摘 要：工程教育國(guó)際化視域下，職業(yè)院校貫徹落實(shí)悉尼協(xié)議中心思想，構(gòu)建OBE課程及評(píng)估體系，以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才為目的，確保專(zhuān)業(yè)人才能夠滿足國(guó)際化用人要求。本文在理論介紹的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究OBE課程教學(xué)與評(píng)估體系構(gòu)建的有效策略，以供職業(yè)院校教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：悉尼協(xié)議 OBE課程 課程教學(xué) 評(píng)估體系 構(gòu)建策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）01-0-01

前言

一帶一路戰(zhàn)略推行后，職業(yè)院校在該戰(zhàn)略項(xiàng)目的號(hào)召下，通過(guò)研究OBE課程來(lái)參與技能型人才培養(yǎng)活動(dòng)，這既符合職業(yè)院校教育改革需要，又能為悉尼協(xié)議OBE理論推廣提供驅(qū)動(dòng)力?？梢?jiàn)，這一論題探究的教育意義十分顯著，論題探究如下。

一、悉尼協(xié)議及OBE理論介紹

1.悉尼協(xié)議

悉尼協(xié)議作為工程教育與工程師國(guó)際互認(rèn)體系的重要組成部分，其締約時(shí)間為2001年中旬。悉尼協(xié)議的核心理念總結(jié)為：學(xué)生為中心、基于學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向調(diào)整課程教學(xué)體系、循序式改進(jìn)教學(xué)條件。我國(guó)作為發(fā)起國(guó)之一，國(guó)內(nèi)高職教育與國(guó)際三年制工程技術(shù)人員學(xué)歷的資格互認(rèn)相對(duì)應(yīng)。足以見(jiàn)之，國(guó)內(nèi)職業(yè)教育趨勢(shì)與悉尼協(xié)議理念相一致，這為國(guó)內(nèi)職業(yè)院校課程教學(xué)及評(píng)估體系完善指明了方向。

2.OBE內(nèi)涵

OBE全稱即成果導(dǎo)向教育，OBE應(yīng)業(yè)界需要，制定技術(shù)人才培養(yǎng)計(jì)劃、細(xì)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，據(jù)專(zhuān)業(yè)教師、專(zhuān)業(yè)學(xué)生反饋，適當(dāng)調(diào)整課程體系、優(yōu)化課改模式，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)螺旋式發(fā)展，確保職業(yè)院校畢業(yè)生符合畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。簡(jiǎn)言之，OBE作為教育觀念及理論體系，它憑借驅(qū)動(dòng)教育系統(tǒng)為技術(shù)人才產(chǎn)出工作而助力。

二、悉尼協(xié)議背景下OBE課程教學(xué)與評(píng)估體系的構(gòu)建策略

悉尼協(xié)議OBE導(dǎo)向最早實(shí)踐于發(fā)達(dá)國(guó)家，鑒于我國(guó)國(guó)情具有獨(dú)特性，加之，我國(guó)職業(yè)院校運(yùn)用OBE的時(shí)間較短，基于此，國(guó)內(nèi)職業(yè)院校教育工作者應(yīng)探索OBE課程教學(xué)與評(píng)估體系構(gòu)建的可行性策略，以期順利實(shí)現(xiàn)國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.OBE課程教學(xué)體系構(gòu)建

1.1 確定目標(biāo)

職業(yè)教師以學(xué)生為核心，在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，突顯學(xué)生在課堂中的主體地位，進(jìn)而激發(fā)職業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并確定教與學(xué)目標(biāo)，以便了解目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，應(yīng)達(dá)到的教與學(xué)成果。具體來(lái)說(shuō)，OBE模式基于反向設(shè)計(jì)，深入分析培養(yǎng)目標(biāo)，據(jù)此調(diào)整課程體系。對(duì)比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，職業(yè)教師在應(yīng)試?yán)砟畹挠绊懴?，盲目傳授理論知識(shí)和實(shí)踐技能。傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)用期間，教師遵循正向設(shè)計(jì)，即以課程體系為切入點(diǎn)，順勢(shì)制定培養(yǎng)目標(biāo)。相對(duì)而言，OBE教學(xué)模式符合新課改要求。

1.2掌握需求

教師運(yùn)用OBE模式分析學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)、技能鍛煉等方面的需求，據(jù)此設(shè)計(jì)OBE課程教學(xué)環(huán)節(jié)。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠客觀認(rèn)知理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而學(xué)生在濃厚興趣的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)能動(dòng)性，從中體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。由于學(xué)習(xí)需求對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化任務(wù)起到導(dǎo)向作用，為確保教與學(xué)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化完成，應(yīng)客觀、全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，在此期間，通過(guò)教師觀察、師生溝通、組間討論、作業(yè)總結(jié)等方式獲知學(xué)習(xí)需求，據(jù)此進(jìn)行任務(wù)細(xì)化。

