賴(lài)林貞

【內(nèi)容摘要】古詩(shī)詞領(lǐng)悟力的提高對(duì)初中生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)具有極為積極的作用，它不僅能使學(xué)生更深層次的理解古詩(shī)詞意蘊(yùn)，還能有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和歷史文化底蘊(yùn)。然而，初中語(yǔ)文教師想要使初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)得到事半功倍的教學(xué)效果，就必須在課堂教學(xué)中通過(guò)一些有針對(duì)性的策略提高學(xué)生的古詩(shī)詞領(lǐng)悟力，使之能夠在古詩(shī)詞中更深層次領(lǐng)悟我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美。

【關(guān)鍵詞】初中生 ?初中語(yǔ)文 ?古詩(shī)詞 ?領(lǐng)悟力

作為我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，古詩(shī)詞飽涵著先人的生存智慧和文學(xué)感悟。如今，隨著優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的強(qiáng)勢(shì)復(fù)蘇，古詩(shī)詞得到了越來(lái)越多的重視與肯定。初中語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞數(shù)量、質(zhì)量都得到了極大的提升。作為初中語(yǔ)文教師，我們?nèi)绾尾拍茉诮虒W(xué)中提高學(xué)生的古詩(shī)詞領(lǐng)悟力呢？在此，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，筆者僅從以下三方面談?wù)勛约旱臏\薄之見(jiàn)。

一、激發(fā)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣

經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的時(shí)間考驗(yàn)與歲月沉淀，能夠流傳至今的許多古詩(shī)詞都是非常精彩且經(jīng)典的。因此，通過(guò)這些極具藝術(shù)美感與歷史價(jià)值的古詩(shī)詞，初中生不僅能夠接受美的熏陶與啟發(fā)，還能對(duì)光芒璀璨的歷史文化產(chǎn)生更多角度、更加全面的了解。作為初中語(yǔ)文教師，我們?nèi)绾尾拍茉谡n堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣呢？

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師必須要學(xué)會(huì)借助靈活多變的教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在靈活多變的教學(xué)方式引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠被古詩(shī)詞的語(yǔ)言魅力所折服，還能對(duì)古詩(shī)詞之美產(chǎn)生更深層次的理解。為了讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞語(yǔ)言產(chǎn)生更深層次的領(lǐng)悟，筆者不僅在古詩(shī)詞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組探究、合作交流的方式對(duì)古詩(shī)詞語(yǔ)言之美以及情感之美等進(jìn)行認(rèn)真的解讀、剖析，還經(jīng)常借助多媒體的優(yōu)勢(shì)將一些契合詩(shī)詞意蘊(yùn)的場(chǎng)景展現(xiàn)出來(lái)，以期學(xué)生能夠在如畫(huà)般的畫(huà)面輔助下對(duì)古詩(shī)詞意蘊(yùn)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)李商隱的《夜雨寄北》時(shí)，我們不妨讓學(xué)生認(rèn)真思考并討論以下問(wèn)題：“君問(wèn)歸期未有期”中兩個(gè)“期”有何不同？“巴山夜雨漲秋池”與“卻話(huà)巴山夜雨時(shí)”中的“巴山夜雨”有何區(qū)別？最后兩句使用了怎樣的表現(xiàn)手法？有何作用？（回環(huán)）經(jīng)過(guò)諸如此類(lèi)的交流與探討，學(xué)生勢(shì)必會(huì)深層次的理解古詩(shī)詞語(yǔ)言的精煉、雋永以及雨夜懷人的情感悠長(zhǎng)。與此同時(shí)，為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟古詩(shī)詞的意境之美，我們可以將一些與之相關(guān)的美術(shù)作品、音樂(lè)作品以及影視作品等借助多媒體的形式呈現(xiàn)到學(xué)生眼前，使之能夠在多重感官體驗(yàn)下對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容產(chǎn)生更加直觀、形象的認(rèn)知。在精彩熱鬧的討論中，在多媒體的多重感官刺激下，學(xué)生勢(shì)必會(huì)對(duì)古詩(shī)詞萌生出一股更加強(qiáng)烈的探索意愿，從而更加積極的投入到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中。

二、傳授學(xué)生古詩(shī)詞朗讀技巧

有人說(shuō)“讀詩(shī)書(shū)使人靈秀”。其實(shí)，讀詩(shī)書(shū)不僅能使人靈秀，還能使人變得談吐文明、舉止高雅，極具個(gè)人魅力。想要將古詩(shī)詞的魅力在朗讀教學(xué)中最大限度發(fā)揮出來(lái)，我們就必須引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握古詩(shī)詞朗讀的技巧，使之能夠在準(zhǔn)確的發(fā)音、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速、語(yǔ)氣等完美配合下將古詩(shī)詞用聲音藝術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)。

首先，掌握發(fā)音技巧。

發(fā)音技巧的掌握是學(xué)生能夠準(zhǔn)確朗讀古詩(shī)詞的重要基礎(chǔ)。因此，在初中古詩(shī)詞教學(xué)中，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生以正確的坐姿、飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)融入到古詩(shī)詞朗讀中：良好的坐姿能使學(xué)生得到身體上的放松，使其呼吸更加順暢，發(fā)音飽滿(mǎn)且洪亮;良好的精神狀態(tài)在此指的是積極、樂(lè)觀的朗讀情緒。它不僅能使學(xué)生在自然而放松的狀態(tài)下更加生動(dòng)、流暢的讀出古詩(shī)詞，還能使之在全身心的投入中感受詩(shī)詞的獨(dú)特藝術(shù)魅力。許多學(xué)生都會(huì)因高度緊張而肌肉僵硬，難以清晰、準(zhǔn)確地讀出古詩(shī)詞內(nèi)容，其實(shí)，造成這一現(xiàn)象的根本原因就是不良精神狀態(tài)影響了學(xué)生的發(fā)音。

