曹 垚

(合肥師范學(xué)院 體育科學(xué)學(xué)院，安徽 合肥 230601)

1 問題的提出

目前高校公共體育課教學(xué)中，大多采用“講解—接受式”教學(xué)方式，這種方式的教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)過程中的目標(biāo)制定不清晰，可評估性差，主要是因為它將學(xué)生的知識、技能以及能力的提升發(fā)展分解。目前隨著所提倡的新課改概念地不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)要求“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，但從理念的認(rèn)識到行為的落實還需要很長一段路要走。在20世紀(jì)80年代，華中師范大學(xué)的皮連生教授通過“知識分類與目標(biāo)導(dǎo)向”概念提出了“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”概念，這是通過以知識分類的前提下對各種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行專業(yè)分析而歸納出來的教學(xué)方法，并在基礎(chǔ)教育中進(jìn)行了大量卓有成效的工作，但在高校體育選項課中“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”推廣應(yīng)用還未普及。因此，本方面的研究對推進(jìn)高校體育選項課教學(xué)質(zhì)量的提升會起到積極的促進(jìn)作用。

2 研究對象與方法

2.1 樣本的選擇與匹配

從合肥師范學(xué)院2018級參加籃球選項課的183名大一女生中隨機(jī)抽取60人作為研究對象，分為兩個教學(xué)自然班，分組時做到學(xué)生年齡、身體形態(tài)、家庭來源等方面基本匹配。對學(xué)生五線折返跑、立定跳遠(yuǎn)、跪臥撐三項身體素質(zhì)進(jìn)行測定(見表1)。

表1 實驗組與對照組身體素質(zhì)前測成績

本次實驗通過兩組對比進(jìn)行，“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”為實驗組，與實驗組水平相當(dāng)且按原教學(xué)方法進(jìn)行的為對照組，實驗及處理方法如表2。

表2 實驗組與對照組實驗處理方法

表1所顯示出的數(shù)據(jù)表明，兩組的測試結(jié)果并無明顯差別，成績大同小異，分組也是合理的。

2.2 教師的選擇和匹配

顧及到教師們在教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗的不同可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及教師對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性方面的引導(dǎo)產(chǎn)生不同的影響，所以在不告知其參與教學(xué)實驗的前提下選擇同一位教師在兩個班分別進(jìn)行教學(xué)，從而保證兩個班的實際教學(xué)質(zhì)量相當(dāng)。

2.3 教材的選取

教材采用合肥師范學(xué)院體育教學(xué)部自行編制的教材。此教材于2014年9月在學(xué)?；@球選項課中開始試用，在之后的多年使用過程中將專家、學(xué)生和上課老師的建議匯總起來，對教材中所出現(xiàn)的缺點進(jìn)行改正，為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，刪除了與學(xué)生現(xiàn)有的接受水平相去甚遠(yuǎn)而讓學(xué)生難以接受的部分內(nèi)容。

2.4 教學(xué)實驗過程

兩組教學(xué)采用同一教材，均在籃球館內(nèi)進(jìn)行教學(xué)避免了天氣對教學(xué)秩序的影響，整個教學(xué)過程由體育館懸掛的高空攝像頭進(jìn)行攝像，總課時為28課時(包括測評)。在實驗過程中，通過對變量采取組間雙盲性原則，主要是為了避免在實驗過程中實驗對象的心理變化所導(dǎo)致的實驗結(jié)果的變化，因此為了避免這一不利因素對傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生影響，把對照組教學(xué)安排在每周前半段時間，實驗組安排在每周后半段時間。后測指標(biāo)為定點投籃、半場往返運球投籃、全場三點變向往返運球三項，由三位專家對其三項達(dá)標(biāo)成績和技術(shù)評定成績給予測評。

