潘建非　李夢(mèng)然　江帆影

摘要：新時(shí)期風(fēng)景園林學(xué)科創(chuàng)新人才的核心競爭力在于整合性和落地性，相應(yīng)的專業(yè)教育探索強(qiáng)調(diào)建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系、促進(jìn)實(shí)踐能力和探索精神的養(yǎng)成。建筑學(xué)的課程改革的共同趨勢(shì)是對(duì)由建筑設(shè)計(jì)核心能力、技術(shù)和人文構(gòu)成的“一體兩翼”的強(qiáng)化。在對(duì)比反思的基礎(chǔ)上，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)建筑類課程群的教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)以價(jià)值觀為引領(lǐng)、以學(xué)生為中心，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，從以“關(guān)聯(lián)拓展”為特征的課程知識(shí)體系重構(gòu)、以“高效自主”為核心的學(xué)習(xí)探索精神引導(dǎo)、以“集成創(chuàng)新”為目標(biāo)的專業(yè)實(shí)踐能力培育3個(gè)方面進(jìn)行改革實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：建筑類課程群;教學(xué)改革;風(fēng)景園林;創(chuàng)新人才

中圖分類號(hào)：TU986;G642986

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：AASA

文章編號(hào)：1671-2641（2020）06-0067-05

收稿日期：2019-11-22

修回日期：2020-09-18

Abstract： In the new era， the core competitiveness of innovative talents in Landscape Architecture is integration and implementation. And its professional education exploration emphasizes the construction of students knowledge system and the cultivation of practical ability and exploration spirit. The common trend of architectural curriculum reform is to strengthen the “one body， two wings” composed of core competence， technology and humanities of architectural design. On the basis of contrast and reflection， the teaching reform of the architecture course group of Landscape Architecture major in South China Agricultural University emphasizes values as guidance， student-centered， and innovative ability training as the goal. Reform and practice are carried out from three aspects： the reconstruction of curriculum knowledge system characterized by “relevant expansion”， the guidance of the spirit of study and exploration with “efficiency and independence” as the core， and the cultivation of professional practical ability with the goal of “integrated innovation”.

Key words： Architecture course; Teaching reform; Landscape Architecture; Innovative talents

1創(chuàng)新人才培養(yǎng)背景下的教學(xué)思維轉(zhuǎn)向

1.1新時(shí)期風(fēng)景園林專業(yè)教育探索

世界范圍內(nèi)新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對(duì)中國高等教育的改革和發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才，成為高水平大學(xué)、各學(xué)科發(fā)展的核心任務(wù)。具體到風(fēng)景園林學(xué)科，在當(dāng)前“生態(tài)文明”“美麗中國”的建設(shè)背景下，楊銳教授認(rèn)為“風(fēng)景園林學(xué)科的核心競爭力是整合性和落地性”[1]。對(duì)應(yīng)學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的要求，各主要院校在學(xué)科教育體系和課程教學(xué)方面主動(dòng)求變、積極探索，從海量專業(yè)知識(shí)灌輸，轉(zhuǎn)向“專業(yè)知識(shí)原型”傳授和“自組織適應(yīng)知識(shí)能力”培養(yǎng)，構(gòu)建多學(xué)科交叉的課程體系和強(qiáng)調(diào)過程的評(píng)價(jià)體系，采用“半自主式”“探究式”新型教學(xué)模式等?？傮w來說是希望注入面向未來的思想活力，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)空間“知識(shí)共同體”[2～5]。