其次，合理調(diào)整語(yǔ)速。

在古詩(shī)詞朗讀中，語(yǔ)速不僅能夠恰到好處的展現(xiàn)古詩(shī)詞中或輕快或沉重的思想情感，還能夠使學(xué)生在錯(cuò)落有致的節(jié)奏中感受古詩(shī)詞如樂(lè)曲般鏗鏘錯(cuò)落的節(jié)奏，從而領(lǐng)悟到“大珠小珠落玉盤(pán)”的音韻之美。

比如，在朗讀“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)”（杜甫《聞官軍收河南河北》）時(shí)，語(yǔ)速應(yīng)當(dāng)略微輕快、明朗;在朗讀“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”（馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》）時(shí)，語(yǔ)速應(yīng)當(dāng)稍顯緩慢。在此過(guò)程中，我們?cè)诶首x教學(xué)中，務(wù)必要讓學(xué)生在古詩(shī)詞朗讀中學(xué)會(huì)恰到好處的停頓。在科學(xué)、合理的停頓影響下，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞語(yǔ)言魅力的領(lǐng)悟力勢(shì)必會(huì)得到進(jìn)一步提升。需要格外注意地是，這種停頓既可以根據(jù)古詩(shī)詞的音節(jié)來(lái)劃分，也可以根據(jù)詩(shī)詞的內(nèi)容、意義等來(lái)劃分，如“海日/生/殘夜，江春/入/舊年”;“亂花/漸欲/迷人眼，淺草/才能/沒(méi)馬蹄”等等。如此一來(lái)，學(xué)生方能在流暢飽滿(mǎn)、急緩得當(dāng)?shù)睦首x中領(lǐng)悟古詩(shī)詞的節(jié)奏之美。

三、培養(yǎng)學(xué)生豐富聯(lián)想想象力

豐富的聯(lián)想力與想象力是學(xué)生深入領(lǐng)悟古詩(shī)詞意境以及文化意蘊(yùn)的關(guān)鍵途徑之一，它不僅能夠使學(xué)生在腦海中清晰地呈現(xiàn)出古詩(shī)詞畫(huà)面以及相關(guān)內(nèi)容，還能使他們?cè)谀X海中構(gòu)建出與古詩(shī)詞內(nèi)容相關(guān)的精彩故事，進(jìn)而對(duì)古詩(shī)詞的情感內(nèi)容等進(jìn)行更深層次的理解與領(lǐng)悟。那么，如何才能更好地在古詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生豐富的聯(lián)想、想象能力呢？

在筆者看來(lái)，想要在初中古詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，我們既可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將一些與古詩(shī)詞意境相符合的文章恰到好處的引入到教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容展開(kāi)豐富聯(lián)想、想象，也可以讓學(xué)生根據(jù)古詩(shī)詞的內(nèi)容、意蘊(yùn)等描述畫(huà)面、講述故事或者杜撰故事。如此一來(lái)，教師不僅能夠讓學(xué)生在多重感官體驗(yàn)下對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生更加深入的領(lǐng)悟，還能引導(dǎo)學(xué)生在想象古詩(shī)詞場(chǎng)景，改編古詩(shī)詞故事的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中領(lǐng)悟到古詩(shī)詞或委婉含蓄或鐵骨錚錚或飄逸瀟灑的獨(dú)特藝術(shù)表現(xiàn)力。在此過(guò)程中，教師既可以通過(guò)古詩(shī)詞講評(píng)擴(kuò)大學(xué)生的審美視野，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行更加深入且全面的理解，也可以通過(guò)古詩(shī)詞情境再現(xiàn)等實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生身臨其境的感受古詩(shī)詞、貼近古詩(shī)詞。

比如，在學(xué)習(xí)白居易的《觀刈麥》時(shí)，教師可以通過(guò)“足蒸暑土氣，背灼炎天光。力盡不知熱，但惜夏日長(zhǎng)”等詩(shī)句中的矛盾心理（雖然酷暑難耐、筋疲力盡，但是農(nóng)人卻仍然希望這樣的夏天更長(zhǎng)久些）解讀，讓學(xué)生了解農(nóng)人生活的艱辛不易。在此過(guò)程中，教師還可以讓學(xué)生扮演農(nóng)人演繹刈麥者與貧婦人交流的過(guò)程，將古詩(shī)詞場(chǎng)景重現(xiàn)于課堂之上。在此基礎(chǔ)上，初中生勢(shì)必會(huì)對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容及其思想情感等產(chǎn)生更深層次的領(lǐng)悟。

總而言之，初中生古詩(shī)詞領(lǐng)悟力的提高不僅能使學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中如虎添翼，還能使他們?cè)诶斫?、欣賞、感悟古詩(shī)詞的過(guò)程中深刻領(lǐng)會(huì)到我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之大美。作為初中語(yǔ)文教師，我們本身就擔(dān)負(fù)著祖國(guó)優(yōu)秀文化傳播的歷史使命和時(shí)代職責(zé)。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，我們更應(yīng)竭盡全力，以期能夠通過(guò)更加科學(xué)、合理的指導(dǎo)，更加精彩、有趣的拓展，使學(xué)生能夠在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中最大限度上感受到古詩(shī)詞的魅力，從而更加積極、主動(dòng)地投入到古詩(shī)詞及其相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探索之中，為我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)和傳承貢獻(xiàn)一份綿薄之力。

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（作者單位：福建省莆田市秀嶼區(qū)秀山初級(jí)中學(xué)