丁嬌

【摘 要】生本視域下，教師必須充分尊重學(xué)生的主體地位，積極構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂。本文以蘇教版生物教材為例，從多個(gè)角度探究構(gòu)建生物自主學(xué)習(xí)課堂的方式。以期為更多生物教師提供參考，優(yōu)化生物教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】生本視域;生物教學(xué);自主學(xué)習(xí)課堂

在教育改革不斷推進(jìn)的背景下，形成了與之相對(duì)應(yīng)的新課標(biāo)。正因如此，生物教學(xué)的理念、方式與方法均發(fā)生了顯著變化，目的是進(jìn)一步滿足學(xué)生的需求。初中生是生物教學(xué)的主體，需要得到專業(yè)、系統(tǒng)的教育。所以，教師必須構(gòu)建全新的教育平臺(tái)，鼓勵(lì)其主動(dòng)參與到課程中，在掌握理論知識(shí)之外，具備較強(qiáng)的操作能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、全面落實(shí)新課標(biāo)的要求

在初中生物教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合新課標(biāo)的要求進(jìn)行反思，明確以往教學(xué)中的不足，從而制定針對(duì)性的解決策略。生本視域下，教師需要提高對(duì)學(xué)生的重視，將學(xué)生的自主權(quán)交還給學(xué)生，自己則發(fā)揮引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用。此方式可以為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。需要注意的是，教師以新課標(biāo)為基礎(chǔ)開展的反思，是一個(gè)動(dòng)態(tài)、長(zhǎng)期的過程，并不能在一朝一夕之間實(shí)現(xiàn)。在該過程中，教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)的內(nèi)容、多年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，制定全新的教學(xué)方案，并將學(xué)生的興趣、需求等融入課程。此方式可以給予學(xué)生更多的尊重，能夠彰顯其在課堂中的主地位，可為調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性奠定基礎(chǔ)。

例如，在講解“植物的發(fā)育”這一課時(shí)，教師可以結(jié)合新課標(biāo)的要求，立足生本視域，開展課程教學(xué)。課程正式開始之前，教師可以提出幾個(gè)問題，如：種子為什么可以發(fā)芽？種子在什么條件下可以發(fā)芽？有的種子為什么不能發(fā)芽？此時(shí)學(xué)生會(huì)陷入深思，但因所積累的知識(shí)不足，難以解答，便會(huì)產(chǎn)生更多的好奇心，主動(dòng)參與到課程中。隨后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，并標(biāo)記出疑難問題，最后向教師提出問題。這一教學(xué)方式便于學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)，并明確學(xué)習(xí)方向，可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的調(diào)整。不僅如此，教師也可以結(jié)合學(xué)生的問題，開展針對(duì)性的講解，打破以往滿堂灌的教學(xué)模式。經(jīng)過教師的講解，為了鞏固理論知識(shí)，教師可以為學(xué)生提供幾粒種子、顯微鏡，使學(xué)生能從微觀的角度認(rèn)識(shí)種子，掌握種子萌發(fā)的奧秘。課程的最后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生栽種完好的種子，一部分學(xué)生采用有土栽培的方式，一部分學(xué)生運(yùn)用無土栽培的方式。幾天以后，觀察種子發(fā)芽的狀態(tài)，并對(duì)比二者之間的異同，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶。

二、依據(jù)內(nèi)容完成教學(xué)設(shè)計(jì)

生本視域下，要想實(shí)現(xiàn)構(gòu)建生物自主學(xué)習(xí)課堂，教師需要重視教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的工作。對(duì)于課程的推進(jìn)而言，必須以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，否則難以實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的目標(biāo)。結(jié)合新課標(biāo)的內(nèi)容能夠發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂對(duì)教師的要求較高。具體而言，教師不僅需要具備全新的教學(xué)思想、較高的教學(xué)能力，還必須深入、全面地掌握且理解新課標(biāo)的內(nèi)容。這一前提下，可以結(jié)合教學(xué)對(duì)象的需求、生物課程的內(nèi)容，提高生物教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，確保設(shè)計(jì)結(jié)果的系統(tǒng)性、科學(xué)性。此外，在生物教學(xué)的全過程中，教師必須隨時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，分析其中可能存在的不足，便于在后續(xù)的設(shè)計(jì)中進(jìn)行改正、彌補(bǔ)。長(zhǎng)此以往，能在很大程度上提高課程設(shè)計(jì)的合理性，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的整體效果。

例如，在“合理的膳食”這一課中，學(xué)生對(duì)膳食合理的相關(guān)內(nèi)容有很高的興趣。因此，教師可結(jié)合這一學(xué)情對(duì)課程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。充分利用學(xué)生的興趣深刻講解課程內(nèi)容，構(gòu)建符合學(xué)生需求的自主學(xué)習(xí)課堂，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。在這一過程中，教師可以組織學(xué)生在課前進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，結(jié)合該課程的主要內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)家人、同學(xué)的飲食結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查，使學(xué)生可以在調(diào)查中，對(duì)家長(zhǎng)、同學(xué)的日常膳食進(jìn)行分析，明確膳食搭配的合理性，或根據(jù)課程知識(shí)，對(duì)家長(zhǎng)、同學(xué)的膳食提出意見與建議。通過這種方式，能使學(xué)生深入發(fā)掘教材內(nèi)容，可不斷提高其綜合能力，便于引導(dǎo)學(xué)生感受生活與課程知識(shí)的緊密關(guān)系，并使其認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值。不僅如此，在課程的開展過程中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的調(diào)查分析結(jié)果進(jìn)行公布、分享，營(yíng)造更加和諧愉快的課堂氛圍，最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其在相互交流討論的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)理論內(nèi)容的內(nèi)化。這種方式有利于增強(qiáng)學(xué)生的調(diào)查能力、分析能力，可最大程度地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物課程的興趣，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有重要意義。