1.3設(shè)計(jì)過(guò)程

OBE課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)的過(guò)程，即教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)方法改進(jìn)的過(guò)程，這是順應(yīng)新課改背景下復(fù)合型人才動(dòng)態(tài)培養(yǎng)需求的具體體現(xiàn)。在此期間，職業(yè)教師客觀分析OBE課程與核心能力（知識(shí)學(xué)習(xí)能力、綜合技能等）間的關(guān)系，所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)均以班級(jí)學(xué)生為中心。若不然，OBE課程目標(biāo)應(yīng)適當(dāng)調(diào)整，使調(diào)整后的課程目標(biāo)與畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)相一致。

1.4反饋及改進(jìn)

針對(duì)OBE課程教學(xué)期間存在的問(wèn)題逐項(xiàng)總結(jié)，結(jié)合師生反饋，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)授課方式，借此機(jī)會(huì)提升職業(yè)學(xué)生反思能力和學(xué)習(xí)能力。換言之，這對(duì)OBE教育體系完善有促進(jìn)作用。待OBE課程教學(xué)質(zhì)量提升后，師生引導(dǎo)作用、學(xué)生學(xué)習(xí)欲望會(huì)逐漸增強(qiáng)，同時(shí)，師生關(guān)系會(huì)逐漸增進(jìn)，且OBE課程學(xué)習(xí)氛圍逐漸濃厚，最終國(guó)際化人才培養(yǎng)活動(dòng)能夠順利開(kāi)展。

2.OBE課程評(píng)估體系構(gòu)建

悉尼協(xié)議OBE導(dǎo)向下，職業(yè)院校課程評(píng)估內(nèi)容包括預(yù)期學(xué)習(xí)成果（知識(shí)、素質(zhì)、技能、態(tài)度等），課程評(píng)價(jià)方式主要為項(xiàng)目展示、學(xué)習(xí)記錄、成果匯報(bào)、試卷等。對(duì)比于傳統(tǒng)模式，課程評(píng)估內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)考核為主，課程評(píng)估方式以試卷為主。分析可知，OBE課程評(píng)估體系如是實(shí)施，這符合國(guó)際化人才培養(yǎng)需求，同時(shí)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)成就累積的具體表現(xiàn)。

例如，山東某職業(yè)院校軟件專(zhuān)業(yè)，其OBE課程評(píng)估模塊細(xì)分多個(gè)，如基礎(chǔ)語(yǔ)法、對(duì)象與事件、網(wǎng)頁(yè)樣式與特效實(shí)現(xiàn)、jQuery框架運(yùn)用等，各模塊對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容、預(yù)期成本、核心能力不盡相同，且各項(xiàng)核心能力權(quán)重存在差異性。職業(yè)教師針對(duì)各階段學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行評(píng)量，并如實(shí)反饋于學(xué)生，使學(xué)生針對(duì)反饋結(jié)果能動(dòng)性改進(jìn)，進(jìn)而縮小班級(jí)學(xué)生與前端設(shè)計(jì)工程師這一職業(yè)目標(biāo)間的差距。

為真正調(diào)動(dòng)職業(yè)學(xué)生能動(dòng)性，職業(yè)院校應(yīng)用終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合的OBE課程評(píng)價(jià)方式，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例分析了解自身的學(xué)習(xí)成果，并將成果導(dǎo)向與核心能力相聯(lián)系，最后學(xué)生根據(jù)核心能力權(quán)重總得分調(diào)整學(xué)習(xí)方法。同理，職業(yè)教師適當(dāng)調(diào)整OBE課程教學(xué)體系和評(píng)價(jià)方式。隨著悉尼協(xié)議——OBE理念的不斷完善，職業(yè)院校OBE課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)隨之提高，同時(shí)，OBE課程評(píng)價(jià)體系相應(yīng)改進(jìn)。換言之，國(guó)際化人才培養(yǎng)需求向多樣化、個(gè)性化傾斜，對(duì)于職業(yè)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)深刻領(lǐng)悟OBE理念，并肩負(fù)起綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能人才培養(yǎng)的重要職責(zé)。從另一個(gè)角度來(lái)講，職業(yè)教師應(yīng)在OBE理念引導(dǎo)下，構(gòu)建成長(zhǎng)機(jī)制評(píng)價(jià)系統(tǒng)，使教師自身突破文化理念改變、核心技能提升等方面的局限，這對(duì)職業(yè)教師全面發(fā)展、持續(xù)進(jìn)步有積極影響，最終悉尼協(xié)議OBE導(dǎo)向能在優(yōu)秀職業(yè)教師的推動(dòng)下貫徹于過(guò)程。

總結(jié)

綜上所述，基于悉尼協(xié)議構(gòu)建OBE課程教學(xué)與評(píng)估體系，這對(duì)國(guó)內(nèi)高職院校OBE教育工作持續(xù)推進(jìn)有重要影響，同時(shí)，能夠培養(yǎng)優(yōu)秀的國(guó)際化人才，最終深化國(guó)內(nèi)高職院校教育教學(xué)改革。因此，高職院校教師應(yīng)客觀分析悉尼協(xié)議OBE教育理念，結(jié)合職業(yè)技能型人才培養(yǎng)需求，探索OBE課程教學(xué)體系優(yōu)化、OBE課程評(píng)價(jià)機(jī)制完善的有效路徑。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：陳玉玲（1971—），女，本科，研究方向：教學(xué)管理。