秦珂華

曲藝藝術(shù)發(fā)展至今已逐漸形成獨(dú)立的美學(xué)特征和美學(xué)體系，已具備作為學(xué)科進(jìn)入教育領(lǐng)域的基本條件，在新時代強(qiáng)調(diào)文化自信和弘揚(yáng)傳統(tǒng)的大背景下，在有識之士廣泛呼吁建立曲藝學(xué)科的有效實踐中，可以在政策和教學(xué)條件允許的前提下探討在小學(xué)生中實施教學(xué)，與“音樂”和“美術(shù)”兩大門類并列，共同成為當(dāng)前學(xué)生素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。筆者從教育目的、教學(xué)平臺、教材教法三個方面談?wù)劥譁\認(rèn)識，探討在青少年中開設(shè)曲藝課的必要性和可行性。

一、曲藝教育目的是當(dāng)前曲藝發(fā)展現(xiàn)狀的必然要求

“教育目的，不是一個超社會超歷史的永恒范疇，它具有一定的時代性”，①青少年曲藝教育目的的提出和確立，必須從當(dāng)前社會政治經(jīng)濟(jì)文化條件出發(fā)，與曲藝發(fā)展的現(xiàn)狀緊密結(jié)合，既作為曲藝教育活動的出發(fā)點(diǎn)，又作為落腳點(diǎn)，真正成為確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計教材教法、評價教育效果的有力指引。

（一）提供傳統(tǒng)文化熏陶，提升受教育者的審美水平是青少年曲藝教育的根本目的，是曲藝教育的責(zé)任所在

曲藝藝術(shù)是華夏民族精神的產(chǎn)物，是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，與華夏人民息息相關(guān)、血肉相連，華夏子孫的文化基因里潛藏著曲藝情結(jié)。曲藝曾經(jīng)是千百年來百姓娛樂的主流形式，如今卻逐漸退出了主流的位置。通過這一現(xiàn)實可以得到兩個基本判斷：

一個是曲藝文化基因出現(xiàn)斷層。在經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化的今天，青少年對歐美大片、日本動漫、韓國影視歌曲等較為喜愛和追求?！督蟬tyle》一度成為風(fēng)靡全國的流行音樂，有的學(xué)校甚至把這支曲子作為課間操的伴奏音樂。反觀曲藝藝術(shù)，還有多少人還能分得清快板書和快書，有多少人懂得相聲的“三翻四抖”，有多少人聽過鼓曲小調(diào)，種種現(xiàn)象足以顯見，集體無意識積淀下來的曲藝文化基因已經(jīng)出現(xiàn)斷層。

斷層的出現(xiàn)，讓我們有必要冷靜思考，深刻反省。娛樂主流的位置讓出來，不代表藝術(shù)水準(zhǔn)的下降，反而是文化含金量的升值。正像文玩器物實用價值的衰退帶來的是貨幣價值的無限升值。眾多曲藝工作者、愛好者的默默堅守，諸多學(xué)者進(jìn)行曲藝美學(xué)、曲藝?yán)碚摰难芯浚苿又嚦到y(tǒng)、更理性、更科學(xué)的方向發(fā)展，這正是對曲藝這門古老藝術(shù)的全面反思與梳理。

如果說在媒體上見不到曲藝，那是信息爆炸和曲藝自身發(fā)展帶來的問題，而在課堂上、課本上也見不到曲藝，那曲藝人、教育工作者是否應(yīng)該思考我們應(yīng)該做點(diǎn)什么——在小學(xué)階段彌補(bǔ)接續(xù)曲藝文化基因的斷層。開展青少年曲藝教育，首要目的不是繁榮、不是振興，不是恢復(fù)曲藝的娛樂主體地位，而是應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起“延續(xù)民族文化血脈”的重任，把激活國人文化基因中固有的曲藝情結(jié)作為己任，把為受教育者提供傳統(tǒng)文化服務(wù)作為基本定位，把提供傳統(tǒng)藝術(shù)熏陶、提升審美水平作為最根本的教育目的，從而，讓曲藝的種子在年輕一代中生根發(fā)芽、開枝散葉。