三、積極創(chuàng)新生物教學(xué)方法

眾所周知，初中生物課程具有較強(qiáng)的趣味性，可以通過實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生的注意力，使其主動(dòng)參與到課程教學(xué)中。因此，教師在構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂的過程中，必須重視教學(xué)方法的選擇。在生本視域下，教師需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，強(qiáng)化生物知識(shí)的新穎性、趣味性，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心。同時(shí)，生物教學(xué)注重實(shí)踐技能的訓(xùn)練，因此，教師必須調(diào)整理論課程、實(shí)驗(yàn)課程的比例，為學(xué)生提供更多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。此方法便于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并形成更加完善的知識(shí)體系，可提升教學(xué)方法的科學(xué)性，不僅可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建，還能有效提高生物教學(xué)的效率，確保生物課程的順利推進(jìn)。

例如，在學(xué)習(xí)與顯微鏡結(jié)構(gòu)相關(guān)的課程時(shí)，學(xué)生對(duì)“顯微鏡”這一詞相對(duì)陌生，不理解生命的本質(zhì)含義。為了加深學(xué)生對(duì)顯微鏡的認(rèn)識(shí)，并掌握生物學(xué)的基本內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。通過實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、認(rèn)識(shí)，降低知識(shí)的抽象性與難度。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以為學(xué)生提供幾臺(tái)顯微鏡設(shè)備。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生自行分組，學(xué)習(xí)課本知識(shí)，并對(duì)照顯微鏡了解其基本結(jié)構(gòu)。十五分鐘以后，引導(dǎo)學(xué)生說出顯微鏡各個(gè)部位的名稱，而教師需要及時(shí)給予相應(yīng)的鼓勵(lì)。最后，為了使學(xué)生明確顯微鏡的作用，教師可以讓學(xué)生觀察幾幅顯微鏡視野下的動(dòng)植物組織、細(xì)胞和微生物的圖片。完成觀察后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)顯微鏡視野下圖像的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，使其明確顯微鏡在生物學(xué)中的價(jià)值。學(xué)生在掌握與顯微鏡相關(guān)的知識(shí)后，能夠認(rèn)識(shí)到生物課程與顯微鏡之間的緊密關(guān)系，并對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的興趣，甚至?xí)?duì)諸多事物產(chǎn)生好奇心，可深化自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建意義。

四、不斷優(yōu)化生物教學(xué)方式

在初中生物教學(xué)過程中，要想實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建，教師必須將生本視域思想落實(shí)在其中。對(duì)此，教師可以合理選擇教學(xué)方式。通常情況下，可以將實(shí)驗(yàn)教學(xué)、多媒體教學(xué)等方式貫徹在課程全過程中，以此提高生物教學(xué)的質(zhì)量。此外，在課堂講解過程中，還可以采用戶外采集、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、分組合作、生生評(píng)價(jià)等方式，增強(qiáng)課堂的和諧性、靈活性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使其積極參與到課堂活動(dòng)及自主探究中。

例如，在學(xué)習(xí)與“食物鏈”相關(guān)的課程中，教師可以采用角色扮演的方式，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行講解。課前教師需要準(zhǔn)備不同的植物、動(dòng)物卡片，由學(xué)生隨機(jī)抽取將其戴在頭上?；顒?dòng)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己所扮演的動(dòng)植物角色，確定所在食物鏈的位置，由此開展生動(dòng)有趣的課堂活動(dòng)。在推進(jìn)活動(dòng)的過程中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到食物鏈的本質(zhì)，明確不同動(dòng)植物的特點(diǎn)等知識(shí)。此方式可以提高生物教學(xué)的活力，打破傳統(tǒng)古板的教學(xué)模式，有利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與掌握，進(jìn)而提高生物教學(xué)的有效性。

五、結(jié)束語

綜上所述，在生本視域下開展生物教學(xué)，教師必須以新課標(biāo)為基礎(chǔ)，避免教學(xué)方向發(fā)生偏差。同時(shí)，教師需要將生本思想貫徹在教學(xué)過程的始終，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂講解等環(huán)節(jié)。以上方式可以在很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，彰顯生本視域下調(diào)整生物教學(xué)模式的重要意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭自儉.微課在初中生物“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中應(yīng)用初探[J].中國(guó)教師，2018（S1）：23

[2]陳明華.淺談初中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（05）：97

[3]錢亮.自主學(xué)習(xí) 識(shí)“微”見遠(yuǎn)——基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐[J].中學(xué)生物學(xué)，2016，32（12）：25-26

（江蘇省張家港市塘市初級(jí)中學(xué)，江蘇 蘇州 215600）