龐文英 王國(guó)龍 高艷山 王敬

〔摘要〕2014年國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》中明確提出改革考試科目設(shè)置。這種新高考制度已頒布實(shí)施五年，新高考背景下高中生生涯教育開展如何，值得關(guān)注和思考。本文就新高考背景下生涯教育開展的必要性、存在問題及改進(jìn)措施進(jìn)行了探討分析。

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育;新高考;教育思考

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）02-0030-04

一、 新高考背景下高中生開展生涯教育的必要性

（一）國(guó)家招生制度變化

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出：建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)。2014年9月4日，作為中央部署全面深化改革的重大舉措之一，國(guó)家關(guān)于考試招生制度改革的實(shí)施意見正式發(fā)布：考生總成績(jī)由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語3個(gè)科目成績(jī)和高中學(xué)業(yè)水平考試3個(gè)科目成績(jī)組成，保持統(tǒng)一高考科目不變，分值不變，不分文理科，外語提供兩次考試機(jī)會(huì)，計(jì)入高中學(xué)業(yè)水平考試科目總成績(jī)，由考生根據(jù)報(bào)考高校要求和自身特長(zhǎng)，在思想、政治、歷史等6門科目中自主選擇。高考新改革，使過去文理兩科轉(zhuǎn)變?yōu)椤?選3”的20種組合或者“7選3”的35種組合排列，再加上“兩參考一依據(jù)”（依據(jù)高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試、高考成績(jī)、參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)），將過去很多年“成績(jī)值”獨(dú)霸天下的情況扭轉(zhuǎn)成“個(gè)性值”PK“成績(jī)值”的局面，由此生涯教育得到發(fā)展。這種國(guó)家教育制度的變革不僅促使教育各級(jí)部門開始轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容及方式，更需要高中教育實(shí)施者將高中課程落實(shí)到個(gè)性化教育的實(shí)處。

（二）學(xué)校、學(xué)生發(fā)展需要

隨著社會(huì)發(fā)展，一方面，高中生問題日趨突出，外在表現(xiàn)為環(huán)境不適應(yīng)、人際交往不良、學(xué)習(xí)方式方法不當(dāng)、青春期早戀、學(xué)業(yè)發(fā)展等問題，內(nèi)在根本原因則是教育理念、模式和方法不適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展乃至生涯發(fā)展。另一方面，家長(zhǎng)對(duì)孩子教育焦慮的緩解方法放在了培訓(xùn)輔導(dǎo)班和學(xué)校，而不是陪伴和家長(zhǎng)教育上，這樣就導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校高質(zhì)量教育的訴求越來越高，迫使學(xué)校管理者和教育者不得不嘗試改變，尋找適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育理念、模式和方法。民辦學(xué)校作為自給自足的單位，必須遵循教育規(guī)律及滿足家長(zhǎng)需求，及時(shí)快速地解決個(gè)性化教育，樹立品牌特色，才可贏得家長(zhǎng)和學(xué)生的信賴，立于不敗之地。

因此生涯教育進(jìn)入高中尤其是高中民辦校迫在眉睫，目的在于指導(dǎo)高中生了解自我，重視激發(fā)個(gè)人的內(nèi)在價(jià)值和潛力，培養(yǎng)個(gè)人興趣，通過不同的自我體驗(yàn)選擇更適合自己發(fā)展的方向，規(guī)劃適合的職業(yè)和生涯。

（三）“職—普”融通的體現(xiàn)

眾所周知，職業(yè)教育和普通教育屬于兩種不同的教育類型，只是側(cè)重點(diǎn)不同，一定是相互融通的，但在中國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀是各自發(fā)展，融通困難。職業(yè)教育界曾強(qiáng)烈呼吁國(guó)家教育體制機(jī)制的改革，建立“職—普”融通立交橋。新高考制度改革推動(dòng)生涯教育成為高中生教育的關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)也打開了“職—普”融通的一扇窗戶，讓高中生提前了解自我、了解職業(yè)和社會(huì)，預(yù)知職業(yè)類型、職業(yè)場(chǎng)景和職業(yè)技能，做好職業(yè)規(guī)劃，擁有學(xué)科選擇和學(xué)科知識(shí)積累的能力，為三年后高考志愿填報(bào)專業(yè)及未來職業(yè)知識(shí)做準(zhǔn)備，有效規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展。