（二）培養(yǎng)曲藝后備人才，是青少年曲藝教育的直接目的，是曲藝發(fā)展的必然要求

曲藝發(fā)展需要人才，需要演員、需要作者，更需要理論家、評論家。而曲藝人才的培養(yǎng)有其不同于其他學(xué)科和門類的獨(dú)有規(guī)律，就演員成長而言，“三年胳膊五年腿，十年練不得一張嘴”。有人說一個相聲演員成才是在40歲，成熟是在60歲。如今相聲演員常講“說、學(xué)、逗、唱”四門功課，按早期相聲藝人的說法是“十三門功”。 看似只是“用口語說唱故事”的簡單形式，卻需要太多的技術(shù)、技巧、修養(yǎng)、理念，甚至是思維方式作為支撐。

培養(yǎng)曲藝表演人才不僅需要漫長的時間，還需要“童子功”。業(yè)內(nèi)有“娃娃腿兒”的說法，這個詞的一部分含義指的就是從小接受訓(xùn)練。“童子功”具有優(yōu)勢的本質(zhì)在于，在肌體的發(fā)展過程中，把曲藝技藝的習(xí)得與生理的發(fā)育和心理的成熟融合在一起，亦即將生理基礎(chǔ)、心理機(jī)制放置在技藝需要的框架下生長、發(fā)育、成熟。

心理學(xué)研究表明，“14、15歲到17、18歲稱為青年初期，這一時期結(jié)束的時候，身體心理各方面已達(dá)到相當(dāng)成熟的階段”，②這一年齡段正是初中至高中階段，身心皆已成熟，練“童子功”的最佳時機(jī)已經(jīng)錯過，再培養(yǎng)訓(xùn)練，為時晚矣。因此青少年曲藝教育的直接目的，是在不妨害文化課學(xué)習(xí)的前提下，從小學(xué)階段開始基本功訓(xùn)練，練就“童子功”，為曲藝的發(fā)展培養(yǎng)大量后備人才基數(shù)，并打下堅實的技能基礎(chǔ)。盡管曲藝的創(chuàng)作、評論和理論研究人才不那么強(qiáng)調(diào)童子功，但深厚的積淀、環(huán)境的熏陶以及曲藝特有的思維的培養(yǎng)必不可少，同樣應(yīng)該從娃娃、從青少年抓起。

（三）培養(yǎng)曲藝觀眾，是青少年曲藝教育的間接目的，是人才培養(yǎng)的連鎖反應(yīng)

沒有觀眾的支持，曲藝是會走歪路甚至消亡的。很多人聽相聲的目的只是為了感官刺激——笑，而忽略了從中得到更豐富的審美感受。一段好的相聲不僅僅能讓人笑，也不只是為了讓人笑，笑的背后應(yīng)該有更豐富的深意和韻味。觀眾一味追求“笑”果，導(dǎo)致演員為了迎合觀眾，不得不降低品味“改良”相聲，摻雜進(jìn)諸多手段，最終使得相聲本色喪失、格調(diào)降低，品味下降。究其根本，是因為我們?nèi)狈Χ嗦暥嚨挠^眾。

曲藝觀眾需要從小培養(yǎng)。在青少年的曲藝教學(xué)中，應(yīng)該點(diǎn)面結(jié)合、普及與提高結(jié)合、培養(yǎng)專門人才與培養(yǎng)觀眾結(jié)合。對學(xué)有所成者，可提升標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)打造；對學(xué)而不得其要旨者，也決不能放棄，而應(yīng)當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整思路，使其朝著新的方向發(fā)展——具備曲藝基本常識和一定的鑒賞能力。

人的遺傳基因、成長環(huán)境等諸多因素，決定了個體間的差異。同樣的興趣動力，同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，同樣的付諸努力，不同的個體卻會得到不盡相同的學(xué)習(xí)結(jié)果。我們不能要求目的指向下的所有學(xué)生達(dá)到完全一致的預(yù)期目標(biāo)。我們能夠接受“不是所有學(xué)過音樂的孩子都成為音樂家”，就應(yīng)該同樣接受“不是所有學(xué)過曲藝的孩子都成為曲藝家”。青少年曲藝學(xué)員中的極少部分將來會成為優(yōu)秀的曲藝工作者，但大多數(shù)只能成為一般的愛好者，甚至是普通觀眾。重視、尊重每一名參與曲藝學(xué)習(xí)的學(xué)員十分必要。一般來講，一個孩子學(xué)曲藝，就會引起一個家庭關(guān)注曲藝。一個孩子學(xué)曲藝，就可能會有7個人（孩子本人、爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆）與曲藝結(jié)緣，盡管他們的目的不盡相同。

