動態(tài)分層教學(xué)法在高校羽毛球俱樂部教學(xué)中的應(yīng)用研究

黃正鋒，宦集體，金文慧

(蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院 體育教學(xué)部，安徽 蕪湖 241003)

1 研究目的

羽毛球運(yùn)動自2012年在我院作為體育選項(xiàng)課程以來[1]，以其能夠促進(jìn)學(xué)生身體健康、培養(yǎng)身體的協(xié)調(diào)性和靈敏性、感知運(yùn)動的快感和愉悅身心、并具有較強(qiáng)的運(yùn)動游戲性而受到眾多學(xué)生的喜愛。但是，羽毛球教學(xué)都采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)考核內(nèi)容，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，練習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不能持久,個人能力得不到展現(xiàn)。本文旨在根據(jù)學(xué)生羽毛球基礎(chǔ)水平、身體素質(zhì)存在差異的情況下，實(shí)施動態(tài)分層教學(xué)，因材施教達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)所有學(xué)生身心健康發(fā)展,個人能力得以充分展現(xiàn)，對體育俱樂部教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)證性研究。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

選取蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018級羽毛球俱樂部學(xué)生40人作為實(shí)驗(yàn)班，選取2017級非俱樂部班學(xué)生40人作為對照班，于2018年10月發(fā)放問卷80份，兩學(xué)期結(jié)束后即2019年5月發(fā)放問卷80份，有效問卷共160份，有效率為100%。

2.2 研究方法

2.2.1 實(shí)驗(yàn)班與對照班教學(xué)內(nèi)容

兩個班采用相同的教學(xué)內(nèi)容，即羽毛球基本技術(shù)發(fā)高遠(yuǎn)球、擊高遠(yuǎn)球、場上基本步法練習(xí)、各種小球技術(shù)、單打、雙打技戰(zhàn)術(shù)。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)班與對照班授課模式

對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法：準(zhǔn)備活動—教師講解示范—學(xué)生練習(xí)—教師集體糾正錯誤—個別指導(dǎo)—考核評價。

實(shí)驗(yàn)班采用分層教學(xué)方法：準(zhǔn)備活動—教師講解示范—分組—教師指導(dǎo)每組練習(xí)—學(xué)生練習(xí)—考核評價重新分組(對不同進(jìn)度的學(xué)生采取不同的教學(xué)輔助練習(xí)手段)—教師個別指導(dǎo)糾錯—考核評價。

2.2.3 實(shí)驗(yàn)班與對照班教學(xué)目標(biāo)

對照班所有學(xué)生制定統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，即熟練掌握和運(yùn)用動作技術(shù)。教學(xué)內(nèi)容依次為：發(fā)高遠(yuǎn)球、擊高遠(yuǎn)球、場上步法、各種小球及單打、雙打技戰(zhàn)術(shù)。

實(shí)驗(yàn)班由教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同進(jìn)度的教學(xué)目標(biāo)，包含六個等級的教學(xué)層次。(1)興趣提升級：培養(yǎng)學(xué)生對羽毛球運(yùn)動的認(rèn)知，傳播羽毛球運(yùn)動文化，觀賞大型比賽賽事錄像，通過多渠道了解羽毛球運(yùn)動基本知識。(2)入門教學(xué)級：通過對球與拍的實(shí)際操練，實(shí)踐性感受羽毛球樂趣，分組進(jìn)行顛球熟悉手感，通過多球喂送培養(yǎng)學(xué)生擊球準(zhǔn)確性，以達(dá)到多拍效果。(3)提高鞏固級：從固定姿態(tài)、動作定型等方面要求學(xué)生正確掌握架拍、揮拍、擊球的動作及發(fā)力順序，逐步提高學(xué)生的擊球效果。(4)熟練掌握級：強(qiáng)化正反手發(fā)球，高質(zhì)量完成高遠(yuǎn)球擊球及多球連貫。專項(xiàng)訓(xùn)練移動步法，以“米”字步規(guī)定模式反復(fù)訓(xùn)練，完成步法移動定型。(5)比賽競技級：強(qiáng)化反手訓(xùn)練，進(jìn)行網(wǎng)前小球處理，并進(jìn)行多角度多方位的勾、推、抹、挑，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，以常規(guī)比賽模式全面訓(xùn)練學(xué)生的進(jìn)攻、防守與移動，當(dāng)基礎(chǔ)能力提高到一定水平時，進(jìn)行連續(xù)多球訓(xùn)練，如一對二、一對三，全面加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。6)綜合運(yùn)用級：加強(qiáng)學(xué)生的力量和耐力訓(xùn)練，提高殺球的攻擊力以及全場比賽的體力保障。教學(xué)過程中，把學(xué)生對六個層級的掌握分為三個層次：了解并初步掌握動作技術(shù)過程、較熟練地掌握技術(shù)動作和能熟練地綜合運(yùn)用技術(shù)動作。前四個層級教學(xué)到大一兩個學(xué)期初級班的全過程，五六兩個層級則主要體現(xiàn)在中級班和高級班的單項(xiàng)運(yùn)動訓(xùn)練和比賽之中，學(xué)生在三個年級中選拔。

