羅吾民

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育;決策能力;決策意識

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）02-0062-03

【活動背景】

高考新政突顯“選擇”二字，學(xué)生從高一開始就要面對選課、選科、選擇研究課主題、選擇升學(xué)路徑等決策命題;在升學(xué)途徑多元化的城市，選擇尤為豐富。與選擇的豐富相對應(yīng)，學(xué)生們卻在經(jīng)歷著深淺不一的“選擇困難癥”：不敢選擇或回避選擇;聽?wèi){他人建議或根據(jù)偶然因素而草率做出決定;做出選擇之后，患得患失，屢次反悔或埋怨他人……這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面和選擇本身的復(fù)雜相關(guān)，另一方面也和高中生系統(tǒng)決策意識弱、相關(guān)能力儲備不足有關(guān)。喚起系統(tǒng)決策意識，培養(yǎng)科學(xué)決策能力，是生涯教育不可或缺的重要內(nèi)容。

本課將高中三年真實的生涯選擇命題置于迷宮游戲之中，讓高一新生獲得高中學(xué)習(xí)生涯預(yù)熱體驗，也促發(fā)他們對個人生涯決策能力的反思與評估，并形成在生涯選擇中做系統(tǒng)決策的自主意識。

【活動目標(biāo)】

1.體驗決策的過程，感受其間的糾結(jié)與為難，形成在生涯選擇中做系統(tǒng)決策的自主意識;

2.知道系統(tǒng)決策的一般流程，并嘗試在對話中厘清“確認自我狀態(tài)、收集外部信息”和“分析利弊、做出決策”兩個步驟的內(nèi)在思考;

3.在小組案例研討中思考影響個人決策的因素，并知道“生涯決策平衡單”的基本使用方法。

【活動準(zhǔn)備】

PPT，“生涯決策大迷宮”×人數(shù)，“生涯決策平衡單”×人數(shù)

【活動過程】

一、游戲：走迷宮

（一）活動規(guī)則

1.每位同學(xué)都會得到一張屬于自己的“迷宮圖”（見圖1），它代表的是我們未來將要經(jīng)歷的求學(xué)生活。

2.這張迷宮圖的起點是相同的，就是現(xiàn)在;但是迷宮卻有五個不同的終點，代表大學(xué)畢業(yè)以后我們遇到的生涯情境。

3.你會碰到一個個的丁字路口、Y字路口，在這些路口會有一些數(shù)字，代表一個個的難題。請翻到迷宮背面，找到數(shù)字對應(yīng)的難題，思考你的選擇。最后根據(jù)標(biāo)示繼續(xù)往前走。

4.如果你在一個路口很難做出決定，那可以在這個路口停下來。你甚至也可以倒退到前一個問題，重新進行思考。

（二）紙筆活動

通過九道題設(shè)計九個決策點，讓學(xué)生以紙筆作答。

1.高中畢業(yè)時是申請國外的大學(xué)（→），報考國內(nèi)的大學(xué)（↑），還是邊走邊看（←）？

2.期中考試和國外大學(xué)申請考試（SAT/ACT等）時間相近，你選擇準(zhǔn)備期中考試（←），還是選擇準(zhǔn)備國外大學(xué)申請考試（↓）？

3.等級考試前夕，正是研究型課題論文提交之時，這篇論文你做得很踏實，能夠體現(xiàn)你的綜合素質(zhì)，你選擇準(zhǔn)備考試（←），還是撰寫論文（↑）？

4.高一結(jié)束后，家人覺得國際學(xué)校的氛圍更適合申請，你的選擇是轉(zhuǎn)學(xué)（↑），還是留在已經(jīng)適應(yīng)了一年的高中（→）？

5.高二結(jié)束的暑假，你終于獲得了一個難得的補課機會，與此同時，社團老師通知你可以去參加為期一個月的心儀社團夏令營，你選擇補課（←）還是參加夏令營（↑）？

6.很快到了申請季，你選擇自主申請（↑），還是委托中介機構(gòu)進行申請（→）？

7.在1月份的春考中已經(jīng)獲得了較好的成績，但在6月份的秋季常規(guī)高考前似乎成績還可以提高，是否要去參加面試？（注：如參加春考面試且通過，則不再有機會參加秋季常規(guī)高考）要（↑）還是不要（←）？

8. 6選3，到底是選專業(yè)覆蓋面更廣，但成績一般的科目（↑），還是選擇自己能拿高分但專業(yè)覆蓋面小的科目（←）？

9.高考成績出來了，比自主招生線只高了一點點，你選擇上外地的重點高校王牌專業(yè)（→），還是上海高校的一般專業(yè)（↑）？

（三）感受生涯選擇

1.討論：你現(xiàn)在是什么狀態(tài)？如果你被困住了，是什么把你困住的？ 如果你順利到達了終點，你又是怎么做到的？你經(jīng)歷了哪些難題？

（學(xué)生分享具體的選擇過程，并分享期間的感受，如糾結(jié)、不舒服、不安、焦慮）

教師小結(jié)：我們經(jīng)歷了一個重要的學(xué)習(xí)生涯選擇，它讓我們覺得糾結(jié)，這是因為對未來的不確定，挑戰(zhàn)了我們的安全感。除了當(dāng)下經(jīng)歷的學(xué)習(xí)生涯，還有更為寬廣的生涯，都布滿了大大小小的選擇，我們不得不去面對、經(jīng)歷、跨越。而在今天這節(jié)以“選擇”為主要內(nèi)容的課上，我更傾向于使用“決策”二字來做我們的研討主題。

