趙明君　趙鑫　劉彥杰

摘 要：隨著教育的發(fā)展，各個崗位對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)越來越高，隨之社會對高職類院校的教學(xué)水平要求逐漸提高。三全育人是全員育人、全過程育人和全方位育人的一種教學(xué)方法，角色扮演是一種情景模擬活動，也就是通過情景模擬，要求學(xué)生扮演指定行為角色。角色扮演可以提高學(xué)生的參與度，調(diào)動學(xué)生的積極性。將角色扮演融入到三全教育中是一個不錯的選擇[1]。

關(guān)鍵詞：角色扮演 三全教育 高職院校

中圖分類號：G64文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2020）02-0-02

一、醫(yī)學(xué)高職類院校的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師的基本情況

不足之處：根據(jù)本學(xué)校的教師比例來說，雖然學(xué)校共有專任教師562人，其中教授20人，副教授（含副高）205人，具有碩士以上學(xué)位136人、博士3人。省級學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人10人，但是口腔醫(yī)學(xué)系專任教師只有20余人，每屆學(xué)生大約有800余人。對于學(xué)校來說教師資源分布不均衡。對于學(xué)生來說，人均教師資源不足。而對于口腔醫(yī)學(xué)系，青年教師占大多數(shù)，年齡比例不協(xié)調(diào)，不利于年輕教師的快速成長。

優(yōu)勢：年輕教師較多可以為整個師資隊伍注入新鮮的思路，帶入新的活力;年輕老師學(xué)習(xí)能力強，在老教師的指導(dǎo)下可以快速成長，從而帶動學(xué)校的快速發(fā)展;年輕教師容易融入學(xué)生的群體，了解學(xué)生想要什么，想學(xué)什么，能與學(xué)生發(fā)生良好的互動，從而帶動教學(xué)的發(fā)展。

2.學(xué)生的情況

不足之處：由于大專的學(xué)生高考成績相對較差，學(xué)習(xí)能力不高或沒有被充分發(fā)掘出來，所以在大量接收新的知識時不能快速理解、吸收，因而有學(xué)習(xí)的挫敗感;大多數(shù)學(xué)生還有較強的叛逆心理，對老師的教誨和指導(dǎo)有抵觸情緒。

優(yōu)點：學(xué)生思維活躍，大多數(shù)學(xué)生有較好的表達和溝通能力;當(dāng)自己的思路和觀點被肯定之后，往往有較強的表現(xiàn)欲[4]。

二、醫(yī)學(xué)類高職院校的改革方向

近年來，學(xué)校堅持立德樹人根本任務(wù)，樹立“三全育人”理念，對標(biāo)國家職業(yè)教育改革的新要求和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的新方向，深化產(chǎn)教融合、校院（企）合作;率先實施“三個習(xí)慣（即學(xué)習(xí)習(xí)慣、運動習(xí)慣、飲食習(xí)慣）”醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，全力培養(yǎng)能開“醫(yī)療處方、運動處方、膳食處方”的新時代醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才;學(xué)校堅持個性化、精準(zhǔn)化就業(yè)工作理念，近5年畢業(yè)生平均就業(yè)率在96%以上。

學(xué)校注重學(xué)生素質(zhì)全面提高和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以改革創(chuàng)新為動力，以校院（企）“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為主線 ，不斷深化教育教學(xué)改革，探索出具有鮮明特色的“工學(xué)結(jié)合、實景教學(xué)”的人才培養(yǎng)模式[2]。

三、三全教育的定義、優(yōu)勢

1.“三全育人”的概念是全員育人、全過程育人和全方位育人[5]。在之前的教學(xué)中：管理工作只有輔導(dǎo)員去做，專任教師只負(fù)責(zé)知識的講授，不參與學(xué)生的學(xué)習(xí)管理。而如今我們提出的全員育人，指的是全校的老師，都要參與到學(xué)生的管理和教育中作中去，除此之外，

