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      活用資源,給初中美術(shù)課堂更多靈動(dòng)

      2020-02-06 03:56:20夏蘇梅
      文理導(dǎo)航 2020年2期
      關(guān)鍵詞:靈動(dòng)課堂初中美術(shù)教學(xué)資源

      夏蘇梅

      【摘? 要】初中美術(shù)課堂應(yīng)該是豐富多彩的,應(yīng)該能給學(xué)生帶來(lái)更多感官上的參與,思維上的觸動(dòng),心靈上的享受,情感上的豐盈?;诖耍處熢诮虒W(xué)時(shí)要充分挖掘身邊的資源,將之恰如其分地融入到課堂的具體環(huán)節(jié)中,進(jìn)而使課堂鮮活起來(lái)。

      【關(guān)鍵詞】教學(xué)資源;初中美術(shù);靈動(dòng)課堂

      初中美術(shù)教學(xué)不能局限于課本,要從課本中跳出來(lái),讓學(xué)生習(xí)得更多知識(shí),經(jīng)歷更多體驗(yàn),生成更多能力。資源存在于身邊的事與物、人與理中,教師帶著一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛,這些資源就能抵達(dá)學(xué)生的情感與認(rèn)知,進(jìn)而成為他們美術(shù)素養(yǎng)的一部分。

      一、利用學(xué)生資源,讓學(xué)生融入課堂

      學(xué)生是課堂的主體,美術(shù)課堂要讓學(xué)生盡可能多地參與到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中,換言之,要讓學(xué)生與活動(dòng)融為一體,要讓他們成為課堂的鮮活資源。教師在教學(xué)時(shí),不能照本宣科,這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生視聽(tīng)疲勞,要充分調(diào)動(dòng)他們的積極性,從與他們有關(guān)聯(lián)的人與事談起,進(jìn)而漸漸進(jìn)入課堂主題。

      以七年級(jí)第二單元第三課《我們的風(fēng)采》為例,教師直接講解校園服裝設(shè)計(jì)需要考慮的因素有哪些,學(xué)生會(huì)提不起精神,容易進(jìn)入困倦狀態(tài)。對(duì)此,教師可先問(wèn)學(xué)生,除了本校的好朋友,他們還有哪些知己,并讓學(xué)生寫(xiě)下校外朋友的名字。接著,問(wèn)學(xué)生這些朋友的校服是什么樣的。顯然,學(xué)生就這樣進(jìn)入了描述校服的環(huán)節(jié)。從顏色、款式、面料等方面描述校服。教師再問(wèn)設(shè)計(jì)校服需要考慮哪些因素,學(xué)生自然地就會(huì)想到剛才的描述。最后,教師問(wèn)學(xué)生心目中理想的校服是什么樣的。不同的學(xué)生對(duì)校服的選擇當(dāng)然不一樣,教師應(yīng)允許學(xué)生有不一樣的見(jiàn)解,只要能說(shuō)出理由就可以。比如,有學(xué)生說(shuō),自己皮膚白,喜歡穿紅衣服;有學(xué)生說(shuō)自己心情容易浮躁,喜歡穿藍(lán)色的衣服;有學(xué)生說(shuō),自己不想天天洗衣服,想穿深顏色的衣服,這樣不容易臟。自然地,學(xué)生就將校服的設(shè)計(jì)與自己的膚色、心情、性格結(jié)合起來(lái)了,而且都會(huì)從自身的角度出發(fā),將平常的經(jīng)驗(yàn)融入課堂,再?gòu)恼n堂中汲取新的認(rèn)知,進(jìn)而豐富自身的經(jīng)驗(yàn)。

      二、利用教師資源,讓教師融入學(xué)生

      就初中美術(shù)而言,教師與學(xué)生的關(guān)系必須從過(guò)去的不相融轉(zhuǎn)化成相融。也就是說(shuō),教師要能在課堂上與學(xué)生平等互動(dòng),教師可以問(wèn)學(xué)生問(wèn)題,學(xué)生也可以問(wèn)教師問(wèn)題;教師可以了解學(xué)生課堂之外的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,學(xué)生也可以了解教師在生活上的一些細(xì)節(jié)。只有融洽的師生關(guān)系,才能造就課堂的靈動(dòng)與多彩。所以,教師在課堂上可以將自己作為資源融入具體的情境中,這樣一方面能使自己成為學(xué)生中的一分子,拉近與他們之間的距離;另一方面能讓學(xué)生的思維極快地轉(zhuǎn)換,能充分挖掘他們的智能。

