基于智慧課堂的過程性評價在生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳延松，朱 勇，支 蘭，吉 莉，傅一挺

(1.合肥師范學(xué)院 生命科學(xué)學(xué)院，安徽 合肥 230601；2合肥實(shí)驗(yàn)學(xué)校濱湖校區(qū)，安徽 合肥 230601)

對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價是教學(xué)評價的核心內(nèi)容之一。合理的評價不僅能夠較真實(shí)地反映學(xué)生對學(xué)科知識和技能的掌握水平，而且還能夠檢測學(xué)生對學(xué)科知識和技能的應(yīng)用能力[1]?？荚?測驗(yàn)是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價的重要方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常借考試/測驗(yàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果直接進(jìn)行終結(jié)性評價。然而，終結(jié)性評價容易使學(xué)生忽視學(xué)習(xí)過程的重要性，更為嚴(yán)重的是不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，影響其終身學(xué)習(xí)。終結(jié)性評價的不足之處無疑是與我國新一輪教育教學(xué)改革的理念相悖的。如何建立更加科學(xué)合理的教學(xué)評價策略，以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成是當(dāng)前教學(xué)評價研究工作的重要內(nèi)容[1-2]。

近年來，過程性評價作為一種改革傳統(tǒng)課程考核方式的教學(xué)評價方法被逐漸應(yīng)用到大學(xué)課程之中[3]。更值得關(guān)注的是，2018年4月13日，國家教育部正式發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，這成為了我國當(dāng)前教育教學(xué)改革實(shí)踐者開展改革研究工作的風(fēng)向標(biāo)。實(shí)現(xiàn)教育信息化是適應(yīng)信息化社會的必然要求，對深化教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成具有重要意義[4]。以“教育信息化”為核心的教學(xué)改革已成為我國當(dāng)前大學(xué)教學(xué)改革的重要特征之一。在教育信息化背景下，過程性教學(xué)評價的實(shí)現(xiàn)既具有便捷性、即時性和可視性，又具有高互動性[5]。那么，過程性評價方式是否會對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效果具有促進(jìn)作用呢？

隨著生物學(xué)研究的不斷發(fā)展，生物統(tǒng)計學(xué)在生物學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，它已成為生物學(xué)相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課或核心課[6]。如何積極踐行當(dāng)前“教育信息化”改革理念，優(yōu)化生物統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)評價策略，提高教學(xué)質(zhì)量，是一個值得探討的問題。有鑒于此，筆者依托現(xiàn)代信息技術(shù)，基于智慧課堂對生物統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)評價方式進(jìn)行了改革研究。

1 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計

1.1 研究假設(shè)

過程性評價可以提升學(xué)生對生物統(tǒng)計學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性，對生物統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識的認(rèn)知水平，對常用統(tǒng)計分析方法的綜合應(yīng)用水平。

1.2 研究對象

以XX師范學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)2015級和2016級本科生為研究對象，該專業(yè)學(xué)生已學(xué)習(xí)了高等數(shù)學(xué)、概率論及計算機(jī)應(yīng)用等基礎(chǔ)課程，具備了較高的抽象思維能力和推理能力。他們思維活躍，善于接受新鮮事物，勇于挑戰(zhàn)創(chuàng)新，學(xué)習(xí)主動性良好。

1.3 研究環(huán)境

本研究是依托XX師范學(xué)院逸夫教學(xué)樓智慧教室實(shí)施的。該教學(xué)樓內(nèi)的智慧教室是在多媒體教室基礎(chǔ)上融入了超星教學(xué)軟件而形成的云端一體化教學(xué)管理平臺。該平臺提供了具有便捷性、即時性、可視性、高交互性等優(yōu)點(diǎn)的過程性評價方式，主要包括簽到、課堂互動、作業(yè)、章節(jié)測驗(yàn)、音視頻、討論和考試等。

1.4 研究過程

1.4.1 構(gòu)建過程性評價的測評策略

基于教育信息化教學(xué)改革理念，依據(jù)生物統(tǒng)計學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了該課程的過程性評價測評策略(表1)。首先，將該課程的主要教學(xué)內(nèi)容分為四個階段；其次，教師對各個階段的評價項(xiàng)目、內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計，主要包括提問設(shè)計、測試題設(shè)計等；第三，依托云端一體化教學(xué)管理平臺分階段對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時測驗(yàn)和評價。

表1 過程性評價的測評策略

1.4.2 實(shí)驗(yàn)分組與實(shí)施

將實(shí)驗(yàn)對象分為對照組和實(shí)驗(yàn)組，教學(xué)策略均為基于翻轉(zhuǎn)課堂的合作學(xué)習(xí)策略。對照組為2015級生物技術(shù)專業(yè)1班，學(xué)生數(shù)為50人；實(shí)驗(yàn)組為2016級生物技術(shù)專業(yè)1班，學(xué)生數(shù)為54人。對照組主要實(shí)施以期末測驗(yàn)為主的終結(jié)性評價，于2016至2017學(xué)年第二學(xué)期完成，另外，平時評價主要包括考勤、書面作業(yè)、分組任務(wù)和課堂提問等，均為線下完成；實(shí)驗(yàn)組主要實(shí)施以過程性評價，于2017至2018學(xué)年第二學(xué)期完成。主要包括考勤、課堂提問、音視頻學(xué)習(xí)(教師制作的輔助教學(xué)資料)、分組任務(wù)、作業(yè)、章節(jié)小測驗(yàn)和期末綜合測驗(yàn)，除了期末測驗(yàn)中的主觀題為線上隨機(jī)抽題，線下完成作答和評閱外，其余教學(xué)活動及其評價均在線上即時完成。

