汪 云

(江蘇師范大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

在信息化高速發(fā)展的社會，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展對高校教育課堂發(fā)展提出了新改革方向，越來越多種的信息技術(shù)被應(yīng)用到高校的課堂改革中，信息技術(shù)與科學(xué)發(fā)展的不斷融合，也為教師的個人素質(zhì)能力提升帶來很重要的發(fā)展，以此為契機，教師TPACK培訓(xùn)已成為專業(yè)化素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分。對于人才的培養(yǎng)，教師的個人素質(zhì)十分重要，社會多變的節(jié)奏與動態(tài)的發(fā)展，對教師提出了更高的要求，要根據(jù)實際教育情況來改變教學(xué)方案與適應(yīng)復(fù)雜領(lǐng)域的各種各樣的知識結(jié)構(gòu)[1]。美國學(xué)者Koehler和Mishra在Sulman的學(xué)科教學(xué)知識的概念之上，提出了將技術(shù)進行整合的學(xué)科知識教育概念TPACK，TPACK的提出受到國內(nèi)外教育領(lǐng)域的關(guān)注引起了大家的廣泛討論，現(xiàn)如今已成為教師個人素質(zhì)、課堂教學(xué)水平與信息技術(shù)課程等相結(jié)合的研究方向，TPACK為高校英語教師在進行教學(xué)課堂與操作技術(shù)相融合提供了新的發(fā)展視角。

一、國內(nèi)高校英語教師TPACK現(xiàn)狀

TPACK是信息時代發(fā)展下教師將信息技術(shù)與教學(xué)課堂相融合最重要的基礎(chǔ)，對于高校英語教師來說，對TPACK的正確認知是在實際教程實踐操作中可行性的技術(shù)關(guān)鍵。近幾年，隨著國家對高校課堂的教育改革推進，TPACK逐漸引起各大高校的重視，開始對本校內(nèi)的教師TPACK現(xiàn)狀進行實際調(diào)查并做研究分析，TPACK結(jié)構(gòu)的組成主要包括信息技術(shù)、學(xué)科知識與教學(xué)方法三要素，將三要素進行有機結(jié)合，通過交互構(gòu)成新的知識體系。

高校英語教師雖對TPACK結(jié)構(gòu)中，學(xué)科內(nèi)容知識方面進行關(guān)注學(xué)習(xí)，但該結(jié)構(gòu)在實際教學(xué)課堂應(yīng)用中仍存在很多弊端，英語教師無法將信息技術(shù)與知識體系做有效結(jié)合，課堂內(nèi)所授知識的前沿性與應(yīng)用性依然無法滿足社會發(fā)展快節(jié)奏的需求，而對于課堂知識結(jié)構(gòu)外的其他領(lǐng)域知識穿插也較不明顯，科研成果與教學(xué)內(nèi)容的融合也存在著很大差距。

現(xiàn)如今，高校教學(xué)課堂發(fā)展中存在以下狀況，較為年輕的英語教師缺乏足夠的經(jīng)驗，對于課堂知識結(jié)構(gòu)的穿插，信息技術(shù)與學(xué)科知識無法較好地融合，出現(xiàn)錯誤的課堂教學(xué)發(fā)展的側(cè)重點，通過短期的培訓(xùn)，根本無法讓教師發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科知識融合的敏感點。較為年長的英語教師對信息技術(shù)等新知識的學(xué)習(xí)能力較為薄弱，特別是將信息技術(shù)實際操作應(yīng)用于課堂教學(xué)中存在明顯的問題[2]。如何將信息技術(shù)與課堂內(nèi)知識相結(jié)合，是各階段高校英語教師發(fā)展即將面臨的問題，因此，學(xué)校應(yīng)加強教師之間的技能交流培訓(xùn)，定期開展講座學(xué)習(xí)，擴展教師TPACK學(xué)術(shù)交流渠道。

二、高校英語教師TPACK結(jié)構(gòu)專業(yè)性發(fā)展

1.加強個人綜合素質(zhì)提升做終身性學(xué)習(xí)

高校英語教師在對人才做針對性英語教育培養(yǎng)時，要對所教授的英語教學(xué)內(nèi)容進行全方面系統(tǒng)化的知識掌握，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性制訂相適應(yīng)的教學(xué)方案，通過一定的教學(xué)輔助手段與工具將知識傳播給學(xué)生。TPACK知識理念的提出就是對課堂教學(xué)中英語教師的個人知識素養(yǎng)的形成與互聯(lián)網(wǎng)科技的不斷發(fā)展、社會的結(jié)構(gòu)不斷變化相結(jié)合，為培養(yǎng)出適應(yīng)當下社會發(fā)展的新型人才服務(wù)。高校英語教師必須與時俱進，加強自身學(xué)習(xí)，不斷積累新知識新理念才能跟上新時代發(fā)展步伐。

