陳朝明 張可佳

摘?要：普通高中教育與中等職業(yè)教育就像人的兩只雙手，缺一不可。兩種教育模式長(zhǎng)時(shí)間分離嚴(yán)重阻礙了高中教育普及化進(jìn)程。積極開(kāi)展普職融通對(duì)于整個(gè)國(guó)家的人才培養(yǎng)具有十分重要的意義。本文在分析阻礙高中開(kāi)展普通融資因素的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)問(wèn)題的突破提出了一些對(duì)策建議，希望促進(jìn)我國(guó)高中教育普職融通的順利發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職發(fā)展;高中階段;普職融通;育人

在傳統(tǒng)的中學(xué)教育模式下，普通高中側(cè)重于對(duì)文化知識(shí)的傳授，而職業(yè)教育更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)迎來(lái)了改革，各就業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)就業(yè)人員的素質(zhì)提出了新要求。舊的教育模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的形勢(shì)要求，開(kāi)展普職融通，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的雙向選擇，加強(qiáng)普通高中與職業(yè)高中的溝通與交流，為新時(shí)代培養(yǎng)出既具有扎實(shí)文化基礎(chǔ)又具有較高技術(shù)性的人才。如何加快我國(guó)普職融通進(jìn)程，促進(jìn)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)我國(guó)高中教育的普及是需要集中解決的問(wèn)題。

一、普職融通實(shí)施模式

（一）課程滲透式

普職滲透式主要指普通高中和中等職業(yè)高中在各自獨(dú)立辦學(xué)的基礎(chǔ)上，雙方的課程進(jìn)行相應(yīng)的滲透。普通高中在原有的文化課基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加職業(yè)教學(xué)的內(nèi)容;中等職業(yè)高中在提高學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，加深對(duì)學(xué)生進(jìn)行普通教育的深度與廣度。普職融通由各自學(xué)校獨(dú)立完成，這種融通形式難度較低，很容易實(shí)現(xiàn)，但是融通程度也是最低的。

（二）“綜合高中”式

所謂“綜合高中”，又叫普職一體式高中，就是把普通高中和中等職業(yè)學(xué)校同一結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)辦學(xué)整體，進(jìn)行普通教育與職業(yè)教育的融合。普職一體式高中通常設(shè)立普通班與職業(yè)班。高一高二同學(xué)統(tǒng)一學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課，對(duì)于高三年級(jí)的同學(xué)，根據(jù)同學(xué)們的特點(diǎn)和選擇，一部分人進(jìn)入普通班，一部分人進(jìn)入職業(yè)班，高考后有各自的流向。普職一體式高中兼顧升學(xué)和就業(yè)兩大功能，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)資源的共享。這是一種融通程度最高的模式。近些年，越來(lái)越多的學(xué)校和地區(qū)采用這種模式，已經(jīng)出現(xiàn)了一大批卓有成效的“綜合高中”。

（三）雙主體互通式

雙主體互通指在普通高中學(xué)校與中等職業(yè)學(xué)校相互獨(dú)立辦學(xué)的基礎(chǔ)上，普通高中的學(xué)生可以到中等職業(yè)院校進(jìn)行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)，高等職業(yè)院校的學(xué)生也可以根據(jù)自身情況和意愿按規(guī)定進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)課程知識(shí)。實(shí)現(xiàn)兩種學(xué)校在師資與教學(xué)資源方面的融通和共享。

二、影響中國(guó)高中階段普職融通的因素

（一）傳統(tǒng)觀念固化

由于傳統(tǒng)的儒家思想深入人心，認(rèn)為勞心者管理別人;勞力者被別人管理，人們普遍對(duì)中等職業(yè)教育存在偏見(jiàn)，對(duì)這種培養(yǎng)人動(dòng)手能力的教育不認(rèn)同，認(rèn)為“讀書(shū)高雅”。大多數(shù)家長(zhǎng)都希望孩子通過(guò)高中考上大學(xué)，認(rèn)為這樣才有出息。有不少家長(zhǎng)即使知道自己孩子接受普通教育很可能考不上大學(xué)，但礙于自己的心理，也不愿將孩子送去中等職業(yè)學(xué)校讀書(shū)。打破這種傳統(tǒng)的思想觀念對(duì)于我國(guó)推進(jìn)高中階段普職融通是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