教育的首要任務(wù)是使學(xué)生學(xué)習(xí)如何為將來服務(wù)，筆者認(rèn)為風(fēng)景園林學(xué)科的核心競爭力同樣是本學(xué)科創(chuàng)新人才的核心競爭力。置身于當(dāng)前知識(shí)和信息飛速增長的時(shí)代，知識(shí)產(chǎn)生的規(guī)模、速度和傳播方式早已遠(yuǎn)非有限的課堂所能容納[6]，創(chuàng)新人才所需的能力也遠(yuǎn)非掌握知識(shí)就能培養(yǎng)出來。因此，本專業(yè)的教育探索一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)科整體結(jié)構(gòu)和底層原理的學(xué)習(xí)，以及多學(xué)科知識(shí)的整合和新技術(shù)的融入[7]，以此來建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系，并培養(yǎng)多元發(fā)散的思維方式;另一方面則努力實(shí)現(xiàn)“教師中心”向“學(xué)生中心”，知識(shí)傳授向能力發(fā)展的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和探索精神的養(yǎng)成。

1.2建筑類課程的教學(xué)組織改革現(xiàn)狀

國內(nèi)外建筑學(xué)的教育改革近年來異彩紛呈，教學(xué)組織改革的共同點(diǎn)主要在對(duì)通識(shí)教育的探討、建筑設(shè)計(jì)與建筑技術(shù)的整合以及對(duì)地域文化特征的強(qiáng)調(diào)3個(gè)方面。

對(duì)應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求的專業(yè)課通識(shí)教育，其著力點(diǎn)在于拓寬學(xué)生視野以及對(duì)人才品格和素養(yǎng)的塑造。國內(nèi)外著名建筑院系通過挖掘內(nèi)外資源拓寬學(xué)生的視野：內(nèi)部資源挖掘的主要方式為引進(jìn)多種人才，豐富知識(shí)體系，鼓勵(lì)同一教學(xué)組教師采用不同教學(xué)方法[8];外部資源引入主要是通過加強(qiáng)國內(nèi)外交流、不同學(xué)科交流等多種方式，創(chuàng)造多元文化氛圍[9]。對(duì)于學(xué)生品格的培養(yǎng)，主要是通過專題討論、交流匯報(bào)、交叉評(píng)圖、“以賽促學(xué)”等方式培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、交流表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和能力，并提高抗壓能力和競爭意識(shí)[9]。

設(shè)計(jì)與技術(shù)的整合，在德國、日本、法國、意大利、英國、美國等國家的建筑教育中均受到重視。以德國為例，其建筑教育的知識(shí)體系以“理性、實(shí)用、重技”為主要特點(diǎn)，主張“從設(shè)計(jì)到建造”的訓(xùn)練，在課程訓(xùn)練中非常重視結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、建筑電氣及設(shè)備設(shè)計(jì)、建筑材料及細(xì)部設(shè)計(jì)、生態(tài)建筑技術(shù)等，每個(gè)設(shè)計(jì)課題都要求落實(shí)到解決問題的具體手段[10]。建筑技術(shù)、建造訓(xùn)練一直是國內(nèi)建筑學(xué)教育中最薄弱之處，但卻是與實(shí)踐能力培養(yǎng)最直接相關(guān)的部分。近年來國內(nèi)主要建筑院系大力加強(qiáng)建造訓(xùn)練，設(shè)立建造訓(xùn)練課題，開展建造競賽。華南理工大學(xué)連續(xù)參加3屆世界太陽能十項(xiàng)全能競賽，對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)效果顯著。2018年，北京林業(yè)大學(xué)首開國內(nèi)農(nóng)林院校的先河，主辦了“國際花園建造節(jié)”，要求參選團(tuán)隊(duì)將材料建構(gòu)和藝術(shù)表達(dá)結(jié)合起來建造園林建筑和小品，引起了國內(nèi)外園林教育界廣泛關(guān)注和參與[11]。

隨著文化自信的提升，建筑學(xué)科對(duì)地域文化的關(guān)注日漸增加，專門的學(xué)生課程設(shè)計(jì)和專業(yè)的學(xué)位不斷出現(xiàn)。在處于后城市化階段的西方國家，如法國和意大利，城市更新、建筑遺產(chǎn)保護(hù)是建筑學(xué)重要的課題。國內(nèi)傳統(tǒng)的“建筑老八?！倍荚O(shè)有專門強(qiáng)調(diào)歷史保護(hù)和建筑文化傳承的相關(guān)理論課程和設(shè)計(jì)課題，學(xué)生對(duì)本地地域文化的特征呈現(xiàn)與表現(xiàn)手法的認(rèn)識(shí)和掌握漸趨成熟。北京林業(yè)大學(xué)及浙江農(nóng)林大學(xué)均十分重視中國傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)[12～13]。