隨著社會而定發(fā)展，大多數(shù)教師認(rèn)為，他們和學(xué)生的師生關(guān)系可能持續(xù)很久，但是對學(xué)生負(fù)責(zé)的這個責(zé)任感止于學(xué)生畢業(yè)的那一刻。而全過程育人不僅指教育活動存在于學(xué)生在校期間，甚至要持續(xù)到學(xué)生工作期間。要體現(xiàn)到服務(wù)學(xué)生的理念。

傳統(tǒng)的教學(xué)，家長不知道自己孩子在學(xué)校學(xué)的什么、怎么學(xué)的，學(xué)習(xí)效果怎樣。而全方位育人要求學(xué)校，用人單位，甚至是家庭同時參與到學(xué)生的教學(xué)管理中去。

2.“三全育人”的優(yōu)勢不言而喻，全員育人對學(xué)生素質(zhì)全面提高有事半功倍的效果;可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)離不開全過程育人，尤其是學(xué)生畢業(yè)到用人單位之后受到的再次教育，以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，更需要用人單位的協(xié)助。

四、角色扮演的定義、優(yōu)勢

1.角色扮演需要借助于一種情景模擬活動來實現(xiàn)，通過情景模擬，要求成員扮演指定行為角色，圍繞一個預(yù)先設(shè)定的中心，來完成一個教學(xué)目標(biāo)。其主體是學(xué)生，屬于互動教學(xué)模式。也是一種實踐教學(xué)方法，但更接近臨床實際場景，其真實性和生動性是其他教學(xué)方法無法比擬的。

2.角色扮演應(yīng)用到醫(yī)學(xué)類高職院校的教學(xué)活動中可以揚長避短，充分發(fā)揮學(xué)生思維活躍，表達和溝通能力強，較強的表現(xiàn)欲等優(yōu)勢;使枯燥的理論學(xué)習(xí)變得生動、有趣。調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)生參與度。在角色扮演中能更好的培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)和職業(yè)道德[3]。

五、醫(yī)學(xué)高職類院校應(yīng)用起來的方法，困難點

1.以口腔醫(yī)學(xué)系為例。口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)：具備集教學(xué)、醫(yī)療、科研和培訓(xùn)于一體的特色專業(yè)體系。設(shè)有口腔臨床教研室、口腔基礎(chǔ)教研室、口腔修復(fù)教研室和校內(nèi)實訓(xùn)基地。實訓(xùn)基地包括口腔技工實訓(xùn)室、口腔臨床實訓(xùn)室、口腔正畸實訓(xùn)室、鑄造烤瓷間等，擁有腔臨床模擬教學(xué)設(shè)備，具有真實職業(yè)氛圍的教學(xué)環(huán)境、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備以及先進的診療技術(shù)，實訓(xùn)開出率100%。先進、系統(tǒng)、完整配套的多媒體教學(xué)及先進的實踐教學(xué)設(shè)備，保證了口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校的這些教學(xué)條件為角色扮演融入到三全教育提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

對于每一門課的每一個章節(jié)的知識點都運用情景模擬的教學(xué)方法應(yīng)用起來確實有難度，因此需要精選合適的知識點，設(shè)計情景，把角色任務(wù)分配給學(xué)生，學(xué)生在課下排練預(yù)演，課上的時間呈現(xiàn)給大家。這個環(huán)節(jié)說起來簡單，但要想體現(xiàn)出教學(xué)中的知識目標(biāo)，能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，卻需要教師投入大量的時間和精力去進行設(shè)計，也需要學(xué)生緊密配合，并投入大量時間去探索知識。