（二）獨(dú)立的管理機(jī)制

我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)模式就是普通高中教育與中等職業(yè)教育分屬兩個(gè)不同的教育體系。普通高中屬于基礎(chǔ)教育系統(tǒng)，中等職業(yè)教育屬于職業(yè)教育系統(tǒng)。對(duì)應(yīng)的，兩者也分屬于不同的管理部門(mén)，各部門(mén)之間獨(dú)立管理，互不交叉，互不影響，各自根據(jù)自身辦學(xué)特點(diǎn)和辦學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的課程安排和資源設(shè)備的引進(jìn)，兩者之間有不同的學(xué)籍管理設(shè)置、考核安排、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。普通高中和中等職業(yè)高中之間學(xué)生的流動(dòng)性非常低，基本上是兩條封閉的，不會(huì)相交的管理平行線。

（三）課程分離

基于普通高中學(xué)校與中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)不同，在教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置上都存在著巨大的差異。普通高中以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的文化素質(zhì)為基礎(chǔ)，旨在為學(xué)生接受更高的教育提供一定的文化基礎(chǔ)，課程設(shè)置多為偏理論性的課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力;而中等職業(yè)教育的目標(biāo)截然不同，是為了培育出掌握專業(yè)技能和知識(shí)的專業(yè)勞動(dòng)者或高技術(shù)人才，旨在為學(xué)生以后就業(yè)提供一定的指導(dǎo)和幫助，所以課程設(shè)置多為實(shí)訓(xùn)類，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)地操作能力，對(duì)基礎(chǔ)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)淺顯。普職在課程設(shè)置的初衷和目標(biāo)上就存在著較大的差異，因此要想實(shí)現(xiàn)我國(guó)普職融通順利進(jìn)行，首先要解決課程分離的問(wèn)題。

三、目前形勢(shì)如何推進(jìn)普職融通

（一）推廣普世融通，加強(qiáng)宣傳力度

人們對(duì)于教育還停留在老舊的傳統(tǒng)觀念上，對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度極地，要想從根本上山改變?nèi)藗兊挠^念想法，就要加強(qiáng)對(duì)普職融通的宣傳力度，讓人們認(rèn)識(shí)到當(dāng)今社會(huì)真正需要的人才類型，不僅僅是具有較高的文化素質(zhì)水平，還要具有較好的動(dòng)手能力和職業(yè)技術(shù)。社會(huì)需要的不是“書(shū)呆子”，加大對(duì)職業(yè)教育重要性的宣傳，要想職業(yè)教育與素質(zhì)教育同等重要的觀念滲透到日常生活中，還需要政府加大對(duì)高等職業(yè)教育的扶持力度，設(shè)立優(yōu)秀生減免學(xué)費(fèi)、獎(jiǎng)學(xué)金等優(yōu)惠政策。鼓勵(lì)企業(yè)與職業(yè)學(xué)校合作，增加職業(yè)學(xué)校就業(yè)率，讓學(xué)生找到滿意的工作。

（二）建立普職高中統(tǒng)一管理機(jī)制

政府應(yīng)出面協(xié)調(diào)普通高中與中等職業(yè)高中等教育機(jī)構(gòu)的利益關(guān)系，建立起統(tǒng)一管理普通高中和中等職業(yè)高中的管理機(jī)制，打破我國(guó)普職管理機(jī)制分離的局面，促進(jìn)我國(guó)推廣高中階段普職融通進(jìn)程。首先，政府等相關(guān)管理部門(mén)可以提升高中教育的管理權(quán)限，將高中教育的管理權(quán)限由縣級(jí)機(jī)構(gòu)提升到市級(jí)機(jī)構(gòu)，由市級(jí)教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)一對(duì)本地區(qū)的高中教育進(jìn)行統(tǒng)一的管理，可以有效避免本地區(qū)普職學(xué)校的相關(guān)利益等問(wèn)題的出現(xiàn)。其次，政府可以設(shè)立獨(dú)立的高中教育司，專門(mén)負(fù)責(zé)我國(guó)高中階段的教育工作，包括課程設(shè)置、評(píng)估機(jī)制、學(xué)籍管理等方面。這就可以直接協(xié)調(diào)從中央到地方各機(jī)構(gòu)的相關(guān)利益，避免各教育部門(mén)和各辦學(xué)機(jī)構(gòu)因?yàn)楦髯岳娑斐善章毞蛛x的局面。

（三）建立普職融通保障制度，實(shí)現(xiàn)普職資源共享

建議政府設(shè)置普職融通的保障機(jī)制，鼓勵(lì)普通高中和中等職業(yè)技術(shù)高中進(jìn)行教學(xué)場(chǎng)地、硬件設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地、師資等多種資源的共享，比如中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室面對(duì)普通高中開(kāi)放，普通高中和中等職業(yè)學(xué)校的教師可以相互流動(dòng)，普職的學(xué)生也可以到對(duì)方的學(xué)校進(jìn)行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。加強(qiáng)學(xué)校雙方教學(xué)資源的合理利用，普通高中通過(guò)與中等職業(yè)高中的交流實(shí)現(xiàn)職業(yè)意識(shí)的滲透，中等職業(yè)高中通過(guò)學(xué)習(xí)更多的文化課程，提升了自己的理論知識(shí)，為今后更好的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最后通過(guò)努力，實(shí)現(xiàn)雙方的完美對(duì)接。

