崔玉其

【內(nèi)容摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中英語寫作教學(xué)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。而在英語寫作教學(xué)中，教學(xué)評價至關(guān)重要，直接決定了學(xué)生的寫作熱情、寫作教學(xué)質(zhì)量。鑒于傳統(tǒng)高中英語寫作教學(xué)評價中存在的不足之處，教師必須要充分利用多元評價形式，以提升英語寫作課堂教學(xué)質(zhì)量。本論文立足于高中英語寫作教學(xué)，對多元評價模式進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ?寫作教學(xué) ?多元評價

在具體的英語寫作教學(xué)中，教師不僅僅要進(jìn)行相關(guān)知識、技能的教學(xué)，還要關(guān)注學(xué)生的教學(xué)評價。但是在傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)評價中，教師基本上均是沿用“以教師評價為主，以寫作成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)”的評價形式。這種傳統(tǒng)的寫作教學(xué)評價模式下，多種弊端日益暴露，如：評價不夠及時、評價反饋滯后、評價側(cè)重點(diǎn)存在偏差、評價模式比較單一等，嚴(yán)重制約了寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。鑒于此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，教師必須要改變傳統(tǒng)的評價方式，并充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)施多元教學(xué)評價，使得寫作課堂教學(xué)評價更加科學(xué)、合理。

一、傳統(tǒng)高中英語寫作教學(xué)評價分析

在高中英語寫作教學(xué)中，教學(xué)評價是其中最為重要的環(huán)節(jié)，直接影響了學(xué)生寫作的積極性，以及寫作課堂教學(xué)的質(zhì)量。但就目前而言，受到多種因素的影響，英語寫作教學(xué)評價中仍存在大量的問題，集中體現(xiàn)在：（1）教師對評價的標(biāo)準(zhǔn)了解不夠全面。雖然教師對相關(guān)的評價要求具有一定的了解，但是對于評價的定義、評價的具體要求卻不甚了解，以至于在具體的評價方面，存在較大的片面性;（2）片面強(qiáng)調(diào)寫作結(jié)果評價，忽略了對寫作過程的評價。目前，教師在對英語寫作評價中，只是對學(xué)生寫作完成之后的文章進(jìn)行評分，而并未關(guān)注學(xué)生寫作過程中的情感、態(tài)度、心理狀態(tài)等;（3）忽視了學(xué)生在評價中的主體作用。在傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)評價中，教師是唯一的評價執(zhí)行者，學(xué)生僅僅是被動接受教師的評價，并未凸顯學(xué)生在評價中的主體作用①。

二、多元評價模式與高中英語寫作教學(xué)

1.內(nèi)涵

在《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出了：教師在進(jìn)行英語教學(xué)課堂改革的過程中，必須要改變傳統(tǒng)的評價模式，積極構(gòu)建一個多元、開放的評價體系，促使教學(xué)評價成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，以充分發(fā)揮教學(xué)評價的價值。

與傳統(tǒng)的評價模式不同，多元評價是一種全新的課堂評價模式，主要是建立在多元智力理論基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)人的智能是多元的，每一個人都擁有自己的強(qiáng)勢智能、弱勢智能，每一個人只要通過一定的努力，均可以在自己的發(fā)展區(qū)域內(nèi)，得到最大程度的發(fā)展。就多元評價的內(nèi)涵來說，主要是指教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，必須要立足于學(xué)生之間固有的個體差異性，逐漸摒棄傳統(tǒng)的單一評價模式，并充分借助多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)，對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的評價。同時，在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，還應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容等，對多種評價方式進(jìn)行靈活運(yùn)用，不斷提升教學(xué)評價的科學(xué)性、全面性，以更好的適應(yīng)新課程改革下的教學(xué)理念。

2.重要性分析

在高中英語的寫作教學(xué)中，教學(xué)評價是其中最為重要的環(huán)節(jié)，具有診斷、導(dǎo)向、激勵等價值，是激發(fā)學(xué)生英語寫作、促使教師優(yōu)化和調(diào)整寫作教學(xué)方案的重要力量。具體來說，多元評價在高中英語寫作教學(xué)中的重要性集中體現(xiàn)在四個方面，即：（1）激發(fā)了學(xué)生寫作興趣。在英語寫作教學(xué)中，多元教學(xué)評價的實(shí)施，教師不再單純的關(guān)注學(xué)生的最終寫作成績，而是將學(xué)生寫作過程納入其中。同時，在具體進(jìn)行評價的時候，也發(fā)揮了學(xué)生的主體性，指導(dǎo)學(xué)生通過多種方式對文章進(jìn)行評價。如此一來，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的寫作態(tài)度，促使學(xué)生積極主動參與到寫作學(xué)習(xí)中;（2）有助于改善課堂的生態(tài)。在多元評價模式下，對學(xué)生的英語寫作進(jìn)行了很大的鼓勵，并指導(dǎo)學(xué)生利用批判的標(biāo)準(zhǔn)，對自己、同伴的文章進(jìn)行評定。在此基礎(chǔ)上，通過教師的相關(guān)評價，可促使學(xué)生在將評價結(jié)果進(jìn)行整合②。如此一來，高中英語寫作教學(xué)課堂得以改變，真正成為教學(xué)合一、同伴寫作、人人追求成功的一種生態(tài)課堂。

