關(guān)于耕作學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的思考

王金貴　賴(lài)勇　李宗仁　田豐

[摘 要]闡述了實(shí)踐教學(xué)在提高高等農(nóng)業(yè)院校人才質(zhì)量培養(yǎng)過(guò)程中的重要性和加強(qiáng)耕作學(xué)實(shí)踐教學(xué)的意義，分析了青海大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院當(dāng)前耕作學(xué)實(shí)踐教學(xué)方面存在的一些問(wèn)題。針對(duì)存在的問(wèn)題，對(duì)新形勢(shì)下耕作學(xué)實(shí)踐教學(xué)的措施進(jìn)行了探索，旨在提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中實(shí)際問(wèn)題的能力。

[關(guān)鍵詞]耕作學(xué);實(shí)踐教學(xué);教學(xué)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）01-0028-03

耕作學(xué)也稱(chēng)農(nóng)作學(xué)，是研究建立一個(gè)地區(qū)或農(nóng)業(yè)企業(yè)（農(nóng)戶(hù)、農(nóng)場(chǎng)）合理農(nóng)作制度理論與技術(shù)體系的一門(mén)綜合性農(nóng)業(yè)應(yīng)用學(xué)科，是我國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)所特有的專(zhuān)業(yè)核心課程，也是植物科學(xué)與技術(shù)、種子科學(xué)與工程、草業(yè)科學(xué)等植物生產(chǎn)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程[1]。其內(nèi)容主要包括作物結(jié)構(gòu)與布局、復(fù)種、間套作、輪連作以及與之相適應(yīng)的提高土地生產(chǎn)力的對(duì)策等，在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)踐技能方面起著重要的作用[2]。根據(jù)課程的系統(tǒng)性、邏輯性和聯(lián)系性，在總體布局上耕作學(xué)課程教學(xué)主要內(nèi)容可分為“宏觀決策”“種植制度”和“養(yǎng)地制度”三大經(jīng)典模塊。

然而，隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及國(guó)家對(duì)農(nóng)村政策、土地政策的調(diào)整，我國(guó)的農(nóng)村和農(nóng)業(yè)發(fā)展出現(xiàn)了很多新情況、新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)[2]。如何妥善解決“農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展”問(wèn)題等對(duì)人才的要求越來(lái)越高，在耕作學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何提高大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)踐技能受到越來(lái)越多的關(guān)注。

一、實(shí)踐教學(xué)在人才質(zhì)量培養(yǎng)過(guò)程中的重要性

現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容和手段隨著現(xiàn)代教育科學(xué)的發(fā)展而不斷更新，其中實(shí)踐教學(xué)手段已成為實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生技能、創(chuàng)新能力和科技素養(yǎng)不可或缺的重要部分，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的作用是其他教學(xué)手段不能替代的。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、職業(yè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的重要途徑，最能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的應(yīng)用型特色，其重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.實(shí)踐教學(xué)為學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)際操作相結(jié)合提供了很好的條件，更容易使學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能動(dòng)過(guò)程。2.在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步理解和體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，這更能突出學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。3.通過(guò)實(shí)踐教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)還可以讓學(xué)生把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和動(dòng)手操作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。4.實(shí)踐教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的探索欲，逐漸讓學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)高等教育系統(tǒng)工程中具有舉足輕重的作用。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以更好地幫助學(xué)生理解和掌握課堂理論知識(shí)，同時(shí)進(jìn)一步拓展和豐富理論課內(nèi)容。更重要的是實(shí)踐教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、分析研判問(wèn)題的能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展[3]。高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高質(zhì)量人才必不可少的環(huán)節(jié)。

二、加強(qiáng)耕作學(xué)實(shí)踐教學(xué)的意義

耕作學(xué)是一門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)踐性和理論性的學(xué)科，以往傳統(tǒng)的耕作學(xué)教學(xué)更多是注重課堂教學(xué)和系統(tǒng)知識(shí)的傳授，重在強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的講述，讓學(xué)生死記硬背，這樣很容易讓學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)課疲勞，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏能動(dòng)性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]。近年來(lái)，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制不斷改革，傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)逐漸向規(guī)?；?、產(chǎn)業(yè)化和全球化方向發(fā)展。我國(guó)加入WTO以來(lái)，全球化的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)一步要求我們必須改變現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，走高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效的現(xiàn)代化集約農(nóng)業(yè)之路。這就使得相當(dāng)一部分農(nóng)業(yè)院校的畢業(yè)生將來(lái)可能會(huì)成為社會(huì)主義新一代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的管理者、經(jīng)營(yíng)者或“農(nóng)場(chǎng)主”[5]。這就要求在耕作學(xué)教學(xué)過(guò)程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的熟練運(yùn)用和具體的操作技能，而且還要通過(guò)多種途徑使學(xué)生了解和掌握農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的新技術(shù)和新方法，以及符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展過(guò)程中農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的原則、對(duì)策和措施，培養(yǎng)學(xué)生的農(nóng)業(yè)宏觀戰(zhàn)略認(rèn)識(shí)[6]。

