)考核模式占據(jù)主要地位，主要是由于考核目標仍定位在對于知識的記憶和理解。這與當(dāng)前應(yīng)用型本科教育注重實踐能力的高校人才培養(yǎng)目標是不相符合的。

“化工專業(yè)英語”的培養(yǎng)目標是要求學(xué)生在具有化學(xué)化工專業(yè)英語基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，具備一定聽說讀寫工科專業(yè)英語的能力和基本素養(yǎng)，能夠從事化工等相關(guān)行業(yè)的專業(yè)英語交流。因此，改革后的考核目標除了包含化工專業(yè)英語詞匯、專業(yè)句式的結(jié)構(gòu)分析等基礎(chǔ)知識的掌握外，還應(yīng)包括應(yīng)用化工專業(yè)英語的語言文字表達能力以及對于學(xué)生結(jié)合英語和專業(yè)知識獲取處理信息、分析解決問題的能力和創(chuàng)新思維等綜合能力的評估。

3.2 考核內(nèi)容綜合化，實現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容的有機銜接

考核內(nèi)容綜合化并不是盲目地擴大考試范圍，而是結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容對考核內(nèi)容進行合理化改革，使考核內(nèi)容更為合理全面，在考查理論知識的同時，注重實踐能力和學(xué)生綜合素質(zhì)的考核。

“化工專業(yè)英語”的教學(xué)內(nèi)容涵蓋化工行業(yè)工程技術(shù)人才使用專業(yè)英語所需要的不同技能內(nèi)容，包括化工工業(yè)相關(guān)文獻的閱讀能力、科技文獻的基本撰寫能力和化工專業(yè)英語的語言表達等。因此，要檢驗教學(xué)效果，在課程考核改革中，除了原有化工專業(yè)英語基礎(chǔ)知識和詞匯、長句表達的傳統(tǒng)考核內(nèi)容以外，還要綜合設(shè)計考核內(nèi)容，內(nèi)容涵蓋對于閱讀能力、表達能力等的考核，使之與教學(xué)內(nèi)容有機銜接，以適應(yīng)未來行業(yè)對于化工應(yīng)用型技能人才重基礎(chǔ)、重實踐及重綜合素質(zhì)的新變化。

在考核內(nèi)容的綜合設(shè)計中，要注重理論與實踐相結(jié)合、基礎(chǔ)與應(yīng)用相結(jié)合，強調(diào)對學(xué)生能力的考核，根據(jù)學(xué)生所學(xué)，結(jié)合化工行業(yè)要求創(chuàng)設(shè)可行、新穎的綜合型題目。這樣通過考核內(nèi)容的改變，加強教學(xué)過程與未來行業(yè)實踐過程的對接，通過考核促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和運用對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.3 考核方法多元化，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中指出“改革考試方法，注重學(xué)生過程考查和學(xué)生能力評價”。隨著應(yīng)用型本科教育對于學(xué)生實踐能力等的強調(diào)，要完成對學(xué)生不同能力、綜合素質(zhì)的考查，需要過程性的、多樣化的考核方法。在考核模式改革中，不再以期末筆試作為單一的考核方法，而是在改革中引入并實施了以下考核方法。

3.3.1 問題考核

在啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)以及課前導(dǎo)引中，教師可以通過課堂提問來考查學(xué)生對于已學(xué)知識以及教師創(chuàng)設(shè)情境的理解和掌握情況，這種以提問為主要形式的考核我們將其稱之為問題考核。

問題考核內(nèi)容多取材于日常教學(xué)內(nèi)容，例如在基礎(chǔ)化學(xué)實驗技能——酸堿滴定的課堂教學(xué)中，向?qū)W生提問關(guān)于酸堿滴定的基本方法以及用于酸堿滴定的常用設(shè)備的英語表達。這種結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的直接提問考核方式能夠極大地促進學(xué)生對于課堂教學(xué)的關(guān)注，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于教學(xué)內(nèi)容的思考。問題考核旨在促進學(xué)生建立良好的持續(xù)性學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種考核方法在檢驗和評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程的同時，間接鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力和語言組織能力?？己藭r，將學(xué)生的作答情況予以評價記錄，作為過程性考核的依據(jù)。

這種方法簡便易行，在促進學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，能夠激勵教師對于日常教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟和透徹理解，也能夠極大地促進教師對于課堂教學(xué)過程的把握和掌控能力。

3.3.2 團隊報告考核與項目庫的結(jié)合

團隊的作業(yè)形式有助于學(xué)生交流溝通、協(xié)作、互助能力的形成和提升。比如在團隊作業(yè)中，由學(xué)生分組完成對于某一化工專業(yè)英文文獻的書面總結(jié)和分析。報告的考核形式有助于學(xué)生綜合口語表達能力的提升，例如學(xué)生以某一化工課題如化工行業(yè)新能源發(fā)展方向為題查閱文獻在課上進行學(xué)術(shù)報告。單一筆試中難以實現(xiàn)的能力考核，在團隊報告考核模式下可以得到很好的體現(xiàn)和實施。

項目庫建設(shè)是基于教學(xué)內(nèi)容提出的相關(guān)任務(wù)和案例設(shè)定，通過合理設(shè)置項目庫中的不同項目，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不同能力的構(gòu)建。項目選題大多與化工專業(yè)緊密相關(guān)，如關(guān)于化工行業(yè)、化學(xué)工程師的介紹等。通常一個項目的完成，都包含前期的文獻查閱、信息的分析收集整理和篩選、信息的整合以及最終項目內(nèi)容的呈現(xiàn)。學(xué)生在經(jīng)歷不同項目的任務(wù)完成過程中，既實現(xiàn)了對工科專業(yè)專業(yè)內(nèi)容的了解和掌握，又提升了運用語言分析和表達的能力。

