吳一塵，章曙光，鐘 娟

(安徽建筑大學(xué) 電子與信息工程學(xué)院，安徽 合肥 230022)

1 學(xué)分制教育及相關(guān)影響

傳統(tǒng)的學(xué)年制下，學(xué)生按統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，按專業(yè)、年級(jí)統(tǒng)一上課，修業(yè)年限是一樣的，在實(shí)行學(xué)分制后，學(xué)校按照專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)定各門課程的學(xué)分?jǐn)?shù)和學(xué)生畢業(yè) 所應(yīng)達(dá)到總學(xué)分?jǐn)?shù)，學(xué)生可自主選擇課程，選擇授課教師。

學(xué)分制教育首先是具有廣泛的選擇性，以選課制為核心，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；其二是具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，教學(xué)模式靈活，能較快適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展[1]；其三是具有較大的競(jìng)爭(zhēng)性，不論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師，提高其積極性；其四是符合教育創(chuàng)新的要求,在基本專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力[2]。

同時(shí)，學(xué)分制的有效實(shí)施不是一蹴而就的，它是建立在一定教育工作背景和足夠教育資源的基礎(chǔ)之上的。雖然目前絕大多數(shù)高校都已經(jīng)實(shí)施了學(xué)分制教育改革[3]，但是由此帶來(lái)的一系列問(wèn)題往往還沒(méi)有得到完美的解決[4-6]，尤其是其核心之一的選課制，在實(shí)施過(guò)程中逐漸暴露出一些問(wèn)題[7-8]。特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面產(chǎn)生了不小的影響，大大增加了實(shí)驗(yàn)課程安排管理的難度，提高了排課所需的人力成本，但是學(xué)生實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效果不升反降。然而這些影響都是不容忽視的，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)始終是在校園中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的最主要方式之一，是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的最重要課堂[9]，所以實(shí)驗(yàn)課程管理效率和教學(xué)效果的好壞在整個(gè)高校教育中應(yīng)當(dāng)是給與重點(diǎn)關(guān)注的[10-11]。本文針對(duì)此種情況，秉著在現(xiàn)有資源條件下把實(shí)驗(yàn)排課管理效率最大化的目標(biāo)，探索出了可行的改革途徑。

2 學(xué)分制教育下實(shí)驗(yàn)課程安排的現(xiàn)狀

實(shí)行學(xué)分制教育后，為了真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育的個(gè)性化，很多高校都增加了選修課數(shù)量，擴(kuò)大了選課范圍。充足的教育資源則是選課制順利推進(jìn)的先決條件。而對(duì)于我國(guó)大部分高校而言，教育資源是相對(duì)短缺的[12]。當(dāng)然，這里所指的教育資源也包括實(shí)驗(yàn)教育資源。

在傳統(tǒng)教育中對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視的觀念同樣被帶到了學(xué)分制教育中來(lái)，高校對(duì)教學(xué)用實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理相對(duì)不夠看重、不夠上心[13]。在日常教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)課程只是作為相關(guān)理論課程擴(kuò)展延伸的教學(xué)項(xiàng)目，不獨(dú)立開(kāi)設(shè)。所以所有實(shí)驗(yàn)課程的排課工作都是在理論課程選課及其排課結(jié)果塵埃落定之后才由相關(guān)負(fù)責(zé)教師展開(kāi)。

這樣的模式直接或間接地導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)課程一課難排的問(wèn)題，即使勉強(qiáng)安排了，實(shí)驗(yàn)效果也不理想[14]。造成這樣結(jié)果的原因主要有如下幾點(diǎn)：

2.1 理論課程安排凌亂

學(xué)分制教育的變革對(duì)以往的學(xué)生學(xué)習(xí)和管理體系帶來(lái)了巨大的影響和強(qiáng)烈的沖擊，教學(xué)班級(jí)的概念一步步淡化，學(xué)生的差異性進(jìn)一步突出。由于每名學(xué)生的自身興趣和發(fā)展方向都不相同，選擇的理論課程自然也是大相徑庭。這導(dǎo)致學(xué)生的上課時(shí)間都十分分散，除四年級(jí)學(xué)生外，90%的學(xué)生每個(gè)工作日都有理論課程，這其中80%的學(xué)生每個(gè)工作日上下午都有理論課程。在同一屆同一專業(yè)的學(xué)生中，也僅僅只有70%的學(xué)生選擇了全部同樣的課程，而且即便是同樣的課程也不一定由同一個(gè)教師在同一時(shí)段授課，所以學(xué)生們的課表不盡相同。這樣直接導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)課程的安排經(jīng)常顧此失彼，照顧了A學(xué)生的課表時(shí)間就沖突了B學(xué)生的課表時(shí)間，負(fù)責(zé)教師很難找到一個(gè)時(shí)間讓所有學(xué)習(xí)這門實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)生都能夠出勤，實(shí)驗(yàn)排課成了老大難，消耗了實(shí)驗(yàn)教師大量的時(shí)間。尤其是現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)排課大多使用計(jì)算機(jī)排課軟件，大部分實(shí)驗(yàn)排課系統(tǒng)與理論排課系統(tǒng)共享數(shù)據(jù)庫(kù)，提供了多種排課方式，但是不論哪種方式也都默認(rèn)了實(shí)驗(yàn)教師在安排實(shí)驗(yàn)課時(shí)必須保證是三方(所有學(xué)生、教師、實(shí)驗(yàn)室)皆空閑的時(shí)間段，否則此次排課不成功，靈活性反而不如老式的排課方法。

