初中物理教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維

劉永錄

【摘 要】初中階段的物理教學內容有很強的抽象性和邏輯性，對學生的思維能力提出了更高的要求，因此，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，成了提升學生學習效率，加強初中物理教學效果的關鍵因素。本文主要分析了在初中物理教學中培養(yǎng)學生邏輯思維的重要意義，以及在初中物理教學中提高學生邏輯思維能力的有效策略。

【關鍵詞】初中物理;邏輯思維;培養(yǎng)策略

培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，是指在教學中，引導學生利用已知的概念知識，對事物的本質進行推理、分析和判斷的能力，是素質教育的關鍵因素之一。在初中物理教學中，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還可以加強學生的學習效果，提高學生的物理學習水平，對學生今后的綜合發(fā)展也有積極影響。因此，積極探索新的教學方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，成了初中物理教師的主要教學任務之一。

一、初中物理教育教學中培養(yǎng)學生邏輯思維的重要性

初中物理的大部分知識都比較抽象，學生在理解和掌握時，會遇到很大的阻礙，導致學生自信心受損，從而失去學習的興趣和積極性。同時，還有很多學生在學習過程中會出現(xiàn)問題，理論知識掌握得很好，但在解決實際問題時，總是找不到切入點，導致學生的物理綜合能力的不到有效提升，歸根究底，是因為學生的邏輯思維能力不足，在面對題設時，不能通過自己所掌握的知識，對其進行合理分析和準確判斷。由此可見，在初中物理教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，不僅能加強學生的學習效果，還可以促進學生的綜合發(fā)展。

二、初中物理教育教學中培養(yǎng)學生邏輯思維的有效策略

（一）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)探究欲望

在傳統(tǒng)教學模式中，初中物理教師多采用“灌輸式”的教學方法，單純注重對學生理論知識的灌輸，卻忽略了對學生學習能力的培養(yǎng)，導致課堂教學氛圍無趣又死板，學生很容易失去學習的興趣和熱情，非常不利于學生邏輯思維能力的發(fā)展。為此，教師為學生創(chuàng)設教學情境，引導學生結合自身的生活經驗，感受物理知識的奧妙，進而有效吸引學生的課堂注意力，提高學生的學習興趣和積極性，同時激發(fā)學生對教學內容的探究欲望，進一步加深學生對抽象物理知識的理解和掌握，全面促進學生邏輯性思維的形成與發(fā)展。

例如，在教學“物態(tài)變化”時，教師可以借助多媒體教學技術，聯(lián)系學生實際生活中的常見現(xiàn)象，通過視頻的形式展示物態(tài)變化過程，為學生創(chuàng)設相關教學情境，讓學生通過切身感受，體驗物理在實際生活中的無處不在。然后再通過課堂提問，如“水和水的溶液是如何進行循環(huán)的”等問題，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導學生對教學內容進行自主思考和探索，并在此過程中實現(xiàn)對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

（二）聯(lián)系實際生活，實現(xiàn)活學活用

受傳統(tǒng)教學理念的影響，物理一直以來給人們的印象都是抽象又深奧，以至于學生在開始教學之前，就對物理教學產生了一定的畏懼心理，同時由于缺乏正確的學習方法，大部分學生對物理教學中的概念和公式，都是通過死記硬背來記憶的，在解決問題的過程中，很難找到合適的切入點，只能生搬硬套，導致學生的邏輯思維能力得不到有效提升。為此，在新課程改革的教育背景下，教師可以將理論知識與學生的實際生活相聯(lián)系，利用生活化的教學手段，激發(fā)學生對教學活動的參與興趣和積極性，進一步實現(xiàn)學生對教學內容的活學活用，為學生邏輯思維能力的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

例如，在教學“杠桿原理”時，教師可以聯(lián)系實際生活，為學生列舉實例，如剪刀、啟瓶器等物品的工作原理，都是利用了杠桿原理，吸引學生的課堂注意力，引導學生對教學內容進行深度思考，進而有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

（三）借助思維導圖，構建知識體系

在初中物理教學中，知識點比較繁雜，學生在學習過程中，容易失去側重點，且錯綜復雜的教學知識點，梳理起來比較麻煩，容易導致學生產生記憶的混亂，不利于學生邏輯思維能力的形成與發(fā)展。為此，教師可借助思維導圖的教學，引導學生利用邏輯思維，對關鍵詞之間的內在聯(lián)系進行疏導和整理，繪制樹狀思維圖，完成系統(tǒng)化知識體系的構建，進一步加強學生對知識點的總結和歸納，在充分發(fā)揮學生主觀能動性的基礎上，實現(xiàn)對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

（四）加強實驗教學，提升操作能力

實驗是初中物理教學中的重要組成部分，需要學生在教學中完成思考與實踐的結合，對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)有重要推動作用。為此，教師需要加強實驗教學，在提升學生實踐操作能力的同時，對學生的學習成果進行檢驗，并通過實驗教學，加深學生對物理定義和公式的理解及掌握，彌補傳統(tǒng)教學的不足，有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性，將傳統(tǒng)教學中的被動教學轉變成學生的主動學習，通過引導學生獨立完成實驗操作，強化學生的邏輯思維能力。

三、結束語

綜上所述，在初中物理教學中，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，是新課改背景下的主要教學目的之一。為此，教師可以在實際教學中通過創(chuàng)設教學情境、聯(lián)系實際生活、借助思維導圖、加強實驗教學等手段，激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，在加強學生學習效果的同時，發(fā)散與提升學生的邏輯思維能力，有效促進學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]莊玲.初中物理教育教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維[J].學周刊，2019（27）：71

[2]楊曉菊.提高初中生物理學習的邏輯思維能力分析[J].才智，2018（29）：87

[3]曹輝敏.初中物理教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維[J].科學咨詢（科技·管理），2018（04）：103

（甘肅省天水市玉泉中學，甘肅 天水 741000）