基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究

林建民

[摘 要]在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析和研究，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行全面的創(chuàng)新和優(yōu)化。這樣不僅有助于最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，還有助于提高閱讀教學(xué)的整體效率和教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);英語(yǔ)閱讀;教學(xué)策略

在新課改不斷深入的背景下，教師要打破傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的禁錮，盡可能引進(jìn)一些具有趣味性和生動(dòng)性的教學(xué)內(nèi)容，充分利用問(wèn)題導(dǎo)入法來(lái)吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地開(kāi)展英語(yǔ)閱讀。另外，教師要為學(xué)生構(gòu)建與教學(xué)主題相適應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的場(chǎng)景中對(duì)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)和問(wèn)題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

現(xiàn)階段，在開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要采取有效的方法引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、句型，還要結(jié)合新課改的目標(biāo)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。除了要為學(xué)生安排讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的英語(yǔ)技能訓(xùn)練之外，還要向?qū)W生傳授一些與國(guó)家和英語(yǔ)史有關(guān)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多方面、多維度地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。

高中階段培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要從文化認(rèn)同與理解能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言交際能力、邏輯思維能力四個(gè)方面入手。文化認(rèn)同與理解能力主要是指在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀多樣化的英語(yǔ)材料，使學(xué)生能夠掌握不同國(guó)家的文化風(fēng)俗和人文知識(shí)?？梢詫⒅袊?guó)文化和英語(yǔ)國(guó)家文化進(jìn)行對(duì)比，在學(xué)生掌握二者之間的異同之后，引導(dǎo)學(xué)生正確而客觀地對(duì)文化進(jìn)行探索和評(píng)價(jià)。持續(xù)學(xué)習(xí)能力主要是指學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)掌握教師傳授的英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法句型等相關(guān)知識(shí)，并能夠通過(guò)各種渠道和方式進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和拓展閱讀，還能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)習(xí)方案進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，采取有效的方法解決閱讀過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，以確保自身的閱讀能力和綜合素質(zhì)得到相應(yīng)提升。邏輯思維能力主要是指學(xué)生能夠掌握不同時(shí)態(tài)和語(yǔ)法的運(yùn)用方法，在閱讀過(guò)程中正確理解相關(guān)描述，并能夠根據(jù)空間順序、先后順序、時(shí)間順序應(yīng)用英語(yǔ)來(lái)完成描述，將自己清楚而明確的邏輯或思維結(jié)構(gòu)表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)言交際能力主要是指學(xué)生在完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠按照教師的要求完成相關(guān)的口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)。在完成具體的英語(yǔ)材料閱讀之后，能夠充分借鑒其中涉及的英語(yǔ)表達(dá)方法，并在特定的場(chǎng)景和環(huán)境下正確運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和表達(dá)，使對(duì)方能夠了解自己的意思或想法。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)手段較為落后

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，一些高中教師仍采用課堂講授的方式，將閱讀內(nèi)容逐句翻譯和講解，并沒(méi)有為學(xué)生提供相關(guān)的討論和交流的空間。也有一些教師的英語(yǔ)課堂缺乏目的性，只是根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，沒(méi)有在教學(xué)中添加一些閱讀問(wèn)題或者閱讀任務(wù)。這會(huì)嚴(yán)重抑制學(xué)生自主閱讀能力的提升和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.教學(xué)內(nèi)容較為單一

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大部分教師都是將英語(yǔ)教材作為主要的閱讀材料，機(jī)械地要求學(xué)生按部就班地完成相關(guān)的課堂閱讀。由于受教師知識(shí)水平和課堂時(shí)間限制，一些教師沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的興趣進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教材的拓展，也沒(méi)有采取有效方法和手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的英語(yǔ)自主閱讀，更沒(méi)有在傳統(tǒng)文本閱讀的基礎(chǔ)上引入一些其它形式的閱讀材料和先進(jìn)的多媒體教學(xué)資源。這樣不僅會(huì)增加學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的厭倦和反感，還會(huì)對(duì)后續(xù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)展造成不良影響。

3.閱讀實(shí)踐缺乏指導(dǎo)

在安排英語(yǔ)教學(xué)課程時(shí)，部分教師沒(méi)有充分考慮不同階段學(xué)生的具體閱讀能力和綜合學(xué)習(xí)水平，不能夠兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)情，因此，很難取得良好的教學(xué)效果。另外，部分教師只是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，卻沒(méi)有結(jié)合核心素質(zhì)培養(yǎng)要求為學(xué)生安排多樣化的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)。即便安排了相關(guān)的英語(yǔ)活動(dòng)，也是以英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)為主，并沒(méi)有采取有效的途徑和方式培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐技能。此外，還有部分教師在課堂和實(shí)踐活動(dòng)中過(guò)度重視單向知識(shí)的傳輸，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。這將會(huì)弱化學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和問(wèn)題解決能力。