英語并不是短暫的知識性學(xué)習(xí)，需要持續(xù)不斷連續(xù)性的學(xué)習(xí)。高校英語教師在制訂職業(yè)規(guī)劃發(fā)展時，應(yīng)當堅持以學(xué)習(xí)為發(fā)展目標，不斷提高自身職業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)教育實際情況的不斷改變調(diào)整教育職業(yè)目標。通過大量的實踐積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，可以參與職業(yè)性的培訓(xùn)和講座，提高自身的英語知識素養(yǎng)與教學(xué)能力，以求提高教師的自主綜合性素質(zhì)。高校英語教師在進行知識學(xué)習(xí)時，要將信息技術(shù)與實際課堂教學(xué)相融合，教師作為課堂上信息技術(shù)的直接操作者，熟練掌握信息技術(shù)可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時也豐富學(xué)生知識庫，為單調(diào)的課堂增添豐富性。高校英語教師大多是女性，一些女教師在使用計算機技術(shù)時碰到一定障礙，因此，女教師在學(xué)習(xí)之前要充分意識到提高自身教學(xué)技術(shù)的重要性，與學(xué)習(xí)信息技術(shù)的必要性[3]。在課堂教學(xué)中，英語教師通過運用正確的教學(xué)手段與具有幫助性的輔助教學(xué)，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時通過豐富的互動活動加強學(xué)生彼此之間的交流，在此過程中，不斷優(yōu)化創(chuàng)新自身教學(xué)能力。但英語教師在進行信息技術(shù)融合于課堂時，要注重課堂內(nèi)部知識培訓(xùn)，不要一味追求技術(shù)而減少了對課堂內(nèi)知識內(nèi)容的傳輸，這就需要教師積累大量的實踐經(jīng)驗，根據(jù)課堂實際內(nèi)容與教師教學(xué)的敏感度來決定課堂內(nèi)部的信息技術(shù)的使用。

2.整合知識與技能融合素養(yǎng)

高校英語教師個人能力的提升與高校課堂的質(zhì)量優(yōu)化改革，需將現(xiàn)有的學(xué)科內(nèi)容知識與整體技術(shù)相融合，做綜合性素質(zhì)發(fā)展，整合學(xué)科知識與技術(shù)素養(yǎng)。對英語教師提出的第一個要求是具備內(nèi)容整合能力，從而提高自身的個人素質(zhì)與課堂教學(xué)質(zhì)量。對英語教師來說，在發(fā)展學(xué)科內(nèi)容知識講授時，要做到更精準的匹配語言知識相關(guān)的課堂授課教學(xué)法。

英語教學(xué)與其他知識內(nèi)容教學(xué)體系有所不同，相同英語詞句在不同語境不同對話場景下都會有不同的含義與用途，這就對英語教師個人的英語知識儲備量提出更高要求，可以幫助學(xué)生理解同一單詞在不同語境下如何理解如何分析，從而做出正確的選擇。英語教師在對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)做出改變，將信息技術(shù)引用到其中，同時，要做合理性科學(xué)化教學(xué)設(shè)計活動方案。借助可利用的最優(yōu)化教學(xué)工具與輔助手段來完善整堂課程的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語言發(fā)展，同時對自身發(fā)展起到提高作用。

高校英語教師在進行英語教學(xué)時，將英語的語言知識特點作歸納總結(jié)形成最有效的技能記憶點，在此期間，教師需提高自身的知識累積與技術(shù)能力相融合。英語教師要時刻了解最新社會發(fā)展動態(tài)，密切關(guān)注國內(nèi)外實時變化，及時向?qū)W生傳送最新知識體系。教師的發(fā)展最終目標為整合TPACK的素養(yǎng)，該結(jié)構(gòu)的構(gòu)建需要教師將信息技術(shù)課堂知識內(nèi)容與教學(xué)方法這三個要素作為融合衍生成復(fù)合發(fā)展的素養(yǎng)，對于高校英語教師的能力有三方面具體實際要求，也就是說英語教師的個人發(fā)展前途規(guī)劃既要學(xué)習(xí)信息技術(shù)課堂內(nèi)知識與教學(xué)方法三個方面，同時又要具備將三者的融合能力，形成高度的敏感度，掌握三者之間不同的側(cè)重點形成動態(tài)平衡[4]。教師要根據(jù)課堂實際情況與學(xué)生實際知識掌握情況對教學(xué)課堂方案做實時調(diào)整，這也是對TPACK三個核心要素動態(tài)平衡的把握。將教育方法與信息技術(shù)真正應(yīng)用到學(xué)科教育中，為教育事業(yè)的發(fā)展提供更好的服務(wù)。高校英語教師通過反復(fù)實踐與經(jīng)驗積累，不斷對TPACK整合能力進行調(diào)整，使TPACK能力最終完成自動化發(fā)展，可自動形成動態(tài)平衡。