2.2.4 實(shí)驗(yàn)班與對照班教學(xué)模式

對照班采用的是常規(guī)班級授課制教學(xué)模式，運(yùn)動技能教學(xué)以講授與示范統(tǒng)一、整體與局部結(jié)合、預(yù)防與糾錯分析等為主的方法，教學(xué)缺乏針對性。首先，面向全班學(xué)生，講解羽毛球各類技術(shù)特點(diǎn)，以及如何在比賽中進(jìn)行合理運(yùn)用，各種技術(shù)的動作要領(lǐng)以及出現(xiàn)在泛化、分化和動作定型階段的重點(diǎn)難點(diǎn)等。在學(xué)生初步感知完整動作技術(shù)基礎(chǔ)上，教師將技術(shù)動作做分解示范，讓學(xué)生通過思維，理性認(rèn)識動作過程，之后進(jìn)行分解法教學(xué)。將完整規(guī)范的技術(shù)動作劃分為若干相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)，按照時間先后、空間部位和時空結(jié)合的思路，分別進(jìn)行教授與練習(xí)，最后完整地教授動作。在練習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過所掌握的理論知識及教師的示范動作，不斷改進(jìn)提高運(yùn)動技術(shù)，逐步感知領(lǐng)悟羽毛球運(yùn)動的文化內(nèi)涵，促進(jìn)身心健康發(fā)展。每堂課的教學(xué)中，教師及時采取有效的手段措施，糾正學(xué)生掌握動作技能中產(chǎn)生的錯誤動作，持續(xù)改進(jìn)與完善學(xué)生的技術(shù)。最后通過統(tǒng)一的考試制度和成績評價的方法對動作的準(zhǔn)確性和規(guī)范性進(jìn)行考核和評價，了解教學(xué)效果。

而實(shí)驗(yàn)班則依據(jù)事先建立的教學(xué)目標(biāo)層次按照動態(tài)分層法進(jìn)行分組教學(xué)。首先，在初次教學(xué)活動課上對學(xué)生羽毛球?qū)ｍ?xiàng)身體素質(zhì)進(jìn)行測試，其中包括跳繩、立定跳遠(yuǎn)、20*5往返跑、場地兩側(cè)移動等。測試完成后，根據(jù)專項(xiàng)素質(zhì)綜合統(tǒng)計(jì)結(jié)果，將學(xué)生初步劃分為三個層次，根據(jù)各個層次運(yùn)動技能形成中對學(xué)習(xí)新動作的三個準(zhǔn)備程度，即學(xué)生的體力準(zhǔn)備程度、運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)積累和心理準(zhǔn)備程度制定每個層次的教學(xué)方案，教學(xué)方案中包括各個層次的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)考核評價方式等。每層級的教學(xué)內(nèi)容完成后，教師依據(jù)臨場考核，通過篩選，以學(xué)生的動作展示劃入符合學(xué)生能力狀況的相應(yīng)等級，以動態(tài)分配原則制定新的分組分級教學(xué)活動，以達(dá)到不同層級的目標(biāo)需求。

2.2.5

在為期兩個學(xué)期初級班的俱樂部分層次教學(xué)活動中，學(xué)生的運(yùn)動興趣、運(yùn)動技能逐漸顯示出差異，依據(jù)校內(nèi)外各類體育競賽的需要，在俱樂部中選拔學(xué)生參加中級、高級俱樂部班學(xué)習(xí)，進(jìn)行專項(xiàng)運(yùn)動訓(xùn)練，為培養(yǎng)體育人才作貢獻(xiàn)。

3 結(jié)果與分析

3.1 實(shí)驗(yàn)后對照班與實(shí)驗(yàn)班專項(xiàng)身體素質(zhì)指標(biāo)測試結(jié)果與分析

表1 實(shí)驗(yàn)前專項(xiàng)身體素質(zhì)指標(biāo)測試結(jié)果對比

表2 實(shí)驗(yàn)后專項(xiàng)身體素質(zhì)指標(biāo)測試結(jié)果對比

通過表1和表2的對比分析，兩個班學(xué)生的身體素質(zhì)在實(shí)驗(yàn)前后沒有明顯差異。教學(xué)中，教師采用了同樣的提高學(xué)生基礎(chǔ)體能素質(zhì)的辦法，例如跳繩、深蹲、短距離跑、長距離跑、腹背肌等提高力量、速度、耐力、彈跳力、靈敏性及柔韌性的各種素質(zhì)訓(xùn)練。在練習(xí)中，學(xué)生自己可以控制運(yùn)動的強(qiáng)度和幅度，加上每次課素質(zhì)練習(xí)的時間有限，短時間內(nèi)很難大幅提高學(xué)生身體素質(zhì)，因此，兩個班的實(shí)驗(yàn)前后差異不大。