因此，確立青少年曲藝教育目的的一個不能忽視的定位是，培養(yǎng)當(dāng)前和未來的曲藝觀眾，培養(yǎng)懂曲藝、愛曲藝、支持曲藝的曲藝觀眾，培養(yǎng)能夠推動曲藝發(fā)展、促進(jìn)曲藝工作者提高的曲藝觀眾。

二、立足教育現(xiàn)狀，打造曲藝教學(xué)和實踐的平臺

“兒童演員不宜從小專門培養(yǎng)，表演能力是一種綜合的能力，除了表演的技能技巧外，還需要科學(xué)、藝術(shù)方面的知識和美學(xué)修養(yǎng)，以及必要的生活閱歷。因此，即使是有才能的兒童演員，他們的專業(yè)性培養(yǎng)也是臨時的，而不是長期的，他們不能脫離學(xué)校的教育，否則，會由于知識修養(yǎng)和生活閱歷的缺失，而使表演能力萎縮和枯竭?！雹郾M管富連成培養(yǎng)出了馬連良、譚富英、裘盛戎等一代名角；盡管五六十年代的“團(tuán)代學(xué)員”培養(yǎng)出了李金斗、王謙祥、李增瑞等著名演員；盡管一批批藝術(shù)家“口傳心授”培養(yǎng)出了一批一批的藝術(shù)家，但隨著時代的發(fā)展，科班、團(tuán)代學(xué)員、口傳心授的培養(yǎng)模式不能成為當(dāng)今青少年曲藝教育的主體形式，不應(yīng)使孩子脫離學(xué)校進(jìn)行專門的曲藝學(xué)習(xí)，而應(yīng)該依托學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)來搭建教學(xué)平臺。

（一）讓曲藝走進(jìn)校園，在小學(xué)階段完成曲藝基礎(chǔ)教育

從曲藝現(xiàn)狀看，從娃娃抓起，迫不及待；從教育現(xiàn)狀看，讓曲藝走進(jìn)小學(xué)，十分必要。首先，小學(xué)階段學(xué)習(xí)任務(wù)不重，小學(xué)生有足夠的時間學(xué)習(xí)曲藝；第二，教育部規(guī)定“……確保藝術(shù)課程課時總量不低于國家課程方案規(guī)定占總課時9%的下限……”④，而一般學(xué)校的藝術(shù)類課程只有美術(shù)和音樂，并未開設(shè)其他藝術(shù)課，且往往達(dá)不到9%這個下限，因此設(shè)置曲藝課有足夠的課時空間；第三，教育部“鼓勵有條件的學(xué)校按總課時11%開設(shè)藝術(shù)課程……開設(shè)豐富的藝術(shù)選修課供學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)。鼓勵各級各類學(xué)校開發(fā)具有民族、地域特色的地方藝術(shù)課程”⑤，因此在小學(xué)階段設(shè)立曲藝課程，完全符合教育法規(guī)精神。

在小學(xué)階段設(shè)置曲藝課，可以分三個層次來實踐：

第一個層次，開設(shè)地方課程（或校本課程）。教育部《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》中只規(guī)定了“藝術(shù)”這一門類，并沒有具體明確規(guī)定開設(shè)哪個藝術(shù)種類的課程。學(xué)校完全可以而且應(yīng)該憑借地域和師資優(yōu)勢以一兩個曲種為內(nèi)容開設(shè)地方課程（或校本課程），把曲藝納入教學(xué)計劃，像“語文”、“數(shù)學(xué)”等文化課一樣，有規(guī)模成體系的培養(yǎng)學(xué)生，使曲藝教學(xué)也能夠形成“高等學(xué)校和中小學(xué)相互銜接的教育課程體系”。⑥