以上教學(xué)組織改革的趨勢(shì)集中反映了建筑學(xué)教育對(duì)“一體兩翼”加強(qiáng)的具體舉措。“一體”是指建筑設(shè)計(jì)核心能力，技術(shù)和人文則為“兩翼”，強(qiáng)化“一體兩翼”是專業(yè)歸屬的必然體現(xiàn)。專業(yè)通識(shí)教育可以從整體拓展、提升“一體兩翼”所需的素養(yǎng)和技能。“兩翼”可使建筑設(shè)計(jì)能夠落地并具有精神內(nèi)涵，對(duì)兩者的強(qiáng)化訓(xùn)練是深化、細(xì)化人才培養(yǎng)效果的內(nèi)在要求。

2華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的教學(xué)改革實(shí)踐研究

2.1現(xiàn)狀問題及教學(xué)反思

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)（以下簡稱“華南農(nóng)大”）風(fēng)景園林專業(yè)的建筑類課程現(xiàn)包括96學(xué)時(shí)的必修課和40學(xué)時(shí)的選修課，主要內(nèi)容包括建筑設(shè)計(jì)基本原理、建筑技術(shù)原理和風(fēng)景園林建筑課程設(shè)計(jì)。對(duì)比學(xué)科發(fā)展、社會(huì)需求和教學(xué)組織的趨勢(shì)，目前主要存在以下3個(gè)方面的問題：

1）價(jià)值觀、學(xué)習(xí)內(nèi)容與當(dāng)前學(xué)科研究范圍、指導(dǎo)思想脫節(jié)。長期以來，華南農(nóng)大的園林建筑類課程教授的內(nèi)容圍繞營造山水園林的體系展開，課程設(shè)計(jì)作業(yè)的場地以校內(nèi)實(shí)際場地和城市公共綠地為主。而實(shí)際上學(xué)科研究的范疇早已超越傳統(tǒng)花園和城市景觀，擴(kuò)展到“城市-鄉(xiāng)村-自然保護(hù)地”三位一體的空間體系，綠色發(fā)展理念下的生態(tài)文明觀已成為人居環(huán)境相關(guān)學(xué)科的共同價(jià)值[14]，相應(yīng)的教學(xué)和實(shí)踐也應(yīng)作積極的調(diào)整。

2）海量知識(shí)與有限課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間的矛盾。風(fēng)景園林和建筑學(xué)均具有綜合性的特質(zhì)，融合兩學(xué)科知識(shí)的課程本身需要一定的學(xué)習(xí)量才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)和社會(huì)需求的不斷更新，課程的數(shù)量和教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)更新，“課內(nèi)爭學(xué)時(shí)，課外趕作業(yè)”的窘境愈演愈烈。此外，本專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)還需豐富的社會(huì)生活體驗(yàn)、學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和消化思考，過多的課內(nèi)學(xué)習(xí)量并不能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。因此該教學(xué)體系需要重新梳理，學(xué)科的底層原理和多學(xué)科融合需要始終貫徹，教學(xué)材料、課程作業(yè)需要互相聯(lián)結(jié)、有效鞏固，保持合理學(xué)習(xí)量的同時(shí)，用好有限的課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。

3）“一體兩翼”與實(shí)踐問題的綜合性、落地性不匹配。作為“一體”的設(shè)計(jì)核心能力的培養(yǎng)主要通過設(shè)計(jì)作業(yè)完成，但在較長時(shí)間里設(shè)計(jì)內(nèi)容和場地的相對(duì)固化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)際復(fù)雜、綜合的設(shè)計(jì)問題缺乏切身體會(huì)，并間接導(dǎo)致學(xué)生互相抄襲、網(wǎng)上資料拼湊現(xiàn)象的發(fā)生。在建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，人文和技術(shù)“兩翼”的薄弱，尤其是技術(shù)屬性的不足甚至缺少，依然是一個(gè)普遍的狀態(tài)，風(fēng)景園林專業(yè)的建筑課程教學(xué)情況更甚。