3.2 對照班與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后學(xué)習(xí)自信心測試結(jié)果與分析

表3 學(xué)生學(xué)習(xí)自信心測試結(jié)果對比

由表3可知：實(shí)驗(yàn)前對照班學(xué)生與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)自信心上沒有顯著性差異(p>0.05)，實(shí)驗(yàn)后的測試結(jié)果顯示，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)自信心均表現(xiàn)出顯著性的差異(p<0.05)，說明動態(tài)分層教學(xué)法在對學(xué)生自信心的提高上要優(yōu)于傳統(tǒng)授課法。分析認(rèn)為：動態(tài)分層教學(xué)法關(guān)注學(xué)生個體差異和心理需求，在教學(xué)中貫徹根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、技術(shù)運(yùn)動能力與個體學(xué)習(xí)能力差異的因材施教原則,制定動態(tài)的、多層次的教學(xué)內(nèi)容與方法。通過因材施教與學(xué)生自我學(xué)習(xí)安排適合的運(yùn)動內(nèi)容、運(yùn)動量。它突出學(xué)生個體的主體性，不苛求每個學(xué)生對每個運(yùn)動技術(shù)的完全掌握，絕大多數(shù)學(xué)生以強(qiáng)身健體、滿足學(xué)生個人自信為目標(biāo)，這樣的課堂教學(xué)教師不用過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的統(tǒng)一化而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)歷和體驗(yàn)，因此，學(xué)生的自信心在主動探索的學(xué)習(xí)過程中得到提高。心理學(xué)研究表明，自信心的提高有助于學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，它可以發(fā)揮學(xué)生的潛在運(yùn)動能力，并且會希望自己越來越接近教師所期待的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而得以完成與自己運(yùn)動能力相稱的運(yùn)動技能。反之，過早地期盼學(xué)生掌握規(guī)范的運(yùn)動技能，則部分對自己運(yùn)動能力評價困惑和運(yùn)動能力不足的學(xué)生會有較大的畏難情緒，并在無法掌握的情況下失去信心。而在課堂中運(yùn)用動態(tài)分層教學(xué)法，可以給整個教學(xué)過程提供彈性寬松的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生潛在學(xué)習(xí)能力得到最大發(fā)展。

3.3 對照班與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后學(xué)習(xí)動機(jī)水平測試結(jié)果與分析

表4 學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)水平測試結(jié)果對比

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的成就動機(jī)會依隨教師與學(xué)生所建構(gòu)的動機(jī)氣氛而調(diào)整,學(xué)生學(xué)習(xí)的成就動機(jī)需要與自我效能感與教師的激勵教學(xué)方式有非常高的相關(guān)性。對待不同需要的人采取不同的教學(xué)方式，有助于學(xué)生成就動機(jī)的建立。當(dāng)教師在教學(xué)中運(yùn)用動態(tài)分層教學(xué)法時，對不同層次不同需求的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的緊張感、焦慮感，可以最大限度地滿足學(xué)生原始動機(jī)需求(增強(qiáng)體質(zhì)、愉悅身心)，在他們的基本需要已得到適當(dāng)滿足以后，又受到更高層級的動機(jī)——“超越性動機(jī)”的驅(qū)動[2]。這種驅(qū)動有利于學(xué)生主動、積極地嘗試掌握更高層級的技術(shù)，內(nèi)在的需求促使個體實(shí)現(xiàn)自我價值從而促進(jìn)教學(xué)相長。反之，當(dāng)基本需求無法得到滿足時會導(dǎo)致學(xué)習(xí)運(yùn)動技術(shù)的動機(jī)逐漸消失，從而影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.4 實(shí)驗(yàn)后兩個班學(xué)生對采用的教學(xué)方法的評價

表5 實(shí)驗(yàn)后兩個班學(xué)生對各自采用的教學(xué)方法的評價對比

從表5可以看出，從符合個性心理特點(diǎn)、符合因材施教原則、增強(qiáng)自信心、提高學(xué)習(xí)積極性和主動性以及明顯提高專項(xiàng)運(yùn)動技術(shù)水平幾方面來看，運(yùn)用動態(tài)分層教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)班，在所占班級的人數(shù)上均大于對照班，說明動態(tài)分層教學(xué)方法更易于被學(xué)生所接受，具有更高的傾向性。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