這組實驗需要的是一個完備的教學(xué)過程，教學(xué)過程主要包括三個步驟，即備課、上課以及課后說課。

2.4.1 備課

兩組教學(xué)的備課時長均為2小時，備課當(dāng)中不允許借助互聯(lián)網(wǎng)和其它教材。

2.4.2 上課

對照組：采用傳統(tǒng)教學(xué)。教學(xué)過程見圖1。

圖1 對照組教學(xué)過程流程圖

實驗組:通過目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)方法來完成教學(xué)任務(wù)，主要包括四個環(huán)節(jié):擬定教學(xué)目標(biāo)；對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)分析；設(shè)計和實施教學(xué)過程；教學(xué)評價。教學(xué)過程見圖2。

圖2 實驗組教學(xué)過程策略

2.4.3 課后說課

上課結(jié)束以后的第二天，教師進(jìn)行15分鐘的說課，整個過程攝像，并上交說課材料。

3 結(jié)果與分析

3.1 目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生學(xué)習(xí)成績對比

表3 對照組、實驗組采用兩種不同教學(xué)后學(xué)習(xí)成績對照表

通過表3的實驗結(jié)果展示，在改變教學(xué)策略后，教學(xué)結(jié)果發(fā)生了明顯的變化，實驗組和對照組的結(jié)果展示了目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)的優(yōu)勢，在實驗前控制了學(xué)生身體素質(zhì)這個可變因素，保持兩者相當(dāng)，而結(jié)果卻有明顯差異，這主要是教學(xué)方式的不同所導(dǎo)致。

3.2 對實驗結(jié)果的討論

教學(xué)過程中所產(chǎn)生的區(qū)別主要是在教學(xué)過程中所發(fā)生的變化導(dǎo)致的，這主要是教師的教學(xué)觀念和方法的不同而引發(fā)的，教學(xué)過程主要包括備課、上課、課后說課三個環(huán)節(jié)，在對這三個環(huán)節(jié)進(jìn)行比對時，主要是通過教案、教學(xué)錄像以及教師的說課材料來進(jìn)行剖析和比對。

3.2.1 備課——課時計劃差異比較

在對實驗組教師進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練時，主要將教案通過四個環(huán)節(jié)來進(jìn)行培訓(xùn)，包括目標(biāo)陳述、任務(wù)分析、教學(xué)過程設(shè)計以及教學(xué)結(jié)果檢驗設(shè)計。這也是“目標(biāo)導(dǎo)向策略”與傳統(tǒng)的區(qū)別。

3.2.1.1 教學(xué)目標(biāo)陳述與任務(wù)分析差異

教師在兩組教學(xué)教案中均陳述了教學(xué)目標(biāo)，實驗組中教師教案中有任務(wù)分析，而對照組中教師的教案中沒有做任務(wù)分析。在重、難點的確定方面，實驗組中教師以任務(wù)分析為基礎(chǔ)，緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合教材來確定，而對照組中教師僅依據(jù)教材來確定。

在教學(xué)目標(biāo)的陳述方面，實驗組教學(xué)目標(biāo)的陳述具體、清晰、可測量、可操作，便于評價教學(xué)目標(biāo)的完成情況，但對照組所展示的教學(xué)目標(biāo)模糊不清、無法度量、無法操作，不便于判斷教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。

3.2.1.2 教學(xué)過程、方法設(shè)計的差異

在實驗組中，教師們所設(shè)計的教案包括三部分，主要是:教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)解析、教學(xué)進(jìn)度解析、教學(xué)成果解析。而對照組中教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程以及方法的選擇出現(xiàn)了不一致的情況，表現(xiàn)為：目標(biāo)含糊、籠統(tǒng)，無法落實在教學(xué)過程的設(shè)計中；目標(biāo)未在過程安排中執(zhí)行，流于形式。

3.2.1.3 教學(xué)反饋、評價設(shè)計方面的差異

由于實驗組中教師在教案中設(shè)計了本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到的練習(xí)活動，學(xué)生就可以很明確地判斷自己是否達(dá)到了目標(biāo)的要求。但對照組教師沒有這方面的意識，其只是在教案中書寫了要按照老師的要求進(jìn)行練習(xí)，具體什么要求，怎樣才算達(dá)到要求并沒有說明。課后建議學(xué)生自己安排練習(xí)也是比較籠統(tǒng)，沒有明確做什么練習(xí)、怎樣練習(xí)以及評判練習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)。