學(xué)生以團隊形式分組自主選題，通過查閱文獻、收集整理、集體討論、制作展示內(nèi)容完成報告；教師組織集中的教學(xué)時間由學(xué)生在指定時間內(nèi)匯報報告內(nèi)容。

這種團隊報告考核和項目庫相結(jié)合的考核方式能夠很好地考核學(xué)生多方面的綜合素質(zhì)能力。例如英語口語表達能力、收集處理信息的能力和團結(jié)協(xié)作能力。教師可以選取項目庫中的項目課題。

3.3.3 課程專項作業(yè)考核

課程專項作業(yè)是基于不同工科專業(yè)課程的課程特點，以專業(yè)課程為依托，專門設(shè)置的獨立作業(yè)，旨在考核學(xué)生的個別專項能力。幫助學(xué)生實現(xiàn)個人專項能力的強化，形成在未來學(xué)習(xí)和工作實踐中所要求的特定專有能力和素質(zhì)。例如，對于學(xué)生化工專業(yè)英語綜合寫作能力的考查，可以以大作業(yè)的形式，選取反映當(dāng)前化工發(fā)展前沿的中文科技文獻，由學(xué)生完成相應(yīng)的英文摘要的撰寫。

3.3.4 過程性考核

過程性考核有助于教師更好地了解教學(xué)方法的實施效果和學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，對教學(xué)進行實時的改進和調(diào)整。過程性考核的實施是對化工專業(yè)英語考核模式作出的重大改革。

在過程性考核的實施中，較為重大的變革之一就是根據(jù)教學(xué)進度分次采用隨堂5～10分鐘的筆試測驗，以完成對于化工專業(yè)的基礎(chǔ)英語詞匯和專業(yè)英語句式分析的考查。通過日常測驗，學(xué)生能夠了解到所學(xué)基礎(chǔ)知識的重難點以及在日常學(xué)習(xí)中的問題和不足，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生克服考前突擊復(fù)習(xí)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

同時，將以能力考核為主的團隊分組項目依教學(xué)內(nèi)容貫穿于教學(xué)周中，作為過程性考核的一部分。

在實現(xiàn)考核方法多樣化以完成對不同考核內(nèi)容和能力的考查時，需要注意考核方法的可操作性和靈活性。要在具體的教學(xué)過程中，通過觀察和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理選擇恰當(dāng)?shù)目己朔椒?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教育激勵學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)。

3.4 評價方法的多元化，構(gòu)建多元化的考核體系

考核過程的最終實現(xiàn)離不開評價，而傳統(tǒng)考核模式評價方法單一，并不能很好地考查學(xué)生的過程性表現(xiàn)和綜合能力。在教學(xué)改革中，通過實踐探索，努力構(gòu)建新的多元化的考核體系。

從考核過程來看，改變傳統(tǒng)的以終結(jié)性評價為主的評價方法，采取40%平時成績+40%實踐成績+20%期末成績的評價方法，以過程性評價為主，將報告、專項考核等多種考核靈活并入實踐成績中。采取過程性評價為主的評價方法消除以一次考核決定整個教學(xué)過程表現(xiàn)的弊端，實現(xiàn)考核過程全程化，全面地反映教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的實際表現(xiàn)。

從評價主體來看，傳統(tǒng)的考核模式中，教師作為唯一的評價主體，決定著學(xué)生一次終結(jié)性評價的成績，這種評價方法評價主體單一，具有一定的主觀性。在多元化考核體系建立探索中，部分考核方法采用學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價多種評價方法相結(jié)合的方式。例如，在科技文獻摘要寫作練習(xí)的初期，學(xué)生對于英文科技文獻摘要的寫法還不熟悉，可以采取教師講評、學(xué)生自評為主的學(xué)習(xí)方式，激勵學(xué)生自主查找問題，主動思考專業(yè)文獻里中英文表達的異同點，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

4 多元化考核體系實施效果

歷經(jīng)三年，“化工專業(yè)英語”課程已基本建立了多元化的課程考核體系，不同考核方法在課程教學(xué)中真正得以實行，項目庫和過程性考核試題均有了一定的建立和積累。學(xué)生對于不同的考核方法從最初的不適應(yīng)，到逐步接受、主動完成。在考核體系的探索過程中，發(fā)現(xiàn)多種考核方法的結(jié)合，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立對于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在不同考核模式下更容易發(fā)現(xiàn)自身所長，實現(xiàn)在筆試中難以實現(xiàn)的能力提升，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。這較好地實現(xiàn)了多元化考核體系建立的目標和初衷。

5 結(jié)語

在多元化課程考核體系的探索過程中，值得思考和仍需不斷改進的是如何進一步加強對于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和考核。在考核中，有的學(xué)生在應(yīng)對問題時提出了創(chuàng)造性的見解，但在具體知識掌握上有欠缺。對于這樣具有獨創(chuàng)價值的應(yīng)答和表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)如何評定，以更好地體現(xiàn)其真正的價值，是值得我們深入思考和探索的。李遠哲先生曾指出“學(xué)習(xí)評鑒應(yīng)該是長期、客觀、多方的觀察?？荚嚥皇呛芎玫脑u鑒方式，打分數(shù)也是沒意義的”[6]。通過多元化考核體系，激發(fā)學(xué)生在實踐能力拓展過程中所展現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，并給予更為合理的考核評價，這是在今后及未來我們在多元化考核體系形成過程中仍需探索和努力的方向。