反思過往，自2017年起，華南農(nóng)大風(fēng)景園林專業(yè)建筑類課程教學(xué)進(jìn)行了整體的調(diào)整，教學(xué)思維強(qiáng)調(diào)以價(jià)值觀為引領(lǐng)，以學(xué)生為中心，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，提出精煉內(nèi)容、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化實(shí)踐的總體思路。該課程教學(xué)改革探索聚焦以下3點(diǎn)：1）如何幫助學(xué)生搭建以“關(guān)聯(lián)拓展”為特征的課程知識(shí)體系;2）如何引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)以“高效自主”為核心的學(xué)習(xí)探索精神;3）如何培育學(xué)生具備以“集成創(chuàng)新”為目標(biāo)的專業(yè)實(shí)踐能力。

2.2以“關(guān)聯(lián)拓展”為特征的課程知識(shí)體系重構(gòu)

根據(jù)2013版的《高等學(xué)校風(fēng)景園林本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》[15]，風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)已經(jīng)成為專業(yè)知識(shí)體系中的核心知識(shí)領(lǐng)域，涵蓋了現(xiàn)代風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)兩部分內(nèi)容。課程教學(xué)組圍繞風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展需求，重新梳理建筑理論、設(shè)計(jì)方法和建筑技術(shù)的整體框架，構(gòu)建建筑基礎(chǔ)知識(shí)體系，并在體系之上開設(shè)進(jìn)階課程，設(shè)立3個(gè)特色專題（圖1），從總體上加強(qiáng)“一體兩翼”的教學(xué)，特別是對(duì)建筑技術(shù)進(jìn)行補(bǔ)強(qiáng)。

建筑的生成是功能與空間、構(gòu)造與材料、基地與場地相互作用的結(jié)果[12]。以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)顯示，風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生存在對(duì)建筑功能與空間的規(guī)定性認(rèn)識(shí)不足的明顯短板，結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、材料知識(shí)單薄導(dǎo)致其設(shè)計(jì)作品缺乏邏輯性和可實(shí)施性。同時(shí)，材料和技術(shù)的快速革新、可持續(xù)發(fā)展的需求也要求教師把相關(guān)原理講深、講透。據(jù)此，教學(xué)組細(xì)化相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并調(diào)節(jié)各知識(shí)點(diǎn)比重，將知識(shí)模塊落實(shí)到具體的課程及其對(duì)應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練，調(diào)整模塊之間和課程之間的協(xié)同關(guān)系，構(gòu)成3門主要課程的知識(shí)體系（表1）。表1中3門課程按照目前培養(yǎng)計(jì)劃的上課順序排列，其中《建筑構(gòu)造》的課程實(shí)踐需以《風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)I》的前2個(gè)知識(shí)模塊為基礎(chǔ)，《風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)II》的課程實(shí)踐需以前2門課為基礎(chǔ)。從總體來說，重構(gòu)后的課程群知識(shí)體系和相應(yīng)的課程實(shí)踐都突出了協(xié)作性和進(jìn)階性，以適應(yīng)多元發(fā)展的需求。

2.3以“協(xié)助自主”為核心的學(xué)習(xí)探索精神引導(dǎo)

因應(yīng)知識(shí)和信息時(shí)代的特征，一方面需要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，以應(yīng)對(duì)海量信息處理的要求;另一方面也需要磨練他們?cè)诳焖俜只倪^程中直面困難、探尋自我的品格和能力。課程群教學(xué)主要通過多源富文本庫構(gòu)建和鼓勵(lì)參加學(xué)科競賽2個(gè)舉措進(jìn)行引導(dǎo)。