早期研究職業(yè)生涯教育的文獻(xiàn)主要集中在高等院校和中等職業(yè)學(xué)校，近年來，隨著基礎(chǔ)教育改革的深化，以及家長(zhǎng)和學(xué)生自身對(duì)社會(huì)發(fā)展需要的了解，越來越多的普通中學(xué)開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)課程。高中生經(jīng)過生涯教育，自我認(rèn)知更清晰，職業(yè)領(lǐng)域和崗位定位更精確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，對(duì)于高考志愿填報(bào)究竟是選應(yīng)用型大學(xué)還是普通型大學(xué)符合職業(yè)需求這一問題更明白，這樣在一定程度上有利于避免職業(yè)流動(dòng)，穩(wěn)定職業(yè)錨，傳承職業(yè)工匠精神，實(shí)現(xiàn)自我提升。

二、新高考背景下高中生開展生涯教育的現(xiàn)狀及存在問題

（一）管理者認(rèn)識(shí)不到位

新高考背景下高中生開展生涯教育，促使學(xué)校教育者重視生涯教育，但現(xiàn)實(shí)中對(duì)生涯教育實(shí)施的主體認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，目前有三種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)以學(xué)生為實(shí)施主體，認(rèn)為高中生已具備了一定的生涯決策、規(guī)劃和管理的能力，生涯教育應(yīng)以學(xué)生為自我發(fā)展與探索的主體;第二種觀點(diǎn)以教師為實(shí)施主體，認(rèn)為教師已經(jīng)具備了生涯教育的專業(yè)能力，而學(xué)生在生涯教育上的能力無法與教師相比;第三種觀點(diǎn)以家庭為實(shí)施主體，認(rèn)為家長(zhǎng)對(duì)孩子生涯教育起著決定性作用。三種觀點(diǎn)都有道理但也存在片面性，學(xué)校教育和家庭教育的聚焦點(diǎn)是學(xué)生，故生涯教育的對(duì)象應(yīng)該是學(xué)生，實(shí)施主體應(yīng)該是三方，可側(cè)重于學(xué)校生涯規(guī)劃教師，因?yàn)楦咧猩臎Q策、規(guī)劃和管理能力還是欠缺，需要對(duì)生涯教育有系統(tǒng)理解的教師對(duì)其教育和引導(dǎo)認(rèn)知。因此學(xué)校管理者應(yīng)重視生涯教育的重要性，不應(yīng)讓行政人員兼職此項(xiàng)工作，需招聘專業(yè)水平高、年輕又有干勁的生涯規(guī)劃師幫助學(xué)校開展生涯教育，向?qū)W生傳授生涯規(guī)劃相關(guān)知識(shí)。

（二）課程稱呼雜亂不一

筆者在查詢文獻(xiàn)資料時(shí)發(fā)現(xiàn)，截至2019年9月22日，以“就業(yè)指導(dǎo)”“職業(yè)生涯規(guī)劃”“職業(yè)指導(dǎo)”“生涯教育”“職業(yè)生涯教育”和“高中生涯教育”為關(guān)鍵詞搜索到的文章信息條數(shù)分別為27628、17379、16902、4501、3792和189。

