韋日瞧

摘? 要：有效率，科學(xué)的學(xué)校管理能夠促進(jìn)學(xué)校教育水平的提高。做好農(nóng)村小學(xué)管理，能使小學(xué)農(nóng)村的教育質(zhì)量得到一定的保障，從而推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)水平的提高，為農(nóng)村的知識(shí)水平和知識(shí)素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?；诖?，本文將對(duì)如何提升農(nóng)村小學(xué)管理效能進(jìn)行討論和分析，為農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展提供良好的環(huán)境。以此供各界相關(guān)人士進(jìn)行交流參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;小學(xué)管理;管理效能

引言：

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)教育方面進(jìn)行了革新，使我國(guó)的教育水平得到提高，迎合時(shí)代發(fā)展所需要培養(yǎng)的各項(xiàng)人才。由于我國(guó)還處于發(fā)展中時(shí)期，我國(guó)城鄉(xiāng)發(fā)展差距過(guò)大，而農(nóng)村的教育水平也因此與城市教育水平拉開(kāi)較大的差距。在農(nóng)村實(shí)行小學(xué)教育，相比于農(nóng)村的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)說(shuō)是比較困難的，為了提高農(nóng)村小學(xué)的教育水平，使農(nóng)村教育得到更加良好的發(fā)展環(huán)境，從而為農(nóng)村的發(fā)展提供知識(shí)儲(chǔ)備能源人才，對(duì)農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行管理一定的縮小城鄉(xiāng)之間的教育差距，為農(nóng)村實(shí)行九年義務(wù)教育政策提供保障，使農(nóng)村的孩子能夠在國(guó)家的支持下完成義務(wù)教育，提高總體農(nóng)村教育知識(shí)素質(zhì)，并推動(dòng)我國(guó)總體知識(shí)水平的提高。因此，我國(guó)一些相關(guān)部門應(yīng)該要重視對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育進(jìn)行管理進(jìn)行不斷研究，提升農(nóng)村小學(xué)管理效能的方法和策略，要求農(nóng)村教育機(jī)構(gòu)相關(guān)管理人員全身心的投入管理，使農(nóng)村小學(xué)管理更加有效，從而推動(dòng)農(nóng)村教育質(zhì)量提高。

一、管理意識(shí)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變

在現(xiàn)代化教育模式環(huán)境下，對(duì)于學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)新管理，是一所學(xué)校進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，提高教育能力和教育水平的有效方式。學(xué)校管理的創(chuàng)新在于對(duì)象管理目標(biāo)，結(jié)構(gòu)和課程的創(chuàng)新，要求學(xué)校的管理人員和負(fù)責(zé)人員擁有新式的管理理念和辦學(xué)理念，去推動(dòng)學(xué)校的課程教育手段，方法、評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行一個(gè)新的發(fā)展。這要求學(xué)校的相關(guān)管理者轉(zhuǎn)變思想觀念在辦學(xué)管理中的一些固定思維。以學(xué)校創(chuàng)辦的目的和學(xué)校發(fā)展的趨勢(shì)出發(fā)，結(jié)合當(dāng)代形勢(shì)所要進(jìn)行的培養(yǎng)人才目標(biāo)，將自身的一些優(yōu)勢(shì)和不足點(diǎn)明確的列出來(lái)使學(xué)校在管理中做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。大力的推動(dòng)新型教學(xué)管理理念的轉(zhuǎn)變，使學(xué)校管理科學(xué)化，現(xiàn)代化，創(chuàng)新化[1]。例如，在學(xué)校相關(guān)管理人員進(jìn)行校園管理創(chuàng)新時(shí)，對(duì)校園的管理要有具體的目標(biāo)結(jié)合時(shí)代所要求，和人才培養(yǎng)特征，培養(yǎng)具有獨(dú)立思維、創(chuàng)新思維的人才。以此來(lái)更新課程設(shè)定，加強(qiáng)在課程教育中以學(xué)生為主體。除此之外，引進(jìn)更多的科技教學(xué)設(shè)備，使生能夠通過(guò)這些設(shè)備開(kāi)闊眼界，完善教學(xué)課堂。

