彭卉

摘 要：近年來隨著心理學(xué)領(lǐng)域的研究逐漸深入，情感話題逐漸成為了教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)，為研究音樂教學(xué)領(lǐng)域中的鋼琴教學(xué)提供了一個(gè)新的方向。文章以鋼琴教學(xué)中的情感滲透為主要研究?jī)?nèi)容，從鋼琴教學(xué)中情感因素的功能出發(fā)，分析了鋼琴教學(xué)中情感因素的滲透方式。在日常教學(xué)中，教師不僅要教授學(xué)生基本的樂理知識(shí)、演奏技巧，還要引導(dǎo)學(xué)生將自身的情感融入鋼琴演奏中去，進(jìn)而提高鋼琴演奏的藝術(shù)旨趣。

關(guān)鍵詞：鋼琴教學(xué);情感功能;情感滲透

新課程改革背景下，傳統(tǒng)鋼琴課中那種灌輸性、填鴨式、機(jī)械式的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代鋼琴教育的需求了，學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴追求的不僅僅是知識(shí)，更多是對(duì)鋼琴作品中思想情感的體會(huì)和摸索。在這樣的教學(xué)背景下，情感教學(xué)方式逐漸受到了鋼琴教育領(lǐng)域的關(guān)注，教師通過情感教育不僅可以傳授基本的樂理知識(shí)，還能對(duì)學(xué)生的精神、情感、審美等方面進(jìn)行全方位培養(yǎng)，可以說情感教育作為鋼琴教育領(lǐng)域不可或缺的一部分，對(duì)于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感表達(dá)、培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情操都具有非常好的作用。

一、鋼琴教學(xué)中情感因素的功能

鋼琴教學(xué)是一個(gè)教師和學(xué)生在理性知識(shí)和思想情感上雙向互動(dòng)的過程，在這一過程中情感因素的滲透無比重要，本文將情感因素的功能概括為以下三點(diǎn)：

第一，引導(dǎo)功能。引導(dǎo)功能是情感的一項(xiàng)基本功能，指的是情感可以對(duì)一個(gè)人在進(jìn)行音樂活動(dòng)時(shí)起到增力或減力的效果，這是情感在鋼琴教學(xué)中的本質(zhì)影響決定的。情感的特性決定了情感的引導(dǎo)功能，情感會(huì)根據(jù)客觀現(xiàn)實(shí)是否滿足人這個(gè)主體的需要為準(zhǔn)則對(duì)主體進(jìn)行引導(dǎo)以實(shí)現(xiàn)目的。在適當(dāng)情感引導(dǎo)下的學(xué)生情緒高漲、歡樂興奮，會(huì)對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)效果顯著，反之在憂郁痛苦的狀態(tài)下學(xué)習(xí)效果則會(huì)截然相反。同時(shí)，鋼琴教學(xué)過程不僅是一個(gè)知識(shí)的傳遞過程，更是一個(gè)教師和學(xué)生相互交流的心理過程，學(xué)生之間也可以通過音樂進(jìn)行思想上的交流。在鋼琴的教學(xué)過程中，情感因素可以引導(dǎo)音樂思想進(jìn)入學(xué)生大腦，進(jìn)而讓學(xué)生們帶著自己的思想感情來演奏鋼琴作品。因此，鋼琴演奏中的情感因素既體現(xiàn)了鋼琴作品的思想精神又可以讓鋼琴作品激活學(xué)生的思想情感。在鋼琴教學(xué)中，情感對(duì)學(xué)生與教師、學(xué)生與音樂作品之間的思想交融起著引導(dǎo)的作用，正是情感的交流才讓情感在鋼琴教學(xué)中發(fā)揮作用。