首先是包括傳統(tǒng)園林建筑和現(xiàn)當(dāng)代建筑師作品2個(gè)部分的多源富文本庫的半自主構(gòu)建。該富文本庫是建筑設(shè)計(jì)“一體兩翼”結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)庫和成果庫，其中傳統(tǒng)園林建筑部分的重點(diǎn)在于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本地傳統(tǒng)建筑的認(rèn)同和掌握，現(xiàn)當(dāng)代建筑師作品部分的重點(diǎn)在于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)當(dāng)代建筑思潮及其作品的理解，以及對(duì)生態(tài)建筑技術(shù)的掌握。教師先將相關(guān)知識(shí)的基本原理、發(fā)展脈絡(luò)以點(diǎn)帶面梳理，搭建案例庫框架，安排學(xué)生從中選擇感興趣的案例進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自主的實(shí)地調(diào)研和線上資料查閱，完成作品的解讀文件、實(shí)體模型或SU模型，通過匯報(bào)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，鍛煉了深入解讀經(jīng)典作品的毅力和能力，增加了素材，拓寬了視野。此外，教師和學(xué)生將相關(guān)的論文電子版、MOOC課資源、線上視頻、微信推文等資料整理并不斷補(bǔ)充，共同構(gòu)成支持學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的材料。

多年來華南農(nóng)大一直將“以賽促教、以賽促學(xué)”作為重要的教學(xué)措施，鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)科競賽。其中“國際花園建造節(jié)”與本課程結(jié)合最緊密。在2018年的首屆競賽中，華南農(nóng)大的學(xué)生們積極參與，在教師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，一起研究資料、搭建工作框架、理順?biāo)悸?、探討各類?gòu)造節(jié)點(diǎn)，分頭推進(jìn)各項(xiàng)工作，在比賽現(xiàn)場親手搭建完成作品，最終獲得2個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。整個(gè)參賽過程打磨了學(xué)生的承壓能力，增強(qiáng)了其責(zé)任感、自信心和主動(dòng)性，培養(yǎng)了創(chuàng)新和實(shí)踐精神，堅(jiān)定了教師對(duì)引導(dǎo)探索精神的決心。

2.4以“集成創(chuàng)新”為目標(biāo)的專業(yè)實(shí)踐能力培育

實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要從設(shè)計(jì)與人文環(huán)境的結(jié)合、設(shè)計(jì)與材料和構(gòu)造的結(jié)合、設(shè)計(jì)與生態(tài)建筑技術(shù)的結(jié)合3個(gè)專題漸近式地組織。每個(gè)專題的教學(xué)始終堅(jiān)持以價(jià)值觀為引領(lǐng)，其訓(xùn)練包括理論、技術(shù)和實(shí)操訓(xùn)練3個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)應(yīng)的實(shí)操訓(xùn)練包括調(diào)研和課程設(shè)計(jì)。一個(gè)學(xué)年的建筑類課程包括了傳統(tǒng)園林建筑、不同類型現(xiàn)代建筑材料運(yùn)用、遮陽構(gòu)造3個(gè)專題調(diào)研。課程設(shè)計(jì)主題注意與時(shí)俱進(jìn)，從早期的生態(tài)公廁、綠道驛站、花卉展覽館，到近期的可持續(xù)生活中心;同時(shí)提高設(shè)計(jì)題目和場地的更新速度，并通過場地的多樣性和與之相關(guān)聯(lián)的學(xué)生設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的多樣性，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作設(shè)計(jì)思維，提高實(shí)踐能力。