全員育人的體現(xiàn)，設(shè)計一個場景體現(xiàn)一個知識點的同時往往會關(guān)聯(lián)其他學(xué)科，有的是本專業(yè)的，有的可能是其他專業(yè)的，因此需要本系部老師或是其他系部的老師提供一下專業(yè)知識的支持。例如：口腔系的學(xué)生在情景模擬中學(xué)習(xí)口腔檢查四手操作的要點時，可能需要護理專業(yè)的老師提供感染控制這方面的指導(dǎo)?？谇幌祵W(xué)生在情景模擬中學(xué)習(xí)拔牙術(shù)后并發(fā)癥的時候，需要臨床老師給予急救知識的指導(dǎo)。類似于這種不同學(xué)科知識相互交叉的情況出現(xiàn)的很多。不同專業(yè)學(xué)科的老師相互配合傳授知識的現(xiàn)象，正好體現(xiàn)了全員育人的理念。如果沒有情景模擬和角色扮演作為平臺，三全育人也不能很好的體現(xiàn)出來。

全過程育人的體現(xiàn)，我們系部的實訓(xùn)室同時也是全國口腔助理（職業(yè)）醫(yī)師（實踐技能）考試的考點。學(xué)生畢業(yè)后滿一年可報名參加助理醫(yī)考試，作為本校的畢業(yè)生，本著全過程育人，服務(wù)于學(xué)生的初心，學(xué)校定時對在此考點參加考試的本校畢業(yè)的學(xué)生，免費開放實訓(xùn)室，讓這些考生在此熟悉考試環(huán)境，以及有專門教師講解考試時該注意的事項。

全方位育人的體現(xiàn)，系部定時組織召開學(xué)生代表、家長代表，以及教師座談會，讓學(xué)生，家長，教師同時在一起相互溝通，相互深入了解，促進教學(xué)的發(fā)展。有些家長會以旁聽生的身份參與到課堂中去，了解教師的教學(xué)情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)條件等等，之后向?qū)W校提出自己的見解和意見，促進教學(xué)的發(fā)展。這個過程體現(xiàn)到了全方位育人。家長以旁聽生的身份參與課堂也體現(xiàn)到了角色扮演，同時家長也會與自己孩子有更近一步接觸、交流和溝通，真正了解孩子的想法和內(nèi)心世界。

2.三全育人的理念在課堂中體現(xiàn)出來有一定的難度，而角色扮演這個教學(xué)方法可以很好的將三全育人融入到教學(xué)中。但是在實施起來的時候仍有一定的難度。一.在教學(xué)中如果需要其他系部的老師提供理論知識或是技術(shù)的支持有一定的難度，偶爾一兩次可以，次數(shù)多了，其他系部的老師有自己的工作，沒有辦法抽出太多的時間和精力，還有一個問題就是怎么給其他系部的老師算課時費。二.本系部的教師大多數(shù)教齡小，如何把知識點在角色扮演中體現(xiàn)出來就已經(jīng)很難了，還要加上三全育人的理念，對于老師們有一些難度。三.我們系部，師生比例嚴(yán)重不協(xié)調(diào)，教師的工作量很大，一些教師不愿意更沒有也沒有精力做教學(xué)的改革和創(chuàng)新。四.不是每一個家長都有精力和時間以旁聽生的身份參與到課堂中去。對于大專類院校的學(xué)生，也不是每一個家長都真正關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況。

六、效果，學(xué)生、教師的反饋

將角色扮演融入到三全育人的理念中，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生也希望老師能把更多的知識點以情景模擬的方式呈現(xiàn)出來，在角色扮演中，學(xué)生說他們自己能發(fā)現(xiàn)好多潛在的知識點，有些是以前學(xué)到的，可以加以鞏固，有些可能是本專業(yè)其他學(xué)科的，可以相互融合貫通，有些甚至是其他專業(yè)的，可以提高學(xué)習(xí)興趣。教師在這種教學(xué)方法中，能更好，更全面的完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻

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[3]尹子民，孫輝，魏穎輝.情景模擬教學(xué)法的初探[J]遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009年6月第11卷第3期.

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[5]童山東，唐高華.基于“三全”教育理念的職業(yè)院校個性化教育特色研究[J].云夢學(xué)刊.2015（03）.