第二個層次，退而求其次，開設(shè)選修課。如果設(shè)置曲藝地方課程（或校本課程）“有規(guī)模成體系的培養(yǎng)學(xué)生”不能實現(xiàn)，也可以把曲藝與音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈并列起來，開設(shè)成藝術(shù)選修課，允許學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)。選修課與地方課程（或校本課程）相比較，就只能在一定程度上“提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”，而系統(tǒng)科學(xué)地傳授學(xué)生技藝則存在一定困難，但畢竟聊勝于無。

第三個層次，開設(shè)特長課，成立興趣活動小組。特長課（或興趣小組）可設(shè)定每周活動一次。這盡管不是納入計劃的常規(guī)教學(xué)，但對學(xué)生接觸曲藝、了解曲藝進(jìn)而學(xué)習(xí)曲藝仍然提供了有效的平臺。

教育部已經(jīng)為“曲藝進(jìn)學(xué)?！碧峁┝俗銐虻恼呖臻g，目前的重點(diǎn)是喚起各級教育主管部門的重視，廣大教育工作者和曲藝工作者聯(lián)動配合，才能讓曲藝的基礎(chǔ)教育在“基礎(chǔ)教育階段”完成，“曲藝進(jìn)校園”才不是翠綸桂餌。

（二）讓曲藝深入“少年兒童校外教育機(jī)構(gòu)”，在教育機(jī)構(gòu)完成曲藝提高教育

在學(xué)校開展曲藝教育，受教學(xué)模式的限制，只能是知識、技能的普及教育，較難完成技藝的提升。專業(yè)化半專業(yè)化培養(yǎng)要借助少年兒童校外教育機(jī)構(gòu)。目前，校外教育機(jī)構(gòu)分官辦和民辦兩種，無論是哪種，只要規(guī)范、合法，都應(yīng)該鼓勵他們開設(shè)曲藝課程。吸收有經(jīng)驗的曲藝教師，吸納對曲藝有興趣的適齡學(xué)員，進(jìn)行曲藝技能專業(yè)化的訓(xùn)練，采取一對多甚至是一對一的模式進(jìn)行教學(xué)，從而完成對學(xué)校曲藝基礎(chǔ)教育的必要補(bǔ)充，完成對學(xué)員的技能提升。

從現(xiàn)實情況看，初中階段和高中階段學(xué)業(yè)任務(wù)十分繁重，大規(guī)模開設(shè)曲藝課程可能適得其反，該階段只有對曲藝有濃厚興趣的學(xué)員才能夠擠出時間繼續(xù)堅持學(xué)習(xí)，因此，曲藝教育在小學(xué)畢業(yè)之后到高等教育之前的銜接任務(wù)應(yīng)由校外教育機(jī)構(gòu)完成。

（三）創(chuàng)設(shè)演出實踐的舞臺

學(xué)習(xí)曲藝離不開演出實踐。既不可“以演代練”，更不能“只練不演”，必須要在演出實踐中學(xué)習(xí)提高，才能學(xué)有所成。習(xí)總書記在文藝座談會上發(fā)表講話之后，各地群眾性文化活動空前繁榮。在這個曲藝發(fā)展難得的機(jī)遇期，各級文化主管部門和相關(guān)單位應(yīng)該積極為青少年曲藝演出提供機(jī)會，校園文化活動、社區(qū)廣場演出，電臺、電視臺舉辦的兒童節(jié)目以及各種群眾性文化活動都應(yīng)該廣泛吸納青少年曲藝節(jié)目參與進(jìn)來，為他們提供檢驗學(xué)習(xí)成果的賽臺，打磨鍛煉的平臺，展示才華的舞臺，使其習(xí)得的曲藝技能不斷內(nèi)化為能力。

曲藝高等教育和“口傳心授”是青少年學(xué)習(xí)曲藝佼佼者的最終歸宿。無論青少年階段接受的教育多么優(yōu)質(zhì)，但限于學(xué)員的年齡和閱歷，終究還是“半成品”。他們需要在曲藝高等教育中獲得更加系統(tǒng)的知識支撐他們的技能體系，他們需要從“師父”那里獲得更為精準(zhǔn)的“尺寸”和“筋勁”，去完成他們的出凡入勝。

三、把握學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計曲藝教材教法

（一）教材編纂要尊重青少年身心發(fā)展規(guī)律設(shè)定階段性標(biāo)準(zhǔn)