這說明我國(guó)生涯教育相關(guān)名稱稱呼不統(tǒng)一，主要原因在于不同教育類型、學(xué)校層次和發(fā)展時(shí)間?！熬蜆I(yè)指導(dǎo)”是針對(duì)就業(yè)中遇到的問題所進(jìn)行的指導(dǎo)，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生或職業(yè)需求人就業(yè)。1995年《人民日?qǐng)?bào)》出版的《普通高中職業(yè)指導(dǎo)綱要》指出：“職業(yè)指導(dǎo)是普通中學(xué)教育的一個(gè)組成部分?！薄奥殬I(yè)生涯規(guī)劃”起源于1908年的美國(guó)，有“職業(yè)指導(dǎo)之父”之稱的弗蘭克·帕森斯針對(duì)大量年輕人失業(yè)的情況，成立了世界上第一個(gè)職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)——波士頓地方就業(yè)局。2000年北京大學(xué)等八所高校組織開展了“2000年大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”，此類課程陸續(xù)在各高校開展。生涯教育最初應(yīng)該稱為生涯發(fā)展教育，1971年由美國(guó)聯(lián)邦提出，作為全美中學(xué)之教育主軸且由各邦自行發(fā)展。1980年代期間，生涯發(fā)展教育一詞一直廣為流行，它不再是以過去的職業(yè)輔導(dǎo)為主，而開始以生涯發(fā)展輔導(dǎo)為主流。新高考背景下的高中生涯教育，基本上都被稱為“生涯教育”。

（三）課程結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性

新高考背景下高中生涯教育的主要途徑有三種，一是學(xué)校教育，二是家庭教育，三是社會(huì)教育。其中學(xué)校教育的方式相對(duì)較多，主要是講座（課程）、社團(tuán)活動(dòng)、主題班會(huì)、社會(huì)實(shí)踐和咨詢五種，以不同形式向?qū)W生介紹生涯相關(guān)知識(shí)。

就目前來看，學(xué)校生涯教育目標(biāo)還不夠明確，有的學(xué)校關(guān)注的是學(xué)生當(dāng)下的生涯需求，而有的學(xué)校關(guān)注的是學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的生涯發(fā)展，各有利弊。綜合各校生涯教育的實(shí)施情況看，生涯教育的核心問題是課程結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.課程目標(biāo)：查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)施生涯教育的高中校大多是為了貫徹落實(shí)新高考改革制度的要求而設(shè)置課程，并未遵循學(xué)生生涯發(fā)展需求系統(tǒng)設(shè)置課程目標(biāo)，基本是考慮當(dāng)下，未關(guān)注未來發(fā)展。

2.課程設(shè)置：為滿足學(xué)生高考科目課程需求，生涯教育課設(shè)置受到很大擠壓，基本只在高一第一學(xué)期開展，目的在于解決高一第二學(xué)期選課走班的現(xiàn)實(shí)問題，而對(duì)高二、高三的生涯課程并未涉及。

3.課程內(nèi)容：新高考背景下的高中生生涯課程內(nèi)容基本停留在生涯教育理論及個(gè)別專業(yè)發(fā)展等，缺乏對(duì)于專業(yè)和職業(yè)的深入挖掘，這樣不能滿足政府改革導(dǎo)向目標(biāo)及學(xué)生發(fā)展的真正內(nèi)在需求。

4.課程形式：新高考背景下高中校實(shí)施生涯教育課程的形式基本是大型講座和小課堂為主，這種單一授課方式對(duì)于學(xué)生生涯意識(shí)的發(fā)展有局限，短期不利于高考志愿專業(yè)填報(bào)，長(zhǎng)期不利于職業(yè)選擇和發(fā)展規(guī)劃。

5.課程評(píng)價(jià)：新高考背景下高中校實(shí)施生涯教育課的評(píng)價(jià)方式基本是空白的，筆者認(rèn)為課程不能只有規(guī)劃和實(shí)施，更應(yīng)有評(píng)價(jià)手段介入，只有這樣才能了解課程整體效果，有序改進(jìn)。

6.課程資源：新高考背景下高中校實(shí)施生涯教育課的課程資源有限，基本是生涯規(guī)劃教師對(duì)知識(shí)的傳授，對(duì)其他生涯教育課程資源開發(fā)利用很少。