2.2 理論課程排課結(jié)果多次變化

在大部分高校中，學(xué)生一般在新學(xué)期開(kāi)學(xué)前通過(guò)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)統(tǒng)一完成理論課程選課，之后學(xué)校再確定理論課程具體排課時(shí)間與使用場(chǎng)所。但是一部分學(xué)生可能由于網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題或操作不及時(shí)沒(méi)能在先前的線上系統(tǒng)完成選課；一部分學(xué)生可能在學(xué)習(xí)了一段先前選擇的課程之后，自身感覺(jué)不理想，沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)熱情，想重新選擇其他課程；還有一部分學(xué)生，如重修科目較多或其他特殊情況的，他們往往需要在返校后人工辦理若干手續(xù)后才能選課。所以很多學(xué)校還會(huì)在學(xué)期初至學(xué)期中的時(shí)間內(nèi)對(duì)特定情況的學(xué)生提供第二輪，甚至第三輪理論課程選課的機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致了在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)每門課程的學(xué)生名單持續(xù)變動(dòng)，造成實(shí)驗(yàn)排課工作經(jīng)常返工，大大增加了實(shí)驗(yàn)教師的工作量。

2.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源有限

對(duì)大部分高校而言，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源是相對(duì)有限的，包含了實(shí)驗(yàn)教師資源、實(shí)驗(yàn)室資源和實(shí)驗(yàn)課程資源。如果某個(gè)時(shí)間段內(nèi)只有幾名學(xué)生有共同空閑時(shí)間，而相關(guān)實(shí)驗(yàn)室卻有50臺(tái)套設(shè)備，此時(shí)的確可以安排這些學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，這樣就不用去一一對(duì)應(yīng)的為50臺(tái)套設(shè)備去尋找50名學(xué)生的共同空閑時(shí)間，降低了實(shí)驗(yàn)課程安排的難度，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的利用率卻大打折扣。即使實(shí)驗(yàn)教師愿意花費(fèi)幾倍的時(shí)間把同一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目重復(fù)多次教授給不同的小撮同學(xué)，實(shí)驗(yàn)室也沒(méi)有這么多的空閑時(shí)間。再如果某個(gè)時(shí)間段內(nèi)有200名學(xué)生有共同空閑時(shí)間，而相關(guān)實(shí)驗(yàn)室只有50臺(tái)套設(shè)備，假如能有具備相匹配設(shè)備臺(tái)套數(shù)的實(shí)驗(yàn)室安排全部200名學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，這樣確實(shí)很大程度上緩解了上述問(wèn)題，但是實(shí)驗(yàn)室資源的更新擴(kuò)充不是一朝一夕能完成的，況且盲目的添置設(shè)備也是不明智的。

目前，雖然實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)放型、個(gè)性化的教學(xué)方式已經(jīng)被提出[15-17]，能較好地解決實(shí)驗(yàn)排課問(wèn)題，但是現(xiàn)階段也同樣受限于不足的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，至少近幾年內(nèi)大部分高校還是很難真正脫離教師統(tǒng)一安排實(shí)驗(yàn)課程時(shí)間的模式。最終不得已，很多實(shí)驗(yàn)課程都被集中安排在了沒(méi)有理論課程開(kāi)展的中午、晚上和周末，占用了實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生很多的私人時(shí)間，造成了學(xué)生不理解，教師不情愿，實(shí)驗(yàn)效果事倍功半的結(jié)果，偏離了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初衷。