以生態(tài)建筑技術(shù)的結(jié)合專題為例，其以《風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)I》和《建筑構(gòu)造》為先導(dǎo)課程。理論部分主要介紹高技派代表人物、地域生態(tài)建筑大師的設(shè)計(jì)思想及代表作品。對(duì)這些代表人物的設(shè)計(jì)思潮，教師重在展示而并不給予定論;對(duì)他們代表作品的分析則重在展示生態(tài)建筑技術(shù)的綜合運(yùn)用，兩者結(jié)合的目的是鼓勵(lì)學(xué)生思辨和創(chuàng)新。技術(shù)部分是整個(gè)課程的難點(diǎn)，主要內(nèi)容包括回應(yīng)地形環(huán)境、氣候條件、地域建筑材料的策略和技術(shù)，其關(guān)鍵點(diǎn)在于對(duì)適應(yīng)亞熱帶氣候特征的通風(fēng)遮陽技術(shù)的講解。目前已嘗試的對(duì)應(yīng)調(diào)研是對(duì)建成建筑遮陽構(gòu)件的實(shí)測與分析，通過對(duì)不同類型遮陽構(gòu)件進(jìn)行實(shí)測，結(jié)合公式計(jì)算、軟件模擬，分析實(shí)際遮陽效果，探討提升方案。課程設(shè)計(jì)是中型園林建筑設(shè)計(jì)，需將生態(tài)建筑技術(shù)融入到建筑本體設(shè)計(jì)中，同時(shí)鼓勵(lì)與生態(tài)園林技術(shù)相結(jié)合。近幾年設(shè)計(jì)的內(nèi)容是位于校園的可持續(xù)生活中心以及位于生態(tài)農(nóng)場的游客服務(wù)中心。

3結(jié)語

課程是專業(yè)教育的主要載體，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐中，我國高等教育的課程教學(xué)思想已發(fā)生明顯的轉(zhuǎn)向：從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向獲取知識(shí)方法的培養(yǎng)，從知識(shí)的并行傳授轉(zhuǎn)向知識(shí)之間的關(guān)系建構(gòu)[5]。知識(shí)的關(guān)系建構(gòu)要求先行對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。本教學(xué)改革只是對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)建筑學(xué)課程群小系統(tǒng)的重構(gòu)，要取得更大的成效還需與學(xué)科內(nèi)其他課程產(chǎn)生積極的關(guān)聯(lián)，依賴整個(gè)學(xué)科教學(xué)體系的大系統(tǒng)重構(gòu)。課程群將針對(duì)建筑學(xué)“一體兩翼”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)持續(xù)改進(jìn)：在設(shè)計(jì)核心能力方面，有效銜接風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程是其中的關(guān)鍵;在技術(shù)方面，將強(qiáng)調(diào)立足農(nóng)林院校的優(yōu)勢(shì)，努力將風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)與生態(tài)學(xué)、植物學(xué)有機(jī)結(jié)合;在人文方面，與風(fēng)景園林遺產(chǎn)課程聯(lián)結(jié)也將是一個(gè)有效強(qiáng)化的嘗試。獲取知識(shí)的方法的培養(yǎng)要求以價(jià)值觀為引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)探索精神、實(shí)踐能力的磨練。風(fēng)景園林和建筑學(xué)都是基于實(shí)踐的學(xué)科，故隨著實(shí)踐的進(jìn)行，學(xué)科的內(nèi)涵需要被更深入地挖掘，外延將不斷擴(kuò)大。學(xué)科的綜合性特征要求學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、不斷探索。

教學(xué)改革從來就是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、不斷調(diào)整更新的過程。在新工科、新農(nóng)科建設(shè)要求的背景下，新一輪培養(yǎng)計(jì)劃的修訂和實(shí)踐必將嘗試綜合解決當(dāng)前及未來需要面臨的問題。

注：圖1為作者繪制。

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作者簡介：

（通信作者）潘建非/1977年生/女/廣東陽江人/博士/華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)院（廣州 510642）/副教授/研究領(lǐng)域?yàn)轱L(fēng)景園林歷史與理論、園林建筑設(shè)計(jì)

李夢(mèng)然/1991年生/女/廣東廣州人/碩士/華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)院（廣州 510642）/講師/研究方向?yàn)轱L(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)、建筑設(shè)計(jì)

江帆影/1989年生/女/廣東廣州人/碩士/華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)院（廣州 510642）/講師/研究方向?yàn)槌鞘袣v史景觀與歷史環(huán)境教育