王怡

一、幼兒素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀

從當(dāng)前幼兒教育的現(xiàn)狀來看，素質(zhì)教育及創(chuàng)新教育已經(jīng)逐漸地引起越來越多的學(xué)校和教師的關(guān)注，而且很多學(xué)校和教師在日常管理與教學(xué)過程中將實現(xiàn)幼兒素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。而且從目前的情況來看，我國幼兒教育事業(yè)在近幾年取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。但是，在幼兒教育事業(yè)迅速發(fā)展的同時也暴露出了很多問題，這些問題主要有：教師自身專業(yè)能力和綜合素質(zhì)過低;培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的策略不足;素質(zhì)教育實施過程困難重重。

（一）培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的策略不足

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力需要相應(yīng)的策略支持，否則這一切都只能流于形式很難能夠真正地落實到實踐過程之中。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同知識傳授之間存在著十分明顯的差異，如果沿用傳授知識的教學(xué)方法很難能夠真正地實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的目的。只有針對不同的教學(xué)目標(biāo)，制定與之相對應(yīng)的教學(xué)策略才能有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，生硬地照搬過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅不能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有時候還會起到負(fù)面影響。

（二）素質(zhì)教育實施過程困難重重

素質(zhì)教育在實施過程中遇到重重困難也是制約幼兒素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育發(fā)展的重要阻力，素質(zhì)教育的落實需要學(xué)校、家庭以及社會的共同努力，單單依靠學(xué)校教育也很難能夠真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。然而，當(dāng)前很多家長都沒有認(rèn)識到實施素質(zhì)教育的重要意義，家校之間缺乏有效溝通也成為當(dāng)前幼兒素質(zhì)教育實施過程中普遍存在的一個重要問題。除此之外，實施素質(zhì)教育對教師也提出了更高的要求，只有那些專業(yè)能力強(qiáng)且自身綜合素質(zhì)高的教師，才能夠真正地為幼兒樹立良好的榜樣，但是目前，很多學(xué)校都存在著師資力量不足的問題。

（三）教師自身專業(yè)能力和綜合素質(zhì)過低

由于幼兒教師的準(zhǔn)入門檻相對比較低，所以有個別學(xué)校的師資隊伍并不是十分強(qiáng)大，個別的幼兒教師自身專業(yè)能力較低且自身素質(zhì)較低，很難能夠勝任幼兒教育工作。更有甚者還出現(xiàn)體罰、變相體罰等行為，嚴(yán)重影響了幼兒的健康成長和學(xué)校的發(fā)展。

二、實施幼兒素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的建議

針對我國幼兒素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀，提出以下建議：第一，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新素養(yǎng)。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新素養(yǎng)要求教師在教學(xué)過程中要肯定幼兒的豐富想象力，還應(yīng)該及時合理地糾正幼兒的反常行為。第二，創(chuàng)造積極的教育環(huán)境，要求創(chuàng)建平等和諧的師生關(guān)系，還應(yīng)該為幼兒發(fā)展創(chuàng)建一定的創(chuàng)新空間。第三，教師要提高自身素養(yǎng)與創(chuàng)新思維。教師的行為在一定程度上也會影響幼兒的行為。教師自身也應(yīng)該注重提高自身素養(yǎng)與創(chuàng)新思維，做一名專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀教師。

（一）培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新素養(yǎng)

1.肯定幼兒的豐富想象力

幼兒對事物有著比較強(qiáng)烈的好奇心，而且他們的想象力通常來說都非常豐富。對于教師來說，一定要肯定幼兒的豐富想象力，當(dāng)幼兒提出一些新的想法和觀點(diǎn)的時候，即使這些想法非常幼稚，也不要急著去否定，應(yīng)該給予幼兒一定的鼓勵，鼓勵他們積極主動地思考問題發(fā)表觀點(diǎn)。假如教師總是否定幼兒的想法和觀點(diǎn)，會遏制幼兒的創(chuàng)新意識，會挫傷幼兒的積極性。如此一來必然會對幼兒的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育造成負(fù)面影響。

