陳愛(ài)華

摘? 要：新課改要求初中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)。但農(nóng)村初中學(xué)生因?qū)W生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、教學(xué)方式落后、班級(jí)人數(shù)較多等原因，導(dǎo)致農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)存在兩極化，即尖子生英語(yǔ)較好，差生英語(yǔ)十分差。為解決此類(lèi)問(wèn)題，提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性，教師首先需激發(fā)農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，隨后在創(chuàng)新教學(xué)方式基礎(chǔ)上，借助于小組合作教學(xué)和情景教學(xué)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);農(nóng)村;教學(xué);有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2020）35-096-01

引言

英語(yǔ)是農(nóng)村學(xué)生較為懼怕的科目，主要與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、英語(yǔ)資源不足等有關(guān)。部分農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生在小學(xué)階段并未系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，因此在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)存在畏難情緒。提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，即可引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，采取激勵(lì)措施、因材施教等方法來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以此為學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好基礎(chǔ)。

一、激發(fā)農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1.正確英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

農(nóng)村初中學(xué)生并未樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往處于老師講學(xué)生聽(tīng)的狀態(tài)，學(xué)生并未對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有個(gè)清晰認(rèn)知。為此教師即可從以下幾方面入手培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)英語(yǔ)新課十分重要，預(yù)習(xí)需要把握住英語(yǔ)陌生詞匯、句型，并翻譯文章閱讀課文。為此教師可先制作英語(yǔ)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案來(lái)針對(duì)性預(yù)習(xí)。教師還可引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)英語(yǔ)本，里面記錄英語(yǔ)詞匯句型和英語(yǔ)語(yǔ)法等。

（2）課堂探究。課堂必須全神貫注、認(rèn)真聽(tīng)講。為此教師即可時(shí)刻關(guān)注學(xué)生情況，以問(wèn)題、游戲、英語(yǔ)競(jìng)賽等來(lái)激活學(xué)生興趣，促使學(xué)生保持聽(tīng)講狀態(tài)。以人教版Go for it九年級(jí)Unit 4 《I used to be afraid of the dark.》為例，在上課時(shí)教師可隨機(jī)走到學(xué)生面前，詢(xún)問(wèn)學(xué)生“Did you use to be tall？”、“What did you use to like doing？”引導(dǎo)學(xué)生須立馬根據(jù)實(shí)際情況回答，如“Yes， I used to be tall， and now I am still tall.或No， I didnt use to be tall， but now I am tall.”、“I used to like playing computer games， but now I like playing sports.”等等。此隨機(jī)提問(wèn)的形式有助于學(xué)生將注意力集中到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

（3）復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)需要一日一復(fù)習(xí)，一周一復(fù)習(xí)，一月一復(fù)習(xí)[3]。在最初教師可約束農(nóng)村初中學(xué)生展開(kāi)復(fù)習(xí)。如引導(dǎo)學(xué)生將每日學(xué)習(xí)的疑惑問(wèn)題記錄到英語(yǔ)本中，可詢(xún)問(wèn)同學(xué)、教師解決問(wèn)題。教師也可每周檢查一次學(xué)生的英語(yǔ)復(fù)習(xí)本，給學(xué)生一點(diǎn)壓力，半推動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生向前。

2.因材施教，激勵(lì)措施

農(nóng)村初中學(xué)生因各自的英語(yǔ)水平掌握情況不一，為此教師即可采用因材施教、分層教學(xué)、措施激勵(lì)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因材施教、分層教學(xué)可分為英語(yǔ)學(xué)困生、英語(yǔ)提高組、英語(yǔ)優(yōu)秀組，其分組后學(xué)生的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案、上課提問(wèn)、課后練習(xí)、課堂評(píng)價(jià)等都需按照分層標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)自信心。除此之外，英語(yǔ)教師還需將“Very good！”、“Great！”、 “Excellent！”、“Well done！”、“Come on.”等掛在嘴邊;學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)步可就學(xué)習(xí)文具、英語(yǔ)資料予以獎(jiǎng)勵(lì);英語(yǔ)課代表或英語(yǔ)小組長(zhǎng)可以輪流的形式展開(kāi)，以“每日英語(yǔ)課代表”來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