2.出示課題：生涯決策大迷宮

教師講解：“決策”，字典上的解釋是“選擇的策略”。不同于“選擇”“抉擇”的地方在于，它有更多審慎思考的成分，我們期待大家能夠系統(tǒng)、完整地評估與決策相關(guān)的各個方面，來完成一次相對理性的選擇。好的生涯決策，應(yīng)該符合個人特質(zhì)，順應(yīng)環(huán)境因素，鏈接足夠的資源，保持自身的成長。

二、思考：重回迷宮

1.讓我們重回迷宮，審視一下困住你的那道題目。如果你已經(jīng)到達某個終點，你可以在這9道題目中，選擇一個讓你感覺最有挑戰(zhàn)的題目作為練習(xí)。

2.思考：你在做這個決策的時候，經(jīng)歷了哪些思考的步驟？

教師小結(jié)：根據(jù)黃中天老師的提煉，生涯決策的一般流程是：界定問題→確認自我狀態(tài)、收集外部信息→分析利弊、做出決策→采取行動、試錯調(diào)整。

3.再評估

對照上述4個流程，在各個步驟你的準(zhǔn)備狀態(tài)分別是什么樣子？你覺得最困難的是哪個步驟？

（學(xué)生發(fā)言：分析利弊、做出決策）

接下來讓我們聚焦這個環(huán)節(jié)，嘗試著借用一個工具來幫助大家做自我澄清，這個工具就是“生涯決策平衡單”。

三、成長：生涯決策平衡單

（一）同齡人的故事

小實是一名高一學(xué)生， 學(xué)期結(jié)束前，她要向?qū)W校遞交“6選3”的意向表。她已經(jīng)選擇了歷史和生物兩門，剩下的一門，她在物理和化學(xué)之間糾結(jié)不已。

1.你覺得她在做選擇時，會考慮哪些因素？

2.以小組為單位進行討論。

教師板書：相關(guān)因素

個人：興趣、能力、價值觀……

外部：專業(yè)、職業(yè)、政策、社會需求……

教師小結(jié)：我國臺灣地區(qū)生涯教育專家金樹人老師曾經(jīng)總結(jié)，生涯決策之所以復(fù)雜，因為“對于每一個可能選擇的方向，都必須顧及個人的個性、能力、興趣及價值，重要他人及許多外在的社會與機會變量。”

（二）根據(jù)討論結(jié)果試填“生涯決策平衡單”

“生涯決策平衡單”空白樣張見表1。

1.填寫“選擇項目”欄：把選擇的具體內(nèi)容（如“物理”和“化學(xué)”）填入“選擇一”“選擇二”下方相應(yīng)的位置;

2.填寫“考慮因素”欄：根據(jù)個人情況，把個人考慮的決策因素填入“考慮因素”欄，如A、B、C三個不同的因素;

3.填寫“重要性”欄：根據(jù)個人的價值觀，在1～10分之間為每一個“考慮因素”打分;

4.在“考慮因素”ד選擇”的交叉空格內(nèi)，填寫這個選擇在該考慮因素下的得分，例如，“物理”在A考慮因素下可以得到“10分”;

5.計算每個選項的總分：以物理為例，總分=物理在A因素下得分×A因素重要性得分+物理在B因素下得分×B因素重要性得分+物理在C因素下得分×C因素重要性得分……

6.比較并選擇：總分最高者可以視為較適宜的選擇。例如小實經(jīng)由總分比較，最終選擇了“化學(xué)”，詳見表2。

四、寄語

作為游戲設(shè)計者，筆者很希望能夠在五個出口給大家一些明確的答案，但是就像真實的生涯情境一樣，沒有答案。但是不管你在五個出口的哪一個，或者未來人生的任何一個出口，筆者都想對你說，生涯是一條試錯調(diào)整的道路，每一個審慎的決策，都會幫助我們靠近想要實現(xiàn)的目標(biāo)！

【活動反思】

迷宮，在本課中既是一個串聯(lián)起高中各項選擇命題的闖關(guān)游戲，又是一個包含選擇糾結(jié)情緒的隱喻。因為這些選擇命題的真實，因為糾結(jié)情緒的艱難，每個參與討論的同學(xué)都會高度投入，課堂上的討論也十分熱烈，活動推進順暢。不過關(guān)于迷宮出口要不要設(shè)置具體的情境說明，筆者一度非常困惑，總覺得不給予說明的話，游戲的完整性是欠缺的，于是曾經(jīng)在ABCDE五個出口設(shè)置了諸如“你得到了一份工資不高但非常能夠發(fā)揮你特長的工作”“你得到了一份非常輕松但是也沒有什么發(fā)展的工作”等趣味的說明，但是這樣的處理又讓游戲的科學(xué)性存疑，而且分散了孩子們向內(nèi)評估的注意力。最后同行前輩，上海市格致中學(xué)的周雋老師給了建議，索性在五個出口留一個開放性的結(jié)果，以“每一個審慎的決策，都會幫助我們靠近想要的目標(biāo)”的收束形式，來促成孩子們生涯決策能力的自我評估，最終實現(xiàn)了形式和目標(biāo)的統(tǒng)一。

最后，關(guān)于迷宮的九道題想做一些特別的說明：雖然這九道題目是筆者和孩子們反復(fù)討論定下來的，但是在具體使用時依據(jù)學(xué)情做出修改，是必要的課前準(zhǔn)備。

（作者單位：華東師范大學(xué)第一附屬中學(xué)，上海，200086）

編輯/ 張國憲 終校/衛(wèi) 虹