小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題研究

張振紅

摘 要：隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，國(guó)家出臺(tái)了有關(guān)小學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)性文件，這為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師探索新的教學(xué)模式起到了指導(dǎo)性的作用。在目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)教師面臨著諸多難題，無(wú)論是學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，還是教師教學(xué)進(jìn)度趕工等現(xiàn)象，都可以簡(jiǎn)單概括為數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法的低效，因此，本文以“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題研究”為題，切實(shí)闡述數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中面臨的主要難題，列舉事例求證每種難題的成因與導(dǎo)致后果，并從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)成果三個(gè)方向，深入分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效性，并提出相應(yīng)的解決策略，希望小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)工作;問(wèn)題研究;教學(xué)計(jì)劃

隨著小學(xué)教學(xué)改革工作的不斷推進(jìn)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅面臨著傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂遺留問(wèn)題，還必須打起精神應(yīng)付教學(xué)改革后學(xué)生的種種表現(xiàn)，從數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃來(lái)看，許多數(shù)學(xué)教師已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了科學(xué)化、高度信息化的教學(xué)方案，但在教學(xué)規(guī)劃實(shí)施過(guò)程中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師仍然面臨著學(xué)生上課走神、學(xué)習(xí)不積極等傳統(tǒng)“遺留”問(wèn)題;從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，改革推進(jìn)后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作更加貼近學(xué)生日常生活，但教材版本中編寫(xiě)的教案并不適合每一個(gè)地區(qū)，這需要數(shù)學(xué)教師努力去維系課堂與生活的平衡;從教學(xué)成果來(lái)看，現(xiàn)代課堂教學(xué)效率遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)課堂，但許多教師仍然面臨著作業(yè)如何布置的焦慮感……對(duì)此，本文根據(jù)筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)探討新課程改革的大背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題分析

（一）教學(xué)計(jì)劃不夠科學(xué)

許多數(shù)學(xué)教師在備課時(shí)，往往會(huì)根據(jù)課時(shí)內(nèi)容安排相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，例如，許多數(shù)學(xué)教師喜歡將課堂教學(xué)分為不同的時(shí)段，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知概念五分鐘，讓學(xué)生小組討論十分鐘，讓學(xué)生思考五分鐘，例題講解十分鐘，課堂測(cè)驗(yàn)十分鐘……等等，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行備課時(shí)，也會(huì)不自覺(jué)地依賴課堂教學(xué)習(xí)慣，但學(xué)生學(xué)習(xí)從來(lái)不是“按部就班”的，從學(xué)生個(gè)體性差異與適應(yīng)性來(lái)講，班級(jí)上很可能有部分學(xué)生善于計(jì)算，有部分學(xué)生喜歡思考，這就使得教師的教學(xué)計(jì)劃只能符合某幾位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而不能讓全班學(xué)生完全適應(yīng)[1]。

（二）教學(xué)內(nèi)容不切實(shí)際

教材是數(shù)學(xué)教師最為依賴的教學(xué)依據(jù)，無(wú)論是人教版、湘教版還是蘇教版，都是針對(duì)不同地區(qū)學(xué)生做出的相應(yīng)調(diào)整，但即便是同一個(gè)省份內(nèi)，城市小學(xué)與農(nóng)村小學(xué)環(huán)境的不同，必然導(dǎo)致了教材的不實(shí)際性。即便如此，許多數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，仍然是不自覺(jué)地用教材套用到學(xué)生身上，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法充分聯(lián)系實(shí)際，從而消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性[2]。

（三）教學(xué)成果不夠顯著

許多數(shù)學(xué)教師在上了一天課后，往往還需要“留堂”講課，這是由于每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有一個(gè)獨(dú)特的問(wèn)題，他們可能是計(jì)算錯(cuò)誤，也可能是公式記不清，更有可能是忘記了解題思路。筆者也曾掐著點(diǎn)“留堂”講過(guò)課，但是，在第二天學(xué)生的作業(yè)上，前一天做錯(cuò)的題目第二天還是錯(cuò)的，這使得筆者在第二天課堂上，必須提前擠出時(shí)間，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。筆者這種經(jīng)歷是大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的縮影，許多數(shù)學(xué)教師即便提高了教學(xué)效率，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)效率上不去，導(dǎo)致課堂教學(xué)成果不夠顯著[3]。

二、應(yīng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中存在問(wèn)題的有效措施

（一）備課過(guò)程充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)情況

數(shù)學(xué)教師在備課過(guò)程中，一定要注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)情況，單單考慮一個(gè)因素是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一些學(xué)生計(jì)算能力不足，可能是他基礎(chǔ)不牢固，也可能是他缺乏相應(yīng)的解題方法，對(duì)此，數(shù)學(xué)教師在備課過(guò)程中，應(yīng)該按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)備，讓課堂教學(xué)計(jì)劃能夠完全服務(wù)于學(xué)生。例如，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)班級(jí)人數(shù)占比安排相應(yīng)的時(shí)間，假設(shè)班級(jí)上有20%的學(xué)生不會(huì)計(jì)算，那么教師可以安排“課堂八分鐘速算”環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生熟悉計(jì)算思路、方法與步驟，以便下一節(jié)教學(xué)的開(kāi)展[4]。

（二）教學(xué)過(guò)程充分貼合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)或生活實(shí)際

在教學(xué)過(guò)程中，教師不能盲目依賴教材，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)展有效教學(xué)，例如，在計(jì)算題中，許多教材往往喜歡以“公園組團(tuán)買票”的方法，但部分農(nóng)村地區(qū)缺乏相應(yīng)的公園設(shè)施，因此，數(shù)學(xué)教師可以靈活地將題目修改為“一天吃的菜要花五塊錢，買三天吃的菜要花多少錢”。

（三）總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做到教學(xué)評(píng)價(jià)充分客觀

無(wú)論是成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是失敗的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都可以為數(shù)學(xué)教師下一步的教學(xué)工作進(jìn)行鋪墊，因此，數(shù)學(xué)教師要能夠善于反思，要能夠勇于總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將不足之處加以改正。例如，針對(duì)“留堂”現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該仔細(xì)總結(jié)學(xué)生“留堂”的主要知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題，是不是計(jì)算題過(guò)難，還是概念認(rèn)知過(guò)程抽象，同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)反思計(jì)算題、概念認(rèn)知等知識(shí)點(diǎn)的課堂教學(xué)不足，并加以改進(jìn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須充分考慮到學(xué)生學(xué)情，讓教學(xué)目標(biāo)能夠盡可能貼近學(xué)生能力，做好備課計(jì)劃;同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，不能一昧地按照教材“教書(shū)”，而是應(yīng)該充分學(xué)習(xí)新課程改革思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠充分聯(lián)系實(shí)際;最后，教師應(yīng)該善于歸納總結(jié)，注重對(duì)課堂教學(xué)情況、不足或優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行有效反思，做到“有則改之無(wú)則加勉”，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭衛(wèi)東.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題及建議[J].中國(guó)新通信，2019，21（20）：199.

[2]彭瑤瑤.我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)觀念現(xiàn)狀研究——基于小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)表的論文[D].中央民族大學(xué)，2019.

[3]寇琳.城鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)質(zhì)量的比較研究[D].陜西師范大學(xué)，2019.

[4]李倩.“1+X”小學(xué)數(shù)學(xué)游戲拓展性微課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究[D].杭州師范大學(xué)，2019.