三、新高考背景下高中生開展生涯教育的措施

（一）開展生涯教育培訓(xùn)，提升教 師、家長(zhǎng)、學(xué)生認(rèn)知水平

新高考背景下，為保障高中生生涯教育實(shí)施的有效性，學(xué)校管理者和生涯規(guī)劃師應(yīng)該就生涯教育對(duì)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生開展分層分類培訓(xùn)。對(duì)教師而言，采取請(qǐng)進(jìn)來的辦法，邀請(qǐng)生涯教育界“大咖”來校開講座，喚醒教師生涯規(guī)劃意識(shí)，更新教育理念，改善教育教學(xué)模式和方法。對(duì)家長(zhǎng)而言，利用學(xué)校開放日和生涯節(jié)活動(dòng)，促使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育對(duì)學(xué)生生涯教育的重要性。對(duì)學(xué)生而言，除課堂和活動(dòng)外，應(yīng)搭建校內(nèi)外職場(chǎng)體驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)生到實(shí)際工作環(huán)境中檢驗(yàn)職業(yè)是否適合自身，以便做出職業(yè)決策，提升學(xué)生職業(yè)決策能力。

（二）優(yōu)化生涯教育課程，落實(shí)新高考改革目標(biāo)

1.課程目標(biāo)：新高考背景下的高中生生涯教育課程設(shè)置目標(biāo)應(yīng)把當(dāng)下與未來相結(jié)合，課程目標(biāo)不僅要考慮到當(dāng)下學(xué)生選課需求，還應(yīng)注重落實(shí)新高考改革的目標(biāo)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展需求。高中生通過生涯教育課充分了解自我、了解職業(yè)、了解社會(huì)，才能在職業(yè)領(lǐng)域做出恰當(dāng)選擇，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生選課后的學(xué)習(xí)興趣。

2.課程設(shè)置及內(nèi)容：新高考背景下的高中生生涯教育課程設(shè)置和內(nèi)容應(yīng)具有系統(tǒng)性和連貫性，體現(xiàn)在高一階段：以“生涯意識(shí)”為培養(yǎng)目標(biāo)，即適應(yīng)高中生活，初步認(rèn)識(shí)新高考、認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)職業(yè)、認(rèn)識(shí)生涯決策的重要性;高二階段：以“生涯知識(shí)”為培養(yǎng)目標(biāo)，即從性格、興趣、能力、價(jià)值觀等方面深入認(rèn)識(shí)自己，從職業(yè)分類、職業(yè)信息獲取、職業(yè)能力提升、職業(yè)選擇等方面深入認(rèn)識(shí)職業(yè)，了解大學(xué)和專業(yè)，幫助高中生學(xué)會(huì)選擇適合自己的學(xué)校和專業(yè);高三階段：以“職業(yè)決策力”為培養(yǎng)目標(biāo)，即積極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力和考試焦慮，養(yǎng)成和提升生涯決策力，為大學(xué)生活做好充分的準(zhǔn)備，并樹立終身學(xué)習(xí)、終身規(guī)劃的生涯意識(shí)。

3.課程形式：新高考背景下的生涯教育課程形式應(yīng)多元化，目前我校開展生涯教育課程的形式共有五種，分別是：

專題講座：生涯規(guī)劃教師對(duì)普通高中、國(guó)際高中高一年級(jí)學(xué)生實(shí)行兩周一次的專題講座，目的在于喚起學(xué)生生涯意識(shí)。

核心素養(yǎng)選修課：天津英華國(guó)際學(xué)校自2015年開設(shè)核心素養(yǎng)選修課，每學(xué)期約有100門課程供學(xué)生選修，任課教師主要是由校內(nèi)有某種職業(yè)愛好的專職教師及校外職業(yè)領(lǐng)域的兼職專家組成。連續(xù)四年的核心素養(yǎng)選修課有效提升了學(xué)生職業(yè)相關(guān)知識(shí)，比如花藝、中醫(yī)、書畫等。