三、基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究

1.在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用問(wèn)題導(dǎo)入法

在教學(xué)開(kāi)始之前，教師必須要對(duì)文章的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、意義進(jìn)行深入分析和理解，再根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言技能掌握水平和語(yǔ)言應(yīng)用情況有效整合教學(xué)內(nèi)容。在把握教學(xué)重難點(diǎn)之后，有針對(duì)性地利用具有探究性和引導(dǎo)性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的興趣，然后再有效地導(dǎo)入閱讀文章教學(xué)。這樣不僅能夠全面加深學(xué)生對(duì)文本的理解，也能夠全面提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)“Unit 2 Heroes”時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“What do you think heroes are？”“What heroic stories and deeds do you know？”引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論和交流，從而使學(xué)生對(duì)后續(xù)英語(yǔ)課文產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。在閱讀之前，教師可以提出探究問(wèn)題“What is the main point of this article？”“What is the definition of hero in the article？”“What can be seen from the article？”“How does the article reflect the feelings of the author？”然后，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題分階段、有層次地進(jìn)行課外閱讀，并通過(guò)交流討論的方式找出問(wèn)題的答案。這樣不僅能夠使學(xué)生更快更好地掌握文章的主要內(nèi)容和該章節(jié)的重難點(diǎn)，還能夠全面提高學(xué)生分析和解決閱讀問(wèn)題的綜合能力。

2.在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中科學(xué)構(gòu)建教學(xué)情景

高中英語(yǔ)教材中包含一些有一定難度的單詞、語(yǔ)法、句型，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，即使高中生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)閱讀能力，但仍然很難在較短的時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。因此，教師要從學(xué)生的興趣和情感入手，根據(jù)教學(xué)主題為學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)情景，向?qū)W生直觀生動(dòng)地展現(xiàn)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景下閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)探究和討論來(lái)解決閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題。

例如，在教學(xué)“Unit 13 People”時(shí)，教師可以利用流動(dòng)的教學(xué)設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建與閱讀教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“l(fā)esson 4”進(jìn)行有效閱讀，讓學(xué)生分析和總結(jié)“What kind of story does the article mainly tell？”“How does the article reflect the feelings of the author？”勇敢地說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)課文的理解，并由教師進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。另外，為了學(xué)生能夠更好地理解和掌握文章中出現(xiàn)的英語(yǔ)短語(yǔ)“glare at”，教師可以為學(xué)生播放怒目而視的簡(jiǎn)筆畫(huà)表情，這樣有助于學(xué)生結(jié)合上下文感受和體會(huì)作者的情感。然后，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入閱讀和有效地分析。這樣不僅能夠全面激活學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維，還能夠促使學(xué)生形成較為完善的英語(yǔ)知識(shí)體系。

3.在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)展多樣的活動(dòng)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師不僅要與學(xué)生積極溝通和交流，還要利用各種有效的渠道和方式組織英語(yǔ)角活動(dòng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與到閱讀教學(xué)之中。在學(xué)生了解文章的大意之后，教師可以讓學(xué)生以角色扮演的方式再現(xiàn)場(chǎng)景，也可以讓學(xué)生在完成英語(yǔ)閱讀之后，根據(jù)自己的感受和體悟?qū)懽x后感。這樣能夠拓展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的深度和廣度。

例如，在教學(xué)“Unit 20 New Frontiers”時(shí)，教師可以讓學(xué)生課前收集“A video or material related to a new domain.”再讓小組學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，并談一談“What do you think of the new field？”在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生“Summarize the content of the article in one's own words”，再利用分角色閱讀的方式對(duì)文章中的重點(diǎn)段落和語(yǔ)句反復(fù)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握一般將來(lái)時(shí)和將來(lái)完成時(shí)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和應(yīng)用方法。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)討論，如圍繞“What do you think of future robots？”的話題進(jìn)行相關(guān)討論和探究，并讓學(xué)生結(jié)合閱讀材料說(shuō)一說(shuō)自己的意見(jiàn)和看法，“Future robots have stronger recognition and operation functions， and can do a lot of things instead of people.”“In the future， robots will be able to completely replace manual labor， thus greatly improving the productivity of factories.”此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生以“Future robots”為題進(jìn)行主題閱讀或?qū)懽骶毩?xí)。這樣不僅能夠增進(jìn)師生的互動(dòng)交流，也能夠全面提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平和綜合寫(xiě)作能力。

綜上所述，教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)掘與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并將其有效融入到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。另外，教師也可以采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)等方式開(kāi)展閱讀教學(xué)，利用討論和交流全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)、英語(yǔ)思維、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力，為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的深入推進(jìn)奠定良好的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）