馬慧子

（南京工業(yè)大學，江蘇 南京 210000）

聯(lián)合國教科文組織在2015 年的研究報告中指出：世界高等教育正在發(fā)生革命性變化，并呈現(xiàn)出了“大眾化、多樣化、國際化、終身化、信息化”的趨勢，高等工程教育轉(zhuǎn)換成為注重實踐的“工程范式”，鐘登華院士基于美國工程院發(fā)布的《2020 的工程師：新世紀工程的愿景》報告指出的標準和我國實際情況認為，未來的工程人才培養(yǎng)標準應該強調(diào)以下核心素養(yǎng)：家國情懷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、跨學科交叉融合、批判性思維、全球視野、自主終身學習、溝通與協(xié)商、工程領導力、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、數(shù)字素養(yǎng)。這一培養(yǎng)目標對高等教育提出了更高的要求，有別于傳統(tǒng)思維中學業(yè)指導是幫助學生克服學業(yè)困難的定位，高校輔導員的學業(yè)指導工作也面臨新的挑戰(zhàn)。

一、學業(yè)指導的內(nèi)涵及發(fā)展

學業(yè)指導(Academic Advising)發(fā)端于美國，是哈佛大學第21 任校長、教育家艾略特為了幫助學生解決選修課程困惑而提供的指導服務，經(jīng)過一百多年的發(fā)展，學業(yè)指導已成為國外高等教育的重要一環(huán)，是由管理人員、專業(yè)教師、高年級學生共同參與的規(guī)范化、系統(tǒng)化的體制。1981 年，美國學業(yè)指導協(xié)會雜志正式發(fā)行，強化了學業(yè)指導的實質(zhì)作用?！皩W業(yè)指導作為保持學生成功的潛在貢獻者，具有越來越重要的位置”。和國外的學業(yè)指導發(fā)展相比，我國的學業(yè)指導存在起步晚、指導內(nèi)容單一、重視程度較低、參與力量薄弱等諸多問題，尤其近年來受“重科研輕教育”風氣的影響，本科生教育重視程度不夠，高校學業(yè)指導水平亟待提升。

二、輔導員在學業(yè)指導工作中的角色定位

教育部思想政治工作司指出，學業(yè)指導是高等學校對學生在學習方面提供的指導和幫助，服務范圍涉及與學生學習相關的所有方面。2014 年教育部印發(fā)的《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》把學業(yè)指導作為一項重要的職業(yè)能力，對輔導員學業(yè)指導能力有了新需求，輔導員在大學生的學業(yè)指導工作中承擔了重要的角色，與其說學業(yè)指導是輔導員多項職業(yè)能力要求中的一項，不如說就現(xiàn)狀而言，輔導員理所當然的承擔了學業(yè)指導工作，并發(fā)揮著規(guī)劃者、執(zhí)行者、統(tǒng)籌者等多重角色。

1、以學業(yè)指導為契機，深化人才培養(yǎng)目標，輔導員是學業(yè)指導的規(guī)劃者

從新生入學教育的專業(yè)認同教育、朋輩導學教育、專業(yè)選擇輔導、學分學籍解析到進入高年級的分層分類核心素養(yǎng)培養(yǎng)、學業(yè)規(guī)劃、學困幫扶、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導等都是由輔導員進行規(guī)劃，通過相關活動的舉辦來進行指導，輔導員是學生培養(yǎng)全過程的參與者和規(guī)劃者，對于學生各個階段的情況最為熟悉，是大學生成長成才的直接引導者。

2、以學業(yè)指導為紐帶，落實人才培養(yǎng)政策，輔導員是學業(yè)指導的執(zhí)行者

伴隨著工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的更高要求，學業(yè)指導改變了傳統(tǒng)的工作理念和圍繞學困生提升學業(yè)成績的狹隘內(nèi)容，輔導員是連接學校培養(yǎng)政策和貫徹實施的重要媒介，除了日常的咨詢輔導由輔導員親自落實以外，通常學校的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、學科競賽、課題項目的實踐、社會實踐也都會扎口于輔導員老師進行管理，輔導員通過個性化學業(yè)指導可以提升學生對專業(yè)認識和調(diào)控發(fā)展目標，是相關人才培養(yǎng)政策落實的重要環(huán)節(jié)。

3、以學業(yè)指導為媒介，整合人才培養(yǎng)資源，輔導員是學業(yè)指導的協(xié)調(diào)者

人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)一定是課程、政策、師資、平臺等多方面資源的整合作用所致，學業(yè)指導貫穿于四年本科培養(yǎng)的每個環(huán)節(jié)，輔導員對于學生的思想變化、家庭情況、性格愛好、學習目標等都更熟悉，對于學生的發(fā)展目標更能夠提供個性化的深度輔導，為學生協(xié)調(diào)后勤保障、學生管理、教學事務等多部門多方面的力量來保障學業(yè)指導的順利開展。

三、工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)視域下學業(yè)指導作用機制構(gòu)建

1、構(gòu)建學業(yè)指導規(guī)劃體系

（1）建立貫穿過程培養(yǎng)的分層分類培養(yǎng)規(guī)劃體系

基于工程教育的培養(yǎng)目標和專業(yè)特色，與專業(yè)教師充分溝通，結(jié)合大學生成長階段特征、發(fā)展重點與目標，面向不同年級建立分層分類學業(yè)指導規(guī)劃，制定科學的全過程的學業(yè)指導規(guī)劃體系。大一年級，以新生入學教育為契機，著重培訓學生的學習習慣和專業(yè)興趣，加強學生對專業(yè)的認同感和歸屬感。大二年級，通過實踐活動、科研活動、課程學習幫助學生建立學習目標和專業(yè)提升計劃。大三年級，引導學生深入科研或者實踐，明確未來的發(fā)展方向。大四年級，突出畢業(yè)發(fā)展和能力提升，圍繞求學或就業(yè)、實習實踐、求職技巧和培養(yǎng)等方面，進行指導。