讓一個孩子按照成年人的接受能力和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)去學(xué)習(xí)曲藝技能是艱難而痛苦的。朱智賢先生按照“在一定社會和教育條件下，兒童心理發(fā)展的各個不同時期內(nèi)的特殊矛盾或質(zhì)的特點(diǎn)”，將兒童心理年齡劃分為“乳兒期”“嬰兒期”“學(xué)前期”“學(xué)齡初期”“少，年期”和“青年期”6個階段，并具體論述了各個階段兒童心理發(fā)展的具體狀態(tài)和特征。從中我們不難看出，少年兒童的身心發(fā)育規(guī)律與曲藝技能習(xí)得之間存在著某種可以捕捉的對應(yīng)關(guān)系。

比如，身手技藝。手的精細(xì)動作發(fā)育完成時間一般是在5歲左右，如果我們教一個5歲以下的孩子學(xué)習(xí)打快板這種要求手腦高度協(xié)調(diào)配合的技能，很難要求他嚴(yán)格按照“理想的常模”進(jìn)行操作。

再如，表演能力。林洪桐先生《表演藝術(shù)教程》從教學(xué)和理論分析的角度將表演分釋為“注意力集中”“肌體控制”“真實感與信念”“想象”“情緒記憶”“交流與適應(yīng)”“速度與節(jié)奏”“單位與任務(wù)”8個方面的基礎(chǔ)元素，掌握這些基礎(chǔ)元素又需要“反應(yīng)”“內(nèi)心獨(dú)白”“理解”“意識與下意識”“角色與本色”5個方面的心理特征，由此看來，完成角色扮演至少要在學(xué)齡初期（6、7-11、12歲）的后半段——11、12歲身心基本成熟之時。由此看來，一些涉及“跳進(jìn)跳出”、扮演角色的曲目，由低于這個年齡段的孩子表演難度很大，是不適合的。

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）從“感知與欣賞”“創(chuàng)造與表現(xiàn)”“反思與評價”三個方面，區(qū)分“1-2年級”“3-6年級”“7-9年級”三個階段，詳細(xì)論述了學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的藝術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)。雖然《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》沒有把“曲藝”列入其中，但還是為我們指明了方向。曲藝工作者應(yīng)該對照不同年齡兒童心理發(fā)展特征、參考“學(xué)生藝術(shù)能力發(fā)展水平參照表”，將曲藝的“說功”“唱功”“做功”和“身手技藝”區(qū)分層次，設(shè)定不同的階段性標(biāo)準(zhǔn)來編纂教材。這樣的教材才能更好地適應(yīng)不同年齡段曲藝學(xué)員的學(xué)習(xí)，更好地為曲藝教學(xué)服務(wù)。

另外，青少年藝術(shù)能力的發(fā)展存在很大的差異性，“標(biāo)準(zhǔn)”只能作為教學(xué)參考，而不是準(zhǔn)繩。曲藝教材的編寫還應(yīng)注重規(guī)范性、系統(tǒng)性和完整性，把教材編寫納入到“立德樹人”的根本任務(wù)中來。

（二）教法設(shè)計要為從“零”到“標(biāo)準(zhǔn)”搭建一架“梯子”

有了適應(yīng)青少年身心特點(diǎn)的技能“標(biāo)準(zhǔn)”，我們還要把標(biāo)準(zhǔn)“分解”開來，有步驟、多角度地設(shè)計教法，而不能是單一單調(diào)地、直指“標(biāo)準(zhǔn)”一步到位地簡單施教。

我們要教會一個孩子寫作文，首先要教會他識字、組詞、造句。把句子聯(lián)結(jié)成段，再把段落組成文章。絕不可能直接去教他寫作文。曲藝的教學(xué)是同樣的道理。比如身段教學(xué)中，“身段漂亮”這是一個我們要讓學(xué)員達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，對零基礎(chǔ)的孩子來說，我們就要為他搭建一架可以攀登的梯子：第一步可以是站姿訓(xùn)練，第二步是身體的松弛，第三步可以是常用的簡單的步法、手式等，最后可以進(jìn)行角色分析練習(xí)、按照角色設(shè)計身段等。經(jīng)過這樣一系列訓(xùn)練，學(xué)員的形體動作素材和動作情感記憶積累到了一定的程度，這個時候，“身段漂亮”就是水到渠成的了。如果把“標(biāo)準(zhǔn)”直接“壓”給孩子，那是生吞活剝、囫圇吞棗，事倍功半。