從以上三個方面比較分析，不難發(fā)現(xiàn)實驗組中教師的教案能運用教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，而對照組教師的教學(xué)設(shè)計都是經(jīng)驗教學(xué)。

3.2.2 上課——課時計劃執(zhí)行比較

通過觀察教學(xué)錄像將教師在兩組所有教學(xué)過程和教案一一進(jìn)行對照分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)均能嚴(yán)格按教案上課。由于教師都是按教案上課，因此教學(xué)的質(zhì)量水平在很多情況下都取決于教案，教案的設(shè)計在與學(xué)生自身情況的符合程度上，例如學(xué)生的動作、認(rèn)知以及情感等方面的相符程度上決定著教學(xué)質(zhì)量。

表4 兩種教學(xué)策略下的教學(xué)過程比較(以行進(jìn)間低手肩上投籃技術(shù)教學(xué)新授課為例)

表4的教學(xué)過程是根據(jù)教師在兩組教學(xué)時的錄像歸納出來的，從表4中不難看出兩者之間的差異。

對照組中教學(xué)的目標(biāo)及教學(xué)過程中無法看出學(xué)生每次練習(xí)的重點是什么、學(xué)生學(xué)到什么程度算達(dá)到該目標(biāo)。所以此目標(biāo)不能導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測評。

實驗組中教師基本都根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，并在教學(xué)過程中展示出了教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)作用。

3.2.3 課后說課——說明及對比課時目標(biāo)

課后說課這個步驟不但需要教師將個人的教學(xué)行為進(jìn)行說明，還要對整個教學(xué)過程的安排、教學(xué)策略選擇的得失進(jìn)行反思，進(jìn)而可以成為考查提高教學(xué)技能的重要形式。其不僅能夠?qū)處煹慕虒W(xué)水平、學(xué)習(xí)水平以及對教材的理解水平進(jìn)行檢驗，而且能夠檢測教師的教材掌握水平，是提高教學(xué)技能的重要形式。

對照組中的教師在進(jìn)行課后說課時，主要針對教學(xué)的方法進(jìn)行評價，卻沒有提及教學(xué)的主要內(nèi)容、步驟以及如何達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，課后反思方面由于目標(biāo)制定的過于籠統(tǒng)、模糊，進(jìn)而無法評價學(xué)生對技能的掌握水平。實驗組教師把課后說課的內(nèi)容主要指向教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)分析和教學(xué)策略上，說明每個練習(xí)步驟所對應(yīng)的子目標(biāo)，課后反思方面也可及時反思子目標(biāo)制定的是否合理，可及時相應(yīng)調(diào)整子目標(biāo)的制定及教學(xué)策略。實驗組中教師說課中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生就是自己學(xué)習(xí)的主要評價人，明確自己的學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

4 研究結(jié)論

(1)目標(biāo)導(dǎo)向策略應(yīng)用于籃球選項課的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，這種優(yōu)勢源于實驗組中教師通過制定教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)理念和進(jìn)度的調(diào)整，它的優(yōu)點主要體現(xiàn)在對教學(xué)的目標(biāo)、過程、方法、反饋等方面進(jìn)行更新，從實驗組中教師的備課、上課、教學(xué)中的即時評價和課后說課中反映出來。

(2)目標(biāo)導(dǎo)向策略通過制定教學(xué)目標(biāo)使教學(xué)的整個過程都是在根據(jù)目標(biāo)制定的藍(lán)圖來跟進(jìn)的，教學(xué)策略可根據(jù)整個教學(xué)進(jìn)度中目標(biāo)的實現(xiàn)程度來對教學(xué)方法、過程進(jìn)行改變，并將教學(xué)目標(biāo)的知識類型和條件進(jìn)行解析，便于導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評。

(3)目標(biāo)導(dǎo)向策略不僅注重了教師的主導(dǎo)作用，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，不僅提高了學(xué)習(xí)的時效性，還可以體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。

(4)目標(biāo)導(dǎo)向策略符合當(dāng)前高校體育選項課教學(xué)的實際需求。