三、多元評價模式在高中英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.評價種類：從結(jié)果評價到寫作過程評價

在英語寫作教學(xué)中，傳統(tǒng)的評價模式下，僅僅是以作文的最終得分作為唯一的評價的結(jié)果，也就是所謂的終結(jié)性評價。而在多元評價模式下，教師不僅僅要關(guān)注最終的成績，還要對學(xué)生寫作過程進(jìn)行評價，例如：寫作時所呈現(xiàn)的情感、態(tài)度和寫作思維和策略等?？梢哉f，多元教學(xué)評價模式下，學(xué)生英語寫作的過程性教學(xué)評價與終結(jié)性教學(xué)評價有機(jī)結(jié)合，使得教學(xué)評價更加全面、科學(xué)。

具體來說，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作過程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，教師引導(dǎo)學(xué)生對寫作題目進(jìn)行簡單分析之后，就可以指導(dǎo)學(xué)生借助多種形式，對其展開詳細(xì)的分析，確定寫作思路和大綱。之后，通過討論等形式，對大綱進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，并最終完成英語寫作。而教師在對其進(jìn)行多元評價的時候，必須要將學(xué)生在寫作的過程納入其中，使得評價種類更加多元化。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)：從語法運(yùn)用到多元標(biāo)準(zhǔn)

在對學(xué)生英語寫作進(jìn)行評價的過程中，在以往的評價模式下，教師常常將評價的重點(diǎn)放到學(xué)生英語語法運(yùn)用是否正確、恰當(dāng)上面，甚至將其作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。如此一來，部分英語成績較差的學(xué)生，極容易在這種片面的評價標(biāo)準(zhǔn)下，逐漸喪失繼續(xù)寫作的興趣;而在多元教學(xué)評價模式下，教師在對學(xué)生英語作文進(jìn)行評價的時候，不僅僅關(guān)注語法運(yùn)用，還將學(xué)生的寫作內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)安排、詞語運(yùn)用、書寫規(guī)范與否納入其中，并給出一個詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)。在這種評價模式下，使得每一個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)都能得到肯定，最大限度激發(fā)了學(xué)生英語寫作的興趣和積極性。

3.評價主體：教師到師生聯(lián)合

在傳統(tǒng)高中英語寫作評價中，均是以教師作為評價主體，學(xué)生僅僅處于被動接受評價的狀態(tài)。而在多元教學(xué)評價模式下，教師不再是唯一的評價主體，學(xué)生也開始以多種形式參與到寫作教學(xué)評價中，逐漸成為評價的主體。

具體來說，在多元教學(xué)評價模式下，教師聯(lián)合學(xué)生作為評價主體的形式，主要有三種：（1）學(xué)生自我評價。主要是指學(xué)生在完成寫作之后，教師指導(dǎo)學(xué)生自己按照相關(guān)的評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己寫作過程、文章等進(jìn)行綜合評價。在評價過程中，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并加以改正。如此一來，不僅凸顯了學(xué)生的主體地位，也促使學(xué)生在評價過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、改正問題，進(jìn)而提升了自己的英語寫作能力;（2）同伴互評：主要時通過同桌評價、小組內(nèi)互相評價的形式進(jìn)行完成的。學(xué)生在同伴互評的過程中，基本上是按照相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，對其他的文章進(jìn)行評價。同時，在完成評價之后，還要經(jīng)過討論和交流這一環(huán)節(jié)，形成一個最終的評價結(jié)果。在這一評價模式下，不僅提升了教學(xué)評價的科學(xué)性，同時也促使學(xué)生在對他人作品進(jìn)行評價的過程中，實(shí)現(xiàn)了取長補(bǔ)短，全面提升了學(xué)生的英語寫作水平;（3）教師評價：在學(xué)生自我評價、同伴互評完成之后，教師對其進(jìn)行補(bǔ)充性評價，并針對其中存在的問題，給出建設(shè)性的意見等。

如此一來，在學(xué)生自評、互評和教師評價中，不僅對課堂的公平進(jìn)行了精準(zhǔn)的體現(xiàn)，也真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。這主要是因?yàn)閷W(xué)生在自評、互評過程中，不僅僅轉(zhuǎn)變了學(xué)生的英語寫作態(tài)度，也提升了自身的寫作技能;而教師則通過評價反饋，對自己的教學(xué)方案進(jìn)行思考和研究，并進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，使其更加適應(yīng)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)需求。同時，教師在思考和研究的過程中，自身的教學(xué)能力也隨之提升，真正實(shí)現(xiàn)了教師的成長。

結(jié)束語

綜上所述，多元教學(xué)評價作為一種全新的課堂評價模式，不僅與當(dāng)前新課程改革、新教學(xué)理念相適應(yīng)，也在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的英語寫作熱情，提升了學(xué)生英語寫作技能，具有極高的應(yīng)用價值。鑒于此，教師在英語寫作教學(xué)中，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價模式，充分借助評價種類、評價標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)主體多元化的途徑，實(shí)現(xiàn)英語寫作教學(xué)的多元評價。

【注釋】

① 牛亭亭. 多元評價主體策略在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 遼寧師范大學(xué)，2019.

② 王翠. 多元評價在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 江蘇師范大學(xué)，2017.

（作者單位：甘肅省天水市第二中學(xué)）