社團(tuán)活動(dòng)：每周二下午兩節(jié)課為學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間，社團(tuán)活動(dòng)基本是學(xué)生自發(fā)組織的，種類繁多，涉及職業(yè)、專業(yè)及興趣愛好等。

職業(yè)體驗(yàn)：每學(xué)期會(huì)選定職場(chǎng)領(lǐng)域，組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，比如伊利牛奶生產(chǎn)加工、消防人員工作、農(nóng)村農(nóng)民生活等。

個(gè)體咨詢輔導(dǎo)：我校設(shè)有學(xué)業(yè)與生涯發(fā)展中心，為有生涯發(fā)展困惑的學(xué)生提供個(gè)體咨詢輔導(dǎo)。

4.課程資源：生涯教育課程資源不應(yīng)局限于校內(nèi)，還應(yīng)開發(fā)校外資源，不應(yīng)局限于線下，還應(yīng)有線上資源，不應(yīng)局限于國(guó)內(nèi)，還應(yīng)有國(guó)際資源。校外、國(guó)際和線上的主要課程資源由我校國(guó)際高中部走出去的人才和外方教師構(gòu)成，如 “國(guó)際青年微距論壇”，探討國(guó)際教育專業(yè)和職業(yè)領(lǐng)域問題，供高中生了解和掌握。

（三）發(fā)揮學(xué)科教師作用，開發(fā)學(xué)科課程資源

新高考背景下高中生開展生涯教育的關(guān)鍵在于學(xué)校生涯規(guī)劃教師的專業(yè)性，但只靠專業(yè)教師，他們?cè)賹I(yè)和強(qiáng)大也無力做精和做細(xì)生涯教育。筆者認(rèn)為，高中生生涯教育有效實(shí)施的重要部分還是發(fā)揮學(xué)科教師作用。首先，可挖掘教師學(xué)科相關(guān)知識(shí)和潛在能力，服務(wù)學(xué)生生涯教育發(fā)展，這樣才最節(jié)省人力、物力和財(cái)力，還能保障學(xué)生生涯教育的有效性。其次，讓生涯教育走向?qū)W科化，比如，生物教師可以在“細(xì)胞癌變”專題復(fù)習(xí)中導(dǎo)入研究人員關(guān)于癌癥的研究和應(yīng)用;音樂教師可加入職業(yè)欄目并做簡(jiǎn)單的職業(yè)信息介紹，拉近學(xué)生與職業(yè)的距離等。這種蘊(yùn)藏職業(yè)信息的做法，從學(xué)生角度來說，可激發(fā)探究的愿望，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)對(duì)未來職業(yè)具體問題解決的關(guān)鍵作用;從教師角度而言，是滿足核心素養(yǎng)下的教學(xué)需求，迫使教師挖掘?qū)I(yè)知識(shí)，了解和掌握職業(yè)前沿信息，達(dá)到學(xué)科融合和終身學(xué)習(xí)的目的，進(jìn)而增添授課內(nèi)容的多彩性和豐富性。

（四）多元化開展生涯教育，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣

新高考背景下高中生開展生涯教育的形式應(yīng)該多元化，除校內(nèi)開展生涯講座（課堂）、社團(tuán)活動(dòng)、主題班會(huì)、職業(yè)體驗(yàn)外，校外可聯(lián)合職業(yè)院校、大型公司及行業(yè)組織開展職場(chǎng)參觀訪問活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面系統(tǒng)了解職場(chǎng)崗位的相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)、標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)等。多元開展生涯教育，一方面激發(fā)高中生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，另一方面為學(xué)生未來職業(yè)選擇和決策打下良好基礎(chǔ)。

總之，新高考制度頒布實(shí)施的五年，高中生生涯教育的開展解決了學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展問題，結(jié)出很多碩果，但也存在一定問題，需要教育管理者、生涯規(guī)劃教師及學(xué)生引起重視，以求把生涯教育做得更好。

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（作者單位：天津英華國(guó)際學(xué)校，天津，301700）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國(guó)憲