二、采用多元化管理

由于農(nóng)村的發(fā)展水平受到限制，因此農(nóng)村小學(xué)的管理理念以及思維都還停留在一些傳統(tǒng)的管理方式上，對(duì)管理經(jīng)驗(yàn)也有所缺乏，這就造成了農(nóng)村小學(xué)的校園管理出現(xiàn)機(jī)械化。有些農(nóng)村小學(xué)過(guò)分的重視傳統(tǒng)禮節(jié)，例如，過(guò)度的強(qiáng)調(diào)教師的身份，這就使得在學(xué)校管理教學(xué)中教師和學(xué)生之間出現(xiàn)分裂，不利于養(yǎng)成良好的師生關(guān)系。因此創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)校園管理要要求管理者采用多元化的管理模式，使管理更加科學(xué)有效。這種基本的管理理念要包括民族化兼顧人性與發(fā)展目標(biāo)。通過(guò)發(fā)展人教育人來(lái)進(jìn)行校園的管理，以關(guān)愛(ài)理解尊重為基礎(chǔ)，為教師的教學(xué)提供良好的環(huán)境?？?jī)效化，為了使校園的管理能夠促進(jìn)校園教育水平的提高和教師的教學(xué)價(jià)值，運(yùn)用工作績(jī)效的評(píng)價(jià)，進(jìn)行校園管理，使教師和校園管理者在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中發(fā)展不斷提升自身的能力，提高校園于力資源的開(kāi)發(fā)和利用、規(guī)范化，在學(xué)校進(jìn)行管理時(shí)要有合理規(guī)范過(guò)程，使小學(xué)在管理工作中有目的有過(guò)程有總結(jié)，推動(dòng)校園管理的有序進(jìn)行。

三、重視校風(fēng)建設(shè)，樹(shù)立特色教育

像農(nóng)村小學(xué)這一種處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低的地區(qū)進(jìn)行校園管理，相比于城市的校園管理來(lái)說(shuō)，限制減少了，但管理難度也有增加，需要進(jìn)行的管理工作也比較繁瑣。因此除了要求農(nóng)村小學(xué)校園管理規(guī)范具有規(guī)范完善規(guī)章制度，還需要使學(xué)校在管理中培養(yǎng)屬于校園本身的校風(fēng)建設(shè)和特色。由此要求農(nóng)村小學(xué)在進(jìn)行校園管理師根據(jù)所建立的規(guī)章，運(yùn)用強(qiáng)制性自律性不斷提高小學(xué)校園的管理效率。從而使學(xué)校在管理過(guò)程中形成良好的校風(fēng)，教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。除此之外，還要在制度的基礎(chǔ)上養(yǎng)成對(duì)學(xué)校進(jìn)行傳統(tǒng)優(yōu)良文化的教學(xué)運(yùn)用。利用優(yōu)秀文化促進(jìn)校園學(xué)風(fēng)的建設(shè)，使校園制度化管理得到補(bǔ)充。而有特色的校園，管理除了要有準(zhǔn)確的定位之外，還要提升校園的內(nèi)涵。農(nóng)村小學(xué)校園管理對(duì)于傳統(tǒng)文化的建設(shè)一般來(lái)說(shuō)，重視度不高[2]。校園管理品質(zhì)和內(nèi)涵的建設(shè)，必然要運(yùn)用傳統(tǒng)文化去支持，將校園管理特色化，要求管理者學(xué)會(huì)運(yùn)用一些特色的思想和文化進(jìn)行校園管理的色彩增添。例如，在進(jìn)行校園特色化管理時(shí)，校園管理者可以根據(jù)改造校園的一些裝飾和課程進(jìn)行傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，比如，在校園的裝飾上增添更多像《三字經(jīng)》，《千字文》等一些傳統(tǒng)優(yōu)秀文學(xué)作品，用環(huán)境潛移默化影響學(xué)生。除此之外，安排學(xué)生在課前閱讀和課后學(xué)習(xí)朗誦或背誦《三字經(jīng)》，《弟子規(guī)》的內(nèi)容是小學(xué)管理向經(jīng)典文學(xué)的特色方面建設(shè)。

四、結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)校園管理由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展等條件的限制，在校園管理有一種有一定的困難，因此要建立更多的制度，利用多元化的管理模式進(jìn)行學(xué)校的建設(shè)，使農(nóng)村向管理更加規(guī)范，為教育質(zhì)量的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]? 柳李彬. 部分農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化策略[J]. 小學(xué)科學(xué)（教師版），2019（2）.

[2]? 王存軍. 從教育的邏輯起點(diǎn)看西部農(nóng)村小學(xué)的教育管理[J]. 教師，2017（8）：104-106.