三、耕作學(xué)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

近年來(lái)，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制的不斷改革，傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)逐漸向規(guī)?；?、產(chǎn)業(yè)化和全球化方向發(fā)展。能否培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的合格人才已成為高等農(nóng)業(yè)院校教育工作者的當(dāng)務(wù)之急[2]。在這種新形勢(shì)下，耕作學(xué)實(shí)踐教學(xué)面臨著一些問(wèn)題，急需研究并解決。

（一）耕作學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較單薄

根據(jù)現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容，青海大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院耕作學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容較單薄，其主要內(nèi)容只有校內(nèi)實(shí)習(xí)和校外參觀兩個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，沒(méi)有涉及耕作學(xué)實(shí)驗(yàn)。校內(nèi)實(shí)習(xí)主要在校內(nèi)實(shí)踐基地進(jìn)行，結(jié)合栽培學(xué)課程在實(shí)踐基地內(nèi)分組進(jìn)行當(dāng)?shù)貍€(gè)別農(nóng)作物的種植管理（包括從種植到收獲各個(gè)階段）。該實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)僅僅能夠達(dá)到使學(xué)生熟悉主要生產(chǎn)技術(shù)規(guī)程和田間生產(chǎn)管理技術(shù)的目的，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還欠缺力度。耕作學(xué)參觀主要是到青海省互助縣、平安縣、樂(lè)都縣等農(nóng)業(yè)科技示范園區(qū)參觀，園區(qū)管理者和技術(shù)人員主要對(duì)一些新技術(shù)和新成果進(jìn)行介紹，針對(duì)當(dāng)今農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的迅速變化應(yīng)如何進(jìn)行農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、當(dāng)?shù)夭扇×四男┐胧┑确矫娴闹v解還比較欠缺。校外參觀學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)當(dāng)前農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和種植制度調(diào)整的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題有了淺層的了解，這在一定程度上豐富了課程教學(xué)內(nèi)容，但與通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、分析問(wèn)題的能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力這個(gè)目標(biāo)還相距甚遠(yuǎn)。

（二）實(shí)踐內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系不緊密

部分實(shí)踐內(nèi)容嚴(yán)重滯后于農(nóng)業(yè)發(fā)展和生產(chǎn)實(shí)際，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊密?，F(xiàn)階段多元化和全球化發(fā)展已成為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展趨勢(shì)，農(nóng)業(yè)管理者和經(jīng)營(yíng)者首先要考慮的問(wèn)題就是農(nóng)作物布局問(wèn)題，也就是要思考種什么、什么時(shí)候種、在哪兒種等一系列實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中往往缺乏這方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這使畢業(yè)的學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)很難勝任農(nóng)業(yè)管理與經(jīng)營(yíng)方面的工作。

（三）在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中學(xué)生缺乏積極性

在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中部分學(xué)生比較被動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，尤其是在參觀實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)中，大部分學(xué)生存在重“參觀”而輕“學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，把參觀實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)成“旅游”。這些學(xué)生只是被動(dòng)接收專(zhuān)家對(duì)相關(guān)知識(shí)的講解，很少主動(dòng)提問(wèn)和思考問(wèn)題，沒(méi)有發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)過(guò)程應(yīng)有的積極能動(dòng)性，在一定程度上也就沒(méi)有達(dá)到參觀學(xué)習(xí)的目的。在這種情況下，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，本來(lái)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)變成了走過(guò)場(chǎng)。此外，由于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)受到學(xué)時(shí)等因素的限制，主要還是以教師和技術(shù)人員的講解為主，留給學(xué)生獨(dú)立思考和操作的時(shí)間相對(duì)較少，未能達(dá)到實(shí)踐技能訓(xùn)練的強(qiáng)度，這樣也減少了學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)[5]。

（四）缺乏實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

相對(duì)于比較完善的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系還不完備。如果學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新技能不能得以正確而合理地評(píng)價(jià)，就很難區(qū)分實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)劣?，F(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)主要還是基于實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)的評(píng)價(jià)，而通過(guò)實(shí)習(xí)報(bào)告很難衡量學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由于實(shí)踐教學(xué)過(guò)程缺乏詳細(xì)和可考量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，難以對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，長(zhǎng)些以往不利于教師耕作學(xué)實(shí)踐教學(xué)水平的提高。

（五）教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)不完善

耕作學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的一個(gè)突出問(wèn)題就是學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的耕作學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地用于實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)。青海大學(xué)目前僅有的固定實(shí)習(xí)點(diǎn)就是校內(nèi)試驗(yàn)田，但其面積較小，根本滿足不了學(xué)生多方面的實(shí)踐教學(xué)需求。