2.正確糾正幼兒的反常行為

伴隨著年齡的不斷增長，幼兒會形成越來越強(qiáng)烈的獨(dú)立意識，而且對生活中的很多事物都會產(chǎn)生十分強(qiáng)烈的好奇心。但是在實際生活中，由于幼兒自身年齡的限制，再加上幼兒本身缺乏社會經(jīng)驗，對社會事物認(rèn)識不足，很容易會作出一些類似于破壞等不良性質(zhì)的反常行為。這種事情一旦發(fā)生，很容易就會對幼兒的心理造成傷害，影響幼兒對生活的積極態(tài)度，對幼兒的心理健康發(fā)展帶來負(fù)面影響。

（二）創(chuàng)造積極的教育環(huán)境

1.創(chuàng)建平等的師生關(guān)系

在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生之間的地位是平等的。教學(xué)活動由教師的教的活動和學(xué)生的學(xué)的活動共同構(gòu)成缺一不可。教師應(yīng)該與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，要充分考慮到幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，設(shè)身處地地為幼兒思考，關(guān)注幼兒的身心發(fā)展，做幼兒的朋友。幼兒也應(yīng)該尊重老師，積極地與老師進(jìn)行交流。教師在教學(xué)活動中，應(yīng)該給予幼兒足夠的信任，而不是因為他們年齡太小覺得他們什么事情都做不好。教師可以根據(jù)幼兒的能力分配給其與之能力相匹配的小任務(wù)，幼兒既能夠從做任務(wù)的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，教師也能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的目的。

2.構(gòu)建創(chuàng)新的發(fā)展空間

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該為幼兒的教育和發(fā)展創(chuàng)造一定的空間供幼兒發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。比如說，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起養(yǎng)一些小動物，在與動物的相處中學(xué)會愛護(hù)動物、愛護(hù)自然;另外，教師還可以和幼兒一起種植一些植物，在養(yǎng)護(hù)植物的過程中引導(dǎo)幼兒愛護(hù)花草、保護(hù)大自然。在教授幼兒的過程中，一定要時刻牢記，教育并不是將知識灌輸給幼兒，而是引導(dǎo)幼兒一步步地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)幼兒的實踐能力和創(chuàng)新能力。

（三）教師要提高自身素養(yǎng)與創(chuàng)新思維

幼兒創(chuàng)新能力和實踐能力的提高對于教師來說也是自身進(jìn)步的一種表現(xiàn)。在教育過程中，有時候幼兒會作出一些與異于常人的表現(xiàn)，有時候教師也很難能夠理解幼兒的這些行為，在遇到這種情況的時候，教師一定不要急于去否定幼兒的行為，而是要注重對幼兒的行為進(jìn)行正確合理的引導(dǎo)。

三、結(jié)論

教師在教學(xué)過程中，自始至終都應(yīng)該遵循將個人素質(zhì)與創(chuàng)新能力融合進(jìn)教學(xué)行為的方方面面的這一原則。教師應(yīng)該與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，要充分考慮到幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，設(shè)身處地地為幼兒思考，關(guān)注幼兒的身心發(fā)展，做幼兒的朋友。在教授幼兒的過程中，一定要時刻牢記，教育并不是將知識灌輸給幼兒，而是引導(dǎo)幼兒一步步地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)幼兒的實踐能力和創(chuàng)新能力。在與幼兒的交流溝通過程中，應(yīng)該注重鼓勵引導(dǎo)和幫助，保護(hù)幼兒的創(chuàng)新意識和好奇心。教師在日常教學(xué)過程中也應(yīng)該注重約束自身的行為，因為幼兒的模仿和學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，教師的行為在一定程度上也會影響幼兒的行為。教師自身也應(yīng)該注重提高自身素養(yǎng)與創(chuàng)新思維，做一名專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀教師。