3.教學(xué)情景化素質(zhì)培養(yǎng)

在進行TPACK框架構(gòu)建與完善過程中，教學(xué)情境化模擬也是重要的因素。TPACK認為高校英語教師在進行實際的教學(xué)知識傳輸時，通過情景模擬可以得到更好的素質(zhì)發(fā)展。英語語言結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與交流并不是獨立的，英語詞句的學(xué)習(xí)并不可以脫離實際的情景而做單一的學(xué)科知識傳輸。英語教師的教學(xué)能力發(fā)展離不開情境化教學(xué)的支持，應(yīng)將情景模擬作為TPACK框架構(gòu)建作為重要環(huán)節(jié)，通過實際情境的模擬來提高自身的素質(zhì)發(fā)展，且情境化教學(xué)也可幫助學(xué)生英語語境的構(gòu)建，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，是促進雙方發(fā)展的要素。

在對英語教師進行技能培訓(xùn)時，通過情景模擬設(shè)計給予教師更為真實的教學(xué)體驗。英語教師在情景教學(xué)的情況下，需要根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展與知識儲備量情況的不同，將學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生環(huán)境結(jié)合來改變自己的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將自己的教學(xué)內(nèi)容更加實用化，更加具有知識的豐富度。英語教師通過情景化技能培養(yǎng)，可以熟練教學(xué)方法，將信息技術(shù)與教學(xué)方法予以融合，使TPACK結(jié)構(gòu)達到自動化發(fā)展，在該情境下，教師可以充分認識到自己知識所存在的漏洞與教學(xué)環(huán)節(jié)所存在的問題，進行及時改正，高效提高信息技術(shù)的利用率，從而實現(xiàn)自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展與語言教學(xué)能力的提升。

三、高校英語教師TPACK能力與教師教學(xué)效能感的關(guān)系

高校英語教師TPACK能力的發(fā)展不僅僅是對教師信息技術(shù)與學(xué)科知識融合能力的考查，更考驗的是教師全方面素質(zhì)的綜合發(fā)展，同時與教師教學(xué)效能感有密不可分的關(guān)系，教師在實際發(fā)展TPACK中應(yīng)注意以下幾方面：

1.技術(shù)與學(xué)科知識的整合

高校英語教師對信息技術(shù)與學(xué)科知識的整合是對其敏感度整合能力最直觀的判斷，前期要對英語教師進行知識化結(jié)構(gòu)培訓(xùn)，使教師意識到技術(shù)的發(fā)展不僅僅是知識的學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)的掌握，更重要的是在實際課堂教學(xué)中如何將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂設(shè)計，如何熟練地使用信息技術(shù)。通過不同學(xué)科教學(xué)特點的差異性，對信息技術(shù)應(yīng)用的方式做及時調(diào)整。真正地從實際發(fā)展情況去分析，對教學(xué)方案設(shè)計最優(yōu)化調(diào)整。在某種角度上，分析技術(shù)改變了部分學(xué)科知識，教師要真正使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主思考，不單是教師學(xué)會利用教學(xué)輔助工具，學(xué)生也可以通過使用工具來加強知識的學(xué)習(xí)。教師在構(gòu)建TPACK結(jié)構(gòu)過程中將技術(shù)熟練地穿插與應(yīng)用才可以更好有效地完成整合工作，同時加強對自身教學(xué)內(nèi)容的熟悉度，在課堂不斷的實踐過程中做好信息技術(shù)與課堂知識的緊密結(jié)合[5]。