第二，感染功能。感染功能指的是教師的情感會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的效能，一個(gè)人受到他人情感的影響的前提是收到了他人的情感傳遞，這是引導(dǎo)功能的延伸。一個(gè)人情感受到感染的情形有兩種，一種是情緒氣氛感染，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣的提高或降低，另一種是與特定對(duì)象或于特定環(huán)境中引發(fā)的情緒變化，比如在演奏鋼琴曲時(shí)與作品的感情產(chǎn)生共鳴。共鳴產(chǎn)生的重要前提就是情緒能夠相互感染，因此共鳴也是情緒感染功能的一種體現(xiàn)。學(xué)生在受到教師情感的感染后，也將受到感染的情感變化通過演奏在作品中呈現(xiàn)，教師再根據(jù)學(xué)生傳達(dá)的情感對(duì)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，這種情感感染的雙向交流模式為教師和學(xué)生之間的情感交流提供了途徑。鋼琴教學(xué)中，情感感染功能主要體現(xiàn)在：首先，在教師情感的幫助下學(xué)生可以更好地理解作品，作品中蘊(yùn)含的豐富情感通過教師富有情感地講解能夠讓學(xué)生獲得更真實(shí)的感受;其次，教師的情感和作品的情感同時(shí)影響著學(xué)生的情感，學(xué)生會(huì)對(duì)教師誘發(fā)相應(yīng)情感的講解作出反應(yīng)再由作品抒發(fā)出自己的情感。

第三，遷移功能。情感的遷移功能指的是一個(gè)人對(duì)他人的情感會(huì)轉(zhuǎn)移到與這個(gè)人相關(guān)的事物上去，而實(shí)現(xiàn)這一效能的前提條件就是這個(gè)人必須被他人的情緒所感染。情感遷移是一種擴(kuò)散、泛化的現(xiàn)象，特別是利用空間的擴(kuò)散性更加有利于教師發(fā)揮情感的遷移功能。一位教師如果深受學(xué)生的愛戴，那么學(xué)生對(duì)教師的愛戴也會(huì)遷移到對(duì)音樂作品的喜愛，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師的優(yōu)良品德和優(yōu)秀的音樂素養(yǎng)也會(huì)因情感遷移而影響學(xué)生，對(duì)學(xué)生未來的音樂發(fā)展之路產(chǎn)生重要影響。

情感的擴(kuò)散性使得情感的遷移功能成為可能，具體的作用體現(xiàn)在：首先，教師借助情感的擴(kuò)散性不僅可以將學(xué)生對(duì)自己的情感遷移到所學(xué)的學(xué)科上，還可以將學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的情感遷移到其他教學(xué)內(nèi)容上;其次，這樣的遷移教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂作品情感的理解，學(xué)生會(huì)將對(duì)作品的情感遷移到對(duì)自身的情感的培養(yǎng)上，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)自身品德的修養(yǎng)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

二、鋼琴教學(xué)中情感因素的滲透方式

第一，教師要充分調(diào)動(dòng)自身的情感情緒。教師是傳授知識(shí)者，是學(xué)生汲取知識(shí)的源泉，教師的自身狀態(tài)與情緒會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響。鋼琴是一門藝術(shù)學(xué)科，鋼琴表演作為一種藝術(shù)形式是飽含情感的，因此鋼琴教學(xué)不能僅僅局限于樂理知識(shí)以及技巧等理性教學(xué)方面，教師更應(yīng)該灌注自己的情感、調(diào)動(dòng)自身的情感情緒到教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)到音樂知識(shí)的同時(shí)進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)音樂作品中的思想情感。實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果要求教師自身對(duì)音樂作品有很深的理解，對(duì)彈奏技巧有全面的認(rèn)識(shí)，面對(duì)學(xué)生進(jìn)行演奏充滿熱情的同時(shí)要將自己對(duì)音樂作品的情感融入演奏中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)情感的表達(dá)，形成自己獨(dú)特的演奏風(fēng)格，而不是一味模仿。

鋼琴教師在教學(xué)中所表現(xiàn)出的積極情緒本身就是一種有效的教學(xué)方式，比其他任何昂貴的設(shè)備或教材都更加有效。鋼琴教師通過富有情感的演奏，以及對(duì)不同曲目情感內(nèi)容的講解，可以很直觀地展現(xiàn)出不同音樂家的生活環(huán)境以及他們創(chuàng)作曲目時(shí)的情感變化。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以只向?qū)W生講述大體的情感方向而讓學(xué)生自行演奏體會(huì)，使學(xué)生形成自己的獨(dú)到理解和情感表達(dá)，形成自己的演奏風(fēng)格。