四、耕作學(xué)實(shí)踐教學(xué)方案探索

（一）補(bǔ)充完善耕作學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

耕作學(xué)是一門(mén)綜合應(yīng)用性、實(shí)用技術(shù)性和參與實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，如果不通過(guò)大量的田間實(shí)驗(yàn)，切合實(shí)際的鄉(xiāng)村和實(shí)習(xí)基地調(diào)研、參觀學(xué)習(xí)，很難培養(yǎng)出符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的綜合創(chuàng)新型人才。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用技能和創(chuàng)新技能的必要環(huán)節(jié)，在實(shí)習(xí)和參觀等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容外應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容。在耕作學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)置中，應(yīng)密切結(jié)合本學(xué)科發(fā)展和社會(huì)需求，及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。借鑒國(guó)內(nèi)一些農(nóng)業(yè)院校，可設(shè)置以下幾個(gè)實(shí)驗(yàn)：一是綜合性實(shí)驗(yàn)——“農(nóng)業(yè)自然資源的分析與區(qū)劃”;二是研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)——“輪作周期的土壤培肥制度”;三是改革技能設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)——“作物布局的優(yōu)化方法”[7];四是設(shè)計(jì)不同茬作物土壤物理性狀的測(cè)定以及不同種植方式下農(nóng)田養(yǎng)分平衡分析實(shí)驗(yàn)，以便讓學(xué)生了解土壤培肥與建立用養(yǎng)結(jié)合的平衡體系;五是可以設(shè)計(jì)復(fù)種制度光能利用率的計(jì)算，加深學(xué)生對(duì)復(fù)種農(nóng)業(yè)技術(shù)的理解。每個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告均要求學(xué)生獨(dú)立完成，且報(bào)告內(nèi)容要翔實(shí)完整，按時(shí)上交，并按比例計(jì)入最終成績(jī)。

（二）順應(yīng)時(shí)代要求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

新形勢(shì)下，我們首先應(yīng)該從社會(huì)需要什么樣的人才出發(fā)來(lái)考慮耕作學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)以目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理和內(nèi)容實(shí)用為原則，把握耕作學(xué)學(xué)科發(fā)展動(dòng)向，精選經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)最新科研成果，優(yōu)化課程內(nèi)容，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力與專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)[7]。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制的改革，當(dāng)前農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的宏觀布局和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整有了新內(nèi)容和新動(dòng)向。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中可以將在農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中的成功案例通過(guò)播放教學(xué)錄像，或條件允許的情況下實(shí)地參觀、調(diào)查等形式拓展耕作學(xué)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，以便提高學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的興趣，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的能動(dòng)性，最終達(dá)到提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性

實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的主體應(yīng)以學(xué)生為主，教師的任務(wù)則以輔導(dǎo)和最后實(shí)踐效果的考核為主。應(yīng)加強(qiáng)討論式和啟發(fā)式教學(xué)，以提高學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析能力和解決問(wèn)題的能力。例如農(nóng)戶(hù)農(nóng)作制度調(diào)查及經(jīng)濟(jì)效益的分析等，在這些實(shí)踐環(huán)節(jié)中讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，并獨(dú)立進(jìn)行文獻(xiàn)資料的查閱、開(kāi)展農(nóng)戶(hù)具體情況的調(diào)查，最后獨(dú)立完成調(diào)查問(wèn)卷的分析和調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)[8]。通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)的親力親為和切身體驗(yàn)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立思考的能力、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，最終對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起到積極作用。

（四）建立考核體系，注重能力測(cè)試，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

在課程成績(jī)考核方式上采取綜合考核測(cè)評(píng)的方式，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能全面反映出學(xué)生對(duì)該課程基本理論知識(shí)的掌握程度和基本技能的應(yīng)用能力。根據(jù)耕作學(xué)課程教學(xué)重在實(shí)踐的實(shí)際情況和學(xué)生重在能力鍛煉的要求，本課程的考試具體由校內(nèi)實(shí)習(xí)+校外參觀+實(shí)驗(yàn)+期末考試四部分組成，其中前三個(gè)實(shí)踐教學(xué)成績(jī)分別占總成績(jī)的30%、20%和30%，期末考試只占總成績(jī)的20%。其中，每一個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程都有明確的考核目標(biāo)和詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生能夠運(yùn)用技能的熟練程度分級(jí)，最終將整個(gè)考核成績(jī)進(jìn)行匯總，折算成考分。

（五）加強(qiáng)耕作學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地硬件建設(shè)

校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新技能的必備條件。為了避免以往實(shí)踐教學(xué)地點(diǎn)的不固定性和選擇的隨機(jī)性，保證實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)性、科學(xué)性、可操作性和可持續(xù)性，以便提高耕作學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)耕作學(xué)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際需求，盡最大努力建設(shè)能夠滿足實(shí)踐教學(xué)要求的校內(nèi)固定實(shí)習(xí)基地，促進(jìn)耕作學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

五、結(jié)語(yǔ)

希望青海大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院在耕作學(xué)實(shí)踐教學(xué)方面采取的這些實(shí)施，能提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中實(shí)際問(wèn)題的能力得以提升，最終促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，為我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：陳 明]