（2）制定以學生個人為主線的個性化跟蹤服務檔案

工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式有別于其他人才培養(yǎng)，更注重學科基礎的積累和專業(yè)技能的培養(yǎng)，目前就業(yè)指導主要是分年級、分模塊進行指導，但是對于每一個學生個體缺乏個性化全程跟蹤服務檔案，建立一個包含學生個人基本信息、學業(yè)發(fā)展目標、學業(yè)發(fā)展變化情況、學習潛能計劃等信息的學生檔案，并配套記載相應的指導記錄、解決方案、獲得成效等，對于提升學業(yè)指導效果有顯著成效。通過對學生個體成長全過程中的成長變化對比，更容易提出應對學生學習態(tài)度、學習效果不足的解決方案，同時也能夠通過各項個體案例的總結(jié)尋找到發(fā)展規(guī)律，從而更好提升學業(yè)指導效果。

2、重視學業(yè)指導考核體系

（1）將學業(yè)指導納入考核

完善評價考核體系將更有效的發(fā)揮輔導員的學業(yè)指導效能，學業(yè)指導的內(nèi)容應規(guī)范化，也應同步明確測量效果的指標，建立輔導員學業(yè)指導模塊工作的評價和反饋體系。明確輔導員學業(yè)指導工作的考核指標，將學業(yè)指導內(nèi)容、學業(yè)指導的效果分解為可以測量的指標體系。明確輔導員學業(yè)指導工作的考核主體，應由學生事務部門和教學事務部門共同牽頭，采取座談、問卷、指標材料上報等方式對學生、教師、職能部門相關人員進行調(diào)研，獲取考核數(shù)據(jù)，對輔導員具體的學業(yè)指導工作進行綜合評價，并建立效果的跟蹤調(diào)查和評價反饋。

（2）建立有效的激勵機制

輔導員在工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中往往明顯存在專業(yè)知識差異大，難以為學生提供有針對性的專業(yè)學習建議的情況。要實現(xiàn)輔導員的培養(yǎng)專業(yè)化、專家化，必須建立明確有效的激勵機制，激發(fā)輔導員利用專業(yè)所學對學生進行綜合能力、非專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時提升對專業(yè)知識的探索和再學習。重視輔導員人才培養(yǎng)的重要地位，適當傾斜相關政策，在職業(yè)晉升、榮譽肯定中強化輔導員的學業(yè)指導能力，增強輔導員工作的歸屬感和認同感。明確輔導員學業(yè)指導的激勵措施，將評分考核與績效考核掛鉤，以工作量的形式明確，提升輔導員學業(yè)指導的投入熱情，激發(fā)輔導員學業(yè)指導的工作潛能。

3、落實學業(yè)指導保障體系

（1）完善培訓體系，定期開展專題培訓

完善學業(yè)指導教師的培訓體系，建立以學業(yè)指導老師為對象的定期培訓制度，課題內(nèi)容可以圍繞創(chuàng)新人才的核心能力培養(yǎng)著手，如學生的人際溝通能力、辦公室軟件的使用能力、項目計劃書的撰寫能力等等，也可以是相關專業(yè)的行業(yè)應用情況、就業(yè)去向前景等專業(yè)相關的，或是育人方法的提升和培養(yǎng)，幫助輔導員更新教育教學理念，提升業(yè)務素養(yǎng)技能。

（2）激發(fā)多元培養(yǎng)力量，為輔導員賦能

學業(yè)指導工作的順利開展離不開輔導員的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，要實現(xiàn)學生與指導老師的全面互動，在專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素養(yǎng)都有顯著提升，就必須要充分調(diào)動優(yōu)秀校友、資深教授、年輕教師、研究生、高年級學生力量等多元力量投入到學業(yè)指導工作中去。輔導員要有考核權(quán)，要能夠推動專業(yè)教師在學業(yè)指導工作中的投入，避免“教書”與“育人”背離。輔導員要有統(tǒng)籌創(chuàng)新的能力，要能夠結(jié)合學生成長的規(guī)律和專業(yè)發(fā)展的特點，有針對性的圍繞專業(yè)培養(yǎng)提出培養(yǎng)計劃，在各項不同的指導工作中充分調(diào)動各方面力量。

（3）豐富學業(yè)指導平臺，發(fā)揮指導能動力量

積極搭建學業(yè)輔導平臺、科研訓練平臺和實踐指導平臺等，平臺由有發(fā)展特長的輔導員和專業(yè)老師組建而成，通過前期調(diào)研、目標對象調(diào)查、訪談、談心談話、經(jīng)驗總結(jié)等方式針對不同需求的學生群體總結(jié)出一套切實可行的工作方法和模式。構(gòu)建學業(yè)輔導平臺，切實為學業(yè)困難學生解決學習方法、學習效率和學習成果的困惑。構(gòu)建科研訓練平臺，吸引相關專業(yè)的專業(yè)教師，結(jié)合科研基本素養(yǎng)的培養(yǎng)和具體科創(chuàng)項目的需求，借鑒國內(nèi)外創(chuàng)新的指導方法對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導和培訓，有效提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。構(gòu)建社會實踐指導平臺，依托具體活動的組織，集中提升學生的非專業(yè)素養(yǎng)，進一步提高學生的學習能力、實踐能力、人際溝通能力、新媒體傳播能力、求職能力等。