      以《我們的風(fēng)采》為例,教師問(wèn)學(xué)生他穿得這身衣服設(shè)計(jì)是否合理、搭配是否合適。學(xué)生立即展開(kāi)了討論,由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺失,他們看不出教師服裝的面料,教師可讓他們到前面用手摸一摸,揉一揉。他們竟然能猜出教師的襯衫是棉的,理由是,揉一下,就皺起來(lái)了。于是學(xué)生你一句我一句地說(shuō)開(kāi)了,他們一致認(rèn)為棉的衣服好。他們陳述的理由也很個(gè)性化的。有說(shuō),教師工資不高,棉的也不貴;有說(shuō),教師比較懶惰,這種衣服好洗;有說(shuō),教師脾氣不好,容易發(fā)火,容易出汗,棉的衣服透氣性好,正好適合教師的性格。對(duì)于一個(gè)面料的選擇,學(xué)生就能展開(kāi)熱烈的討論,他們?cè)趯⒆约旱乃鶎W(xué)運(yùn)用起來(lái)的同時(shí),也加深了師生之間的情感。對(duì)教師服飾的討論,一方面源于課堂的需要,另一方面也出于對(duì)教師的愛(ài)。這份愛(ài)同樣可以輻射到任何一節(jié)美術(shù)課,進(jìn)而使學(xué)生愛(ài)上美術(shù)。

      三、利用生活資源,讓自然融入美術(shù)

      生活包羅萬(wàn)象,美麗多彩的畫(huà)面總是不斷地在人們眼前閃現(xiàn),這些畫(huà)面就是美術(shù),因此,美術(shù)總與生活的方方面面息息相關(guān)?;诖耍處熢诮虒W(xué)時(shí),不應(yīng)將美術(shù)與生活割裂開(kāi)來(lái)。教師要讓學(xué)生從美術(shù)中尋找生活的影子,從生活中尋找美術(shù)的因子。生活作為美術(shù)的一種資源,總是取之不盡,只要教師能將學(xué)生從美術(shù)課本中解放出來(lái),便能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之美。仍以《我們的風(fēng)采》為例,教師將學(xué)生帶進(jìn)銀行、醫(yī)院、公司等職業(yè)場(chǎng)所,讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)職業(yè)裝的特點(diǎn),并將這些特點(diǎn)一一記錄下來(lái)。他們發(fā)現(xiàn)醫(yī)生都是穿白色的大褂,而且兜比較深;他們也發(fā)現(xiàn)有接生的護(hù)士穿粉紅大褂。這些都是他們發(fā)現(xiàn)的表面現(xiàn)象,他們要分析的是為什么。生活給學(xué)生提供了鮮活的資源,生動(dòng)的教材,但要得出什么樣的結(jié)論,提取什么樣的信息,還要他們進(jìn)行深入的探討。學(xué)生分析出,白色代表純潔,醫(yī)院是一個(gè)給人以生的希望的地方,也是一個(gè)純潔的地方;學(xué)生還認(rèn)為白色代表冷靜,這是醫(yī)院給病人的一種暗示,大多病人進(jìn)來(lái)時(shí),心情不好,脾氣暴躁,白色能讓他們調(diào)控情緒。同樣,在查閱資料與分析實(shí)際情境之后,學(xué)生也知道醫(yī)生大褂的兜里要放許多東西,查房時(shí),要將膠帶、夾子之類的東西帶在身上。學(xué)生在討論中知道,粉紅色是一種溫暖的顏色,代表溫馨與善良。嬰兒來(lái)到人世間第一眼就能看到溫馨的色彩,這也許會(huì)對(duì)他們今后的性格產(chǎn)生一定的影響。生活是一本大書(shū),給學(xué)生探究的機(jī)會(huì),他們就能收獲一份能力與成長(zhǎng)。

      四、結(jié)束語(yǔ)

      靈動(dòng)的課堂能讓學(xué)生積極地參與到美術(shù)課的具體環(huán)節(jié)中,能讓資源的配置發(fā)揮最大效用。因此,教師應(yīng)不讓資源閑置,將一切身邊資源都變成學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)生長(zhǎng)的催化劑。

      (江蘇省海安市白甸鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué),江蘇 南通 226600)

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