1.5 評價指標(biāo)與數(shù)據(jù)收集

評價指標(biāo)包括兩類，一類是學(xué)生對生物統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識、技能及其應(yīng)用能力的得分，主要通過期末測驗(yàn)進(jìn)行測量，測驗(yàn)題型包括客觀題和主觀題兩種類型，所有測試題均從統(tǒng)一題庫中隨機(jī)抽取。客觀題包括填空題、單項(xiàng)選擇題和判斷題，閉卷測試。填空題主要考查學(xué)生對生物統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識的識記水平，單項(xiàng)選擇題和判斷題則主要考查學(xué)生對生物統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識的理解和簡單應(yīng)用水平。填空題共10小題，每小題2分，總分20分。單項(xiàng)選擇題共10小題，每小題2分，總分20分。判斷題共10小題每小題1分，總分10分。主觀題為計算分析題，共4小題，總分50分，開卷測試，主要考查學(xué)生對生物統(tǒng)計學(xué)常用統(tǒng)計分析方法的綜合應(yīng)用水平。另一類評價指標(biāo)是學(xué)生對生物統(tǒng)計學(xué)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過問卷調(diào)查學(xué)生對學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計學(xué)課程的情感態(tài)度。

1.6 統(tǒng)計分析

應(yīng)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)方法比較分析實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生對客觀題和主觀題的答題得分，解析學(xué)生對生物統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識和技能掌握程度，以及應(yīng)用水平的差異性。應(yīng)用頻率的假設(shè)檢驗(yàn)分析學(xué)生對生物統(tǒng)計學(xué)課程學(xué)習(xí)態(tài)度的變化情況。

2 過程性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響分析

2.1 對學(xué)生掌握生物統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識程度的影響

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示(表2)，實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生對生物統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握水平(填空題，t=-0.893，P=0.374)并無顯著差別。但值得注意的是，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對生物統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識的理解和簡單應(yīng)用水平(單項(xiàng)選擇題，t=-2.935，P=0.004；判斷題，t=-2.181，P=0.032)顯著高于對照組。結(jié)果表明，過程性評價能夠有效促進(jìn)學(xué)生對生物統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識的理解及簡單應(yīng)用，但并不能有效地延長學(xué)生對知識的記憶時間。

2.2 對學(xué)生應(yīng)用常用統(tǒng)計分析方法解決實(shí)際問題能力的影響

由表2可知，經(jīng)歷過嚴(yán)格過程性評價的學(xué)生，即實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對計算分析題的得分顯著高于對照組(t=-2.079，P=0.040)。結(jié)果說明，在開卷測試的前提下，過程性評價對培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)原理和方法解決生物學(xué)實(shí)際問題能力具有促進(jìn)作用。包括學(xué)生對常用統(tǒng)計分析方法適用條件的判斷能力、統(tǒng)計學(xué)思維水平和語言組織表達(dá)能力等。

2.3 對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

通過樣本頻率的假設(shè)檢驗(yàn)(表3)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對生物統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度有所改觀，尤其是學(xué)生對“我覺得本課程的學(xué)習(xí)是件令人愉快的事情”(u=2.01，P< 0.05)和“課堂上我能積極地參與到問題搶答活動中去”(u=2.18，P<0.05)兩個觀點(diǎn)的認(rèn)同程度(完全符合+基本符合比例)顯著提高了。結(jié)果表明，多樣且合理的過程性評價方式有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即時評價可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積極參與課程的線上教學(xué)活動，提升課堂教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)組81.5%的學(xué)生表示對“老師對作業(yè)、小測驗(yàn)、分組任務(wù)、提問等活動的即時評價對提高我的學(xué)習(xí)積極性有促進(jìn)作用”觀點(diǎn)基本認(rèn)同或完全認(rèn)同，這也進(jìn)一步驗(yàn)證了學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

表2 過程性評價對學(xué)生掌握生物統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識程度的影響

表3 關(guān)于學(xué)生對生物統(tǒng)計學(xué)課程學(xué)習(xí)態(tài)度的問卷調(diào)查

3 結(jié)語

筆者基于智慧教室構(gòu)建了具有便捷性、即時性、可視性和高互動性等特點(diǎn)的過程性評價模式，并在生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)評價中開展了卓有成效的運(yùn)用。該評價模式對提高學(xué)生生物統(tǒng)計學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性、認(rèn)知水平以及綜合應(yīng)用水平具有顯著促進(jìn)作用。筆者在兩年的研究中還發(fā)現(xiàn)，綜合運(yùn)用多種評價手段時應(yīng)注意合理性和趣味性，如作業(yè)、章節(jié)測驗(yàn)和綜合測驗(yàn)的題型要多樣、題量要適中、難易程度要得當(dāng)，在評價學(xué)生作業(yè)情況或測驗(yàn)情況時，可利用可視化手段即時展示，對錯誤率高的題目進(jìn)行著重講解，及時且準(zhǔn)確地突破教學(xué)難點(diǎn)，強(qiáng)化和鞏固教學(xué)效果，提升學(xué)生的生物統(tǒng)計學(xué)基本素養(yǎng)。