體育教學(xué)實(shí)行俱樂部制在我校剛剛起步，但一年的改革實(shí)踐說明，體育俱樂部有利于高校體育教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持，并不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。俱樂部動態(tài)分層教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心與動機(jī)水平上存在明顯差異。在教學(xué)評價上，動態(tài)分層教學(xué)法也更加符合因材施教原則。

4.2 建議

4.2.1 要執(zhí)行教育部頒布的《全國高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)

實(shí)施體育教學(xué)俱樂部制，是高校體育教學(xué)組織體制的重大改革，而不是把體育教學(xué)變成教學(xué)無目標(biāo)，考核不計(jì)目標(biāo)達(dá)成的體育課外活動，上課“放鴨子”。任何脫離教學(xué)目標(biāo)的“學(xué)習(xí)興趣”，不講嚴(yán)格要求的“快樂體育”，都不是高校體育課程應(yīng)有的基本屬性。

4.2.2 關(guān)注個體差異和心理需求,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平

在體育教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生了解并明確與自己相適應(yīng)的運(yùn)動技能目標(biāo)，使學(xué)生能把大學(xué)階段的運(yùn)動技能目標(biāo)與終身體育聯(lián)系起來，由此形成正確地、間接地、長遠(yuǎn)地學(xué)習(xí)動機(jī)，從而推動學(xué)生產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和提高學(xué)習(xí)的自覺性、積極性，使動機(jī)具有持久而強(qiáng)大的動力作用[3]。

4.2.3 科學(xué)動態(tài)分層，提高教學(xué)效果

在體育教學(xué)中，起主導(dǎo)作用的教師如何把握和處理好諸要素的關(guān)系，選用適當(dāng)?shù)姆椒?、手段與組織形式、精選教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)等，都應(yīng)充分考慮學(xué)生的個性、心理、生理特征，以及已有的知識、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、動機(jī)、興趣、態(tài)度與學(xué)習(xí)方法等，從而組成一個動態(tài)的、綜合的“合力”[4]，這是高校提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。

4.2.4 運(yùn)用控制反饋規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量

俱樂部制體育教學(xué)的最大優(yōu)勢在于，教師與學(xué)生近距離接觸，大大縮短了雙向交流的空間，信息反饋的過程更加可控、有序，教學(xué)效果更易于顯現(xiàn)。教師在教學(xué)和指導(dǎo)運(yùn)動訓(xùn)練中，應(yīng)自覺提高分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果與目標(biāo)差距的能力，及時調(diào)整教學(xué)部署、方法與手段，科學(xué)運(yùn)用分層教學(xué)模式提高學(xué)生對運(yùn)動技能的掌握，及時利用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔?。在教學(xué)中及時讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動機(jī)，逐步邁向不同層次的運(yùn)動技術(shù)平臺，積極參加中級班和高級班的學(xué)習(xí)。

4.2.5 面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)體育與健康課程新目標(biāo)

在初級班的體育與健康課程教學(xué)中，應(yīng)該面向全體學(xué)生，而不僅僅是少數(shù)“運(yùn)動尖子”，要讓每一個學(xué)生的運(yùn)動基礎(chǔ)和能力，在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步[6]。作為控制和把握體育課堂教學(xué)質(zhì)量第一負(fù)責(zé)人的體育教師，要采用分層次教學(xué)和其他受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法，讓每一個學(xué)生有一個主動探索、張揚(yáng)個性的時間和空間，充分擁有課堂，這樣我們才有可能實(shí)現(xiàn)與中國夢相匹配的學(xué)校體育戰(zhàn)略新定位。

4.2.6 創(chuàng)新體育俱樂部教學(xué)，為增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)探索新路徑

學(xué)校體育教學(xué)實(shí)行俱樂部制改革尚處試驗(yàn)、起始的初期，學(xué)生身體素質(zhì)改善尚不明顯，這是情理之中的事，冰凍三尺非一日之寒，增強(qiáng)大學(xué)生身體素質(zhì)是一個系統(tǒng)工程，但作為體育課教學(xué)理應(yīng)思考的是，如何在認(rèn)真總結(jié)體育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持體能訓(xùn)練的科學(xué)性、多樣性、趣味性，做到形式靈活、內(nèi)容豐富，把發(fā)展健康與增強(qiáng)體能結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生體能全面協(xié)調(diào)發(fā)展，這是俱樂部教學(xué)改革需要探索和關(guān)注的重點(diǎn)，也是衡量俱樂部改革效果的關(guān)鍵因素。