借助于以上措施，在激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，能有效提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、豐富英語(yǔ)教學(xué)方式，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

考慮到農(nóng)村初中學(xué)校每個(gè)班級(jí)學(xué)生可能都在50-60人以上，教師管理起來(lái)難度較大。且課堂教學(xué)才是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)、發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的重要渠道，為此英語(yǔ)教師可采用小組合作學(xué)習(xí)法、情景教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)技能。

1.小組合作學(xué)習(xí)法

小組合作學(xué)習(xí)符合新課標(biāo)“學(xué)生合作探究、學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教育理念。教師將班上學(xué)生均分為若干組，每組4-5人，每組包含英語(yǔ)優(yōu)秀生、提高生、學(xué)困生。并在英語(yǔ)預(yù)習(xí)階段根據(jù)課文內(nèi)容布置小組探究問(wèn)題2-3個(gè)。在正式上課時(shí)教師可邀請(qǐng)每組英語(yǔ)學(xué)困生予以分享，以此檢驗(yàn)小組合作探究、交流學(xué)習(xí)的成果。

以人教版Go for it九年級(jí)Unit 6《When was it invented？》中的閱讀文章《Do You Know When Basketball Was Invented？》為例，教師可就教學(xué)內(nèi)容布置問(wèn)題：“Who invented basketball and how is it played？”、“When was the first basketball game in history played？”、“Why were the Berlin Olympics important for basketball？”“What are the professional basketball groups in America and China？”“How popular is basketball？”。教師根據(jù)每小組學(xué)困生的回答情況給予小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)。

教師在課堂教學(xué)中采用提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、回答問(wèn)題、評(píng)價(jià)回答，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中相互溝通、相互合作、共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同目標(biāo)，以此在發(fā)展班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，也提高學(xué)生的合作探究能力和英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)使其他的核心素養(yǎng)能得到更好的發(fā)展。

2.情景教學(xué)法

情景教學(xué)法形式多樣，如多媒體烘托情景、角色扮演演繹情景、文字圖片創(chuàng)設(shè)情景、實(shí)物教具創(chuàng)建情景等。情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用較為廣泛，能使學(xué)生在相似或真實(shí)的情景中利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言要建立在一個(gè)整體性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，圍繞話題，運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言，整合內(nèi)容進(jìn)行操練英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)。

以實(shí)物教具創(chuàng)建情景為例，在人教版Go for it九年級(jí)Unit 8《It must belong to Carla.》中，教師可把全班學(xué)生分為若干組，每5-6人，要求每組成員各拿出自己的一件東西，類(lèi)如書(shū)、雜志、外套、帽子、鞋子等作為實(shí)物教具來(lái)展開(kāi)實(shí)物情景對(duì)話，比如“Whose book/magazine/coat/cap/shoe is this？”、“I think the book/magazine/coat/cap/shoe is belong to...， because...”、“I think the...must/could/may/might be...”、“I think the...cant be...”學(xué)生們則根據(jù)自己的推測(cè)進(jìn)行問(wèn)答。隨后教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以?xún)扇藶橐唤M展開(kāi)情景對(duì)話，互相詢(xún)問(wèn)隨意拿起的書(shū)、雜志、外套、帽子、鞋子等。

此過(guò)程中學(xué)生在實(shí)物情景中加深了對(duì)belong to sb.、must/could/may/might be sbs、cant be sbs的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用能力，提高了英語(yǔ)教學(xué)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)有效性關(guān)鍵還在于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)下，借助于豐富的英語(yǔ)教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)綜合思維，以此有效提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量并培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉東. 初中英語(yǔ)課堂教學(xué)管理與對(duì)策研究[D].貴州師范大學(xué)，2019.

[2]王文君. 農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象及改善策略研究[D].四川師范大學(xué)，2017.

[3]周艷. 農(nóng)村初中英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究[D].湖南科技大學(xué)，2008.

（作者單位：廣東省惠來(lái)縣京隴學(xué)校，廣東? ?惠來(lái)? ?515200）