第二，教師要?jiǎng)?chuàng)建符合教學(xué)情感的情境。創(chuàng)建一個(gè)符合教學(xué)情感的情境目的是增強(qiáng)代入感，代入感能讓學(xué)生快速了解音樂作品，提高學(xué)習(xí)效果。關(guān)于創(chuàng)建的情境，首先教師自身要能夠做到沉浸其中，只有自己先進(jìn)入情境中，教師才能為學(xué)生設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)方法，才能正確把握教學(xué)方向，讓學(xué)生更快融入音樂作品。

鋼琴教師在進(jìn)行教學(xué)之前應(yīng)該先詳細(xì)了解本次教學(xué)曲目的音樂家的背景以及曲目在創(chuàng)作時(shí)的大背景，通過對(duì)音樂作品背后的故事設(shè)計(jì)一個(gè)相似的教學(xué)場(chǎng)景或氛圍，用故事引導(dǎo)、視頻展現(xiàn)等方式讓學(xué)生身臨其境體會(huì)作者的情感歷程，為下一步的演奏學(xué)習(xí)定下基本的情感基調(diào)。當(dāng)然僅僅只是講述鋼琴曲的背景故事還不夠形象，教師還可以圍繞自身的真實(shí)生活經(jīng)歷和人生閱歷進(jìn)行講述，通過真情實(shí)感感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。表達(dá)符合情境的情感不僅可以通過口頭上的語(yǔ)言，還可以通過肢體、表情等傳遞情感和思想，必要時(shí)像多媒體等先進(jìn)的信息技術(shù)也可以加以運(yùn)用，只有創(chuàng)建符合教學(xué)情感的情境才能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到以情動(dòng)情的教學(xué)效果。

第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味音樂的情感。音樂作品的靈魂在于情感思想，學(xué)生只有體會(huì)理解了音樂作品的情感，才會(huì)根據(jù)個(gè)人的經(jīng)歷產(chǎn)生各自的理解和體驗(yàn)，而具有個(gè)人情感表達(dá)的音樂演奏才能感染傾聽者。教師教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)在于正確引導(dǎo)學(xué)生品味音樂的情感，特別是高中學(xué)生受到知識(shí)儲(chǔ)備不夠充足、人生閱歷不夠豐富等因素的限制，就更需要通過教師的引導(dǎo)來完成對(duì)音樂作品情感的了解和學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生品味音樂的情感，首先學(xué)生需要堅(jiān)實(shí)的鋼琴基礎(chǔ)技能，學(xué)生們要能夠完整地演繹出鋼琴作品，才能夠從容不迫地品味鋼琴作品中所富含的情感。在這一過程中，鋼琴教師可以通過示范演奏教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生熟悉掌握演奏技能，進(jìn)而讓學(xué)生初步完整演奏出該首曲子尋找感覺。其次，教師可以在學(xué)生練習(xí)演奏的過程中在音樂關(guān)鍵點(diǎn)向?qū)W生提出關(guān)于作品情感的問題，通過學(xué)生的回答了解學(xué)生在演奏時(shí)的內(nèi)心想法，再讓學(xué)生通過改變演奏的一些技巧細(xì)節(jié)將自身的情感融入演奏中。最后，不斷地練習(xí)和重復(fù)也是必要的，每次演奏可能會(huì)產(chǎn)生不同的理解和情感，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)記錄每次演奏的情感變化來提高自身的音樂素養(yǎng)和審美品位。短暫的練習(xí)和強(qiáng)硬的記憶并不能真正地完成了對(duì)音樂作品的學(xué)習(xí)，教師通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)音樂作品的情感理解由淺到深，使其演奏時(shí)的情感色彩逐漸飽滿，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的本質(zhì)目的。

總之，教師在鋼琴教學(xué)中應(yīng)將情感教學(xué)放在首位，重點(diǎn)讓學(xué)生們理解作品情感，再通過調(diào)整速度、力度等的方式引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)鋼琴作品進(jìn)行富有情感的演奏。

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作者單位：

江西省宜春市宜春中學(xué)