（四）校企合作提升高中職業(yè)教育質(zhì)量

建議政府鼓勵(lì)相關(guān)企業(yè)與中等職業(yè)高中進(jìn)行合作，并出臺(tái)相關(guān)保障政策。目前企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性較低，主要原因就是政府對(duì)于企業(yè)參與職業(yè)教育的相關(guān)法律法規(guī)不明確，缺乏一定的約束機(jī)制，導(dǎo)致企業(yè)對(duì)于參與職業(yè)教育的意義理解不到位。大多數(shù)企業(yè)基于生產(chǎn)成本和生產(chǎn)安全的顧慮，對(duì)于高中生參觀學(xué)習(xí)不是很歡迎。建議政府出臺(tái)相關(guān)政策文件，明確說(shuō)明各行業(yè)企業(yè)、學(xué)校對(duì)于高中職業(yè)教育的職責(zé)和權(quán)力，出臺(tái)相關(guān)福利優(yōu)惠政策，推進(jìn)校企合作機(jī)制順利進(jìn)行。比如針對(duì)與學(xué)校合作的企業(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏p稅政策，對(duì)于每年有實(shí)習(xí)生的企業(yè)，政府進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼。校企合作可以保障中等職業(yè)高中的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)加大對(duì)普通高中學(xué)生的吸引力，為引進(jìn)更多優(yōu)秀生源打下基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)普職融通進(jìn)程。

（五）促進(jìn)普通高中與中等職業(yè)學(xué)校合作，提升普職融通效果

在地理?xiàng)l件具備但教學(xué)資源不允許的情況下，普通高中與中等職業(yè)學(xué)校之間的合作也可以小范圍程度的展開(kāi)。例如可以開(kāi)設(shè)“普職融通班”代替普職融通學(xué)校，使雙方學(xué)校之間進(jìn)行小范圍的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)且能夠資源共享。普職融通班能夠在資源共享，并不斷規(guī)避自身的弱點(diǎn)。普通高中主要負(fù)責(zé)文化知識(shí)教育，中等職業(yè)學(xué)校則主抓職業(yè)教育的部分，明確自身的職責(zé)，共同為教育質(zhì)量負(fù)責(zé)。針對(duì)“普職融通班”可以根據(jù)學(xué)校自身的情況與高等院校進(jìn)行合作，在師資力量方面尋求高等院校的幫助與支持。通過(guò)高校的幫助能夠使自身的普職融通效果進(jìn)行全面提升。普職融通班可以請(qǐng)高校教師定期來(lái)學(xué)校進(jìn)行專題講座，并合理利用寒暑假時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為全面的職業(yè)教育培訓(xùn)，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)高等教育的學(xué)習(xí)。普職融通班也應(yīng)采取較為靈活的方式安排課程，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，通過(guò)雙方學(xué)校對(duì)學(xué)生起到共同促進(jìn)作用，使普職融通班的學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展，在日后的工作過(guò)程中能夠更具優(yōu)勢(shì)。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高中階段教育普遍實(shí)施的“雙軌制”教育機(jī)制已經(jīng)不能滿足當(dāng)今企業(yè)對(duì)相關(guān)從業(yè)人員的各方面需求。開(kāi)展普職融通已經(jīng)成為了當(dāng)今高中教育的主潮流。本文首先探討了普職融通的實(shí)時(shí)模式，主要有課程滲透式、“綜合高中”式、雙主體互通式等，然后引出了我國(guó)高中階段實(shí)施普職融通的影響因素，主要有傳統(tǒng)觀念固化、管理機(jī)制各自獨(dú)立、普職課程相對(duì)分離等。最后就目前形勢(shì)，對(duì)于如何加快我國(guó)普職融通進(jìn)程展開(kāi)了研究分析，提出了四點(diǎn)建議：推廣普職融通，加強(qiáng)宣傳力度;建立普職高中統(tǒng)一管理機(jī)制;建立普職融通保障制度;實(shí)現(xiàn)普職資源共享。

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作者簡(jiǎn)介：陳朝明（1981—?），男，漢族，江蘇儀征人，本科，講師，研究方向：電工電子;張可佳（1994—?），女，漢族，江蘇儀征人，本科，助理講師，研究方向：金融學(xué)。