3 實(shí)驗(yàn)課程排課方式的改革

3.1 改革的可行性

針對(duì)上述問(wèn)題，對(duì)學(xué)生理論課程選課情況進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示本科一年級(jí)至本科三年級(jí)學(xué)生所選的理論課程較多，每學(xué)期理論課程平均5門，總課時(shí)數(shù)約為290節(jié)課時(shí)(總課時(shí)數(shù)=每名學(xué)生的平均選課門數(shù)每門課程的課時(shí)數(shù))。大部分學(xué)校每學(xué)期的教學(xué)周數(shù)為18周左右，常規(guī)情況下一天可安排10節(jié)課時(shí)(上午5節(jié)，下午5節(jié))，以此標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算，每學(xué)期每人最多共可安排約900節(jié)課時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生實(shí)際選擇的理論課時(shí)節(jié)數(shù)。而相關(guān)基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)室每學(xué)期平均承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)約為200節(jié)課時(shí)，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于每學(xué)期能承擔(dān)的最大課時(shí)數(shù)的。此種情況說(shuō)明在學(xué)生日常在校學(xué)習(xí)中，時(shí)間使用比較零散，碎片較多，利用率較低，同時(shí)實(shí)驗(yàn)室的使用率也不高，空閑時(shí)間較多，如果一旦有更合適的理論課程選課方式，再輔以相合的實(shí)驗(yàn)課程安排，學(xué)生和實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間利用率等指標(biāo)將會(huì)得到立竿見(jiàn)影的改變。

3.2 改革的方式

針對(duì)上述情況，提出如下改革步驟：

3.2.1 化零為整

把學(xué)生分散的碎片時(shí)間化零為整。對(duì)于同年級(jí)同專業(yè)的相關(guān)可選理論課程，盡最大可能使這些課程時(shí)間集中化，在每個(gè)工作日都調(diào)整在同一個(gè)半天，而在之前的可行性分析中也說(shuō)明了這樣的安排是完全有條件實(shí)現(xiàn)的。

在時(shí)間整合之后，理論課程都集中在一個(gè)半天，而另外一個(gè)半天用來(lái)安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)和其他教學(xué)活動(dòng)。例如，計(jì)算機(jī)選課系統(tǒng)后臺(tái)對(duì)某年級(jí)某專業(yè)學(xué)生開(kāi)放的所有可選理論課程都設(shè)置在上午，而下午無(wú)任何理論課程可選。在學(xué)生理論課程選定后教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)排課時(shí)，由于有半天的整塊空閑時(shí)間且實(shí)驗(yàn)課程相較于理論課程課時(shí)數(shù)本來(lái)就少了很多，所以能很容易地錯(cuò)開(kāi)時(shí)間，完成排課。這樣就可以在不改變學(xué)分制教育自由選課的前提下，很好地解決了實(shí)驗(yàn)課程排課難的問(wèn)題，也沒(méi)有改變理論課程先選、實(shí)驗(yàn)課程后選的模式，同時(shí)使得學(xué)生在沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)候可以自由安排半天時(shí)間自主學(xué)習(xí)或從事其他文體活動(dòng)，大大提高了時(shí)間利用率。

3.2.2 錯(cuò)落安排

為了解決集中時(shí)間安排課程造成的教學(xué)資源利用率降低的問(wèn)題——上午進(jìn)行理論課程授課時(shí)，實(shí)驗(yàn)室空閑；下午進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程授課時(shí)，理論課程教室空閑，不讓改革顧此失彼，提出了錯(cuò)落安排的方式。

錯(cuò)落安排既通過(guò)不同班級(jí)、不同專業(yè)或不同年級(jí)課程設(shè)置交叉錯(cuò)落。以班級(jí)為例，A班在上午安排理論課程，在下午安排實(shí)驗(yàn)課程和其他教學(xué)活動(dòng)；B班則反而行之，在下午安排理論課程，在上午安排實(shí)驗(yàn)課程和其他教學(xué)活動(dòng)。這樣可以大大提高教學(xué)資源利用率，解決了教室、實(shí)驗(yàn)室的閑置問(wèn)題。

3.2.3 定期變更

為了避免同一名學(xué)生大學(xué)本科四年都是同樣的上午理論課下午實(shí)驗(yàn)課或者上午實(shí)驗(yàn)課下午理論課的授課模式，產(chǎn)生生理或心理上的影響，可以讓同專業(yè)的相關(guān)課程設(shè)置以學(xué)期為單位定期變更。以班級(jí)為例，某班上學(xué)期上午理論課下午實(shí)驗(yàn)課，下學(xué)期就安排上午實(shí)驗(yàn)課下午理論課，如此循環(huán)交替。這樣的安排不僅考慮到了小部分學(xué)生跨年級(jí)選課的需求，而且一定程度上也提高了學(xué)生的新鮮度，改善教學(xué)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育的重要一環(huán)，而實(shí)驗(yàn)課程排課的效率直接關(guān)系到學(xué)生和教師，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終效果有很大影響。為了適應(yīng)學(xué)分制教育下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課程排課方式的改革迫在眉睫。文中從理論課程選課制度著手展開(kāi)研究，提出了在現(xiàn)有條件下可行的實(shí)驗(yàn)課程排課制度改革方法。教學(xué)實(shí)踐表明，實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排變得更輕松、更合理。不論學(xué)生還是教師，其積極性、參與度都進(jìn)一步提高。