2.教學(xué)效能感對TPACK的影響

國內(nèi)的各大高校TPACK框架現(xiàn)如今仍然缺乏較為完整的實際可借鑒案例，TPACK現(xiàn)如今的發(fā)展狀況仍然在實踐中不斷摸索。在實踐摸索過程中，對于英語教師提出了實踐能力的要求與整體教學(xué)情況把控能力的要求。在此過程中，需要借鑒教師教學(xué)經(jīng)驗所積累的教學(xué)效能感而做出正確判斷。TPACK框架中的三要素發(fā)展，在實踐階段中缺乏實際數(shù)據(jù)參考，所以需要根據(jù)教師的主觀判斷性來做實際結(jié)構(gòu)側(cè)重點的調(diào)整，通過不斷的課堂教學(xué)實踐做優(yōu)化改革深入技術(shù)整合。教師在實際開展課堂內(nèi)容時所設(shè)計的教學(xué)方案可以通過在課堂中使用信息技術(shù)、舉辦豐富活動、提高交流次數(shù)，提升整體課堂教學(xué)水平。

3.教學(xué)活動情況測評

高校英語教師若想更好地應(yīng)用TPACK結(jié)構(gòu)，則需要對TPACK實際知識理論進行充分的理解，才可以在實踐過程中發(fā)揮對課堂的促進作用。英語課程在制訂教學(xué)方案過程中，英語教師需要將教學(xué)的課程設(shè)計，實施與評價三者做綜合性方案。英語教師在開展實際教學(xué)活動中，通過將信息技術(shù)與學(xué)科知識融合的教學(xué)方法反饋給學(xué)生，通過學(xué)生的意見收集與其他方面的建議收集來調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，記錄下教學(xué)課堂內(nèi)實際出現(xiàn)的問題與課堂教學(xué)效果，再通過教師之間的交流與互相經(jīng)驗的分享來不斷完善自身TPACK結(jié)構(gòu)的發(fā)展。通過不斷的實踐與反思，形成自動化可達動態(tài)平衡的TPACK教學(xué)結(jié)構(gòu)。高校教師通過不斷反復(fù)的實踐與評價收集，在此動態(tài)發(fā)展過程中尋求TPACK結(jié)構(gòu)發(fā)展。

4.注重TPACK可持續(xù)性發(fā)展

整合信息技術(shù)與學(xué)科知識對英語教師來說是技能性關(guān)鍵點，TPACK結(jié)構(gòu)中的三要素彼此相互影響，較為復(fù)雜的關(guān)系，使TPACK的發(fā)展變?yōu)橐粋€長期性的問題。教師TPACK框架的構(gòu)建通過短暫的培訓(xùn)根本無法形成，該框架是在大量的實踐操作中形成教師自身的經(jīng)驗與敏感度，而完成三者之間動態(tài)平衡的調(diào)整[6]。因此，高校要注重TPACK結(jié)構(gòu)的可持續(xù)發(fā)展，才可以大幅度改善高校課堂整體水平。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺的建立，可以加強教師之間的經(jīng)驗交流。通過數(shù)據(jù)平臺的數(shù)據(jù)儲存，教師在此數(shù)據(jù)平臺查閱資料并進行經(jīng)驗借鑒學(xué)習(xí)。將個人發(fā)展經(jīng)驗變成群體發(fā)展經(jīng)驗，在彼此不斷的交流學(xué)習(xí)中真正研究發(fā)展出適應(yīng)當下社會節(jié)奏的高校教育體系，從而實現(xiàn)全體教師TPACK的共同發(fā)展。

四、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)應(yīng)用在教育中的領(lǐng)域逐漸增加，TPACK發(fā)展已成為高校課堂改革中最重要的組成內(nèi)容，同時對于教師的個人綜合素質(zhì)提升有極大的積極促進作用。國內(nèi)外學(xué)者通過對TPACK結(jié)構(gòu)的不斷深入交流研究，從多角度提出關(guān)于教師發(fā)展TPACK多種建議，為教師在實際應(yīng)用TPACK中的實踐能力提供更多的情況依據(jù)。加強對教師培訓(xùn)時的情景模擬設(shè)置，提供更多的機會讓教師去學(xué)習(xí)與適應(yīng)技術(shù)與學(xué)科知識的融合，通過不斷的經(jīng)驗累積來真正實現(xiàn)課堂內(nèi)的教育改革，做整合技術(shù)發(fā)展。各大高?？梢越⒕W(wǎng)上交流平臺，通過線上交流，教師可以交談彼此TPACK發(fā)展理念與經(jīng)驗，做群體化溝通，為自身可持續(xù)發(fā)展提供基礎(chǔ)性保障。在高校英語教師TPACK實際能力的提升中，要更加加強對于實踐性的應(yīng)用，在不斷完善中，形成TPACK穩(wěn)定的理論體系，做自動化穩(wěn)定發(fā)展。