青少年曲藝教學(xué)的教法設(shè)計上應(yīng)該遵循的一條基本規(guī)律是，分化難點(diǎn)、分解要點(diǎn)、循序漸進(jìn)，讓學(xué)員逐層攀登、逐步提高。

（三）設(shè)立曲藝的“社會藝術(shù)水平考級（以下簡稱‘藝術(shù)考級） ”并引入曲藝教學(xué)評價環(huán)節(jié)

教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)有效的教學(xué)評價對教學(xué)成果具有積極的促進(jìn)作用。 然而對藝術(shù)教育而言，無法實施簡單的量化評價，因為“量化的評價方式會把豐富而復(fù)雜的教學(xué)活動和現(xiàn)象簡單化。量化的評價，只是簡單地評價了教育現(xiàn)象，而不能從本質(zhì)上對藝術(shù)教育現(xiàn)象進(jìn)行客觀的解釋……”。⑦藝術(shù)課程是倡導(dǎo)“質(zhì)性評價”的，因此，我們有必要為條件成熟的各個曲種設(shè)立“社會藝術(shù)水平考級”，并將藝術(shù)考級引入曲藝教學(xué)的評價環(huán)節(jié)中來。

“‘社會藝術(shù)水平考級是指依照《社會藝術(shù)水平考級管理辦法》（文化部令第31號）取得資格的社會藝術(shù)水平考級機(jī)構(gòu)，通過考試形式對學(xué)習(xí)藝術(shù)人員的藝術(shù)水平進(jìn)行測評和給予指導(dǎo)的活動，簡稱‘藝術(shù)考級。目前全國開辦藝術(shù)考級活動的單位有80余家，其中跨省考級機(jī)構(gòu)有10余家；開設(shè)考試科目涉及音樂、舞蹈、美術(shù)三大藝術(shù)門類的58個專業(yè)；每年參加藝術(shù)考級的人數(shù)在百萬人次以上。” ⑧

通過藝術(shù)考級，教師可以掌握曲藝教學(xué)計劃和目標(biāo)的實現(xiàn)情況，作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)；學(xué)生可以及時了解自己達(dá)到的能力和水平，促進(jìn)學(xué)習(xí)；家長可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成績，鼓勵和支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。總之，將藝術(shù)考級引入曲藝教學(xué)評價體系，是符合教育規(guī)律，符合教學(xué)評價原則的，是適應(yīng)廣大學(xué)員和家長心理預(yù)期的，應(yīng)該給予高度重視。

青少年曲藝教育是一項系統(tǒng)的浩大工程，不僅是教育目的、教學(xué)平臺、教材教法三個方面，還涉及課程編制、教學(xué)組織、師資培養(yǎng)、人才輸送等。眾人拾柴火焰高，只要曲藝工作者團(tuán)結(jié)一心，迎難而上，更多的有識之士振臂高呼、鼎力支持，相關(guān)部門高度重視、密切配合，曲藝教育事業(yè)一定能形成規(guī)模、取得成績，曲藝百花園一定枝繁葉茂、人丁興旺，曲藝這門古老藝術(shù)一定煥發(fā)異彩，光照百代！

注釋：

①柳海民：《教育學(xué)原理》，高等教育出版社，2011年5月第一版，120頁。

②朱智賢：《兒童心理學(xué)》，人民教育出版社，2009年11月第5版，414頁。

③姚全興：《兒童文藝心理學(xué)》160頁，重慶出版集團(tuán)，1990年9月第1版。

④教育部《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》（教體藝【2014】1號文件）。

⑤教育部《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》（教體藝【2014】1號文件）。

⑥教育部《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》（教體藝【2014】1號文件）。

⑦中華人民共和國教育部，《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版），北京大學(xué)出版社。

⑧ “全國社會藝術(shù)水平考級中心“網(wǎng)站，http：// www.kaojionline.com/ArtExam/home.html。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚全興：《兒童文藝心理學(xué)》，重慶出版集團(tuán)，1990年9月第1版。

[2]姜昆、戴宏森主編：《中國曲藝概論》，人民文學(xué)出版社，2005年11月第1版。