金 芳

（湖南民族職業(yè)學(xué)院，湖南 岳陽 414000）

引言

創(chuàng)新型國家建設(shè)的經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，供給側(cè)改革是深化國家經(jīng)濟(jì)體制變革的著力點(diǎn)與總思路，并與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念共同成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵性戰(zhàn)略。誠然，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的變革勢必帶動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展，我國高職基于供給側(cè)角度，反思現(xiàn)階段雙創(chuàng)教育存在的無效供給問題，促進(jìn)雙創(chuàng)教育發(fā)展，從而為創(chuàng)新型國家建設(shè)供應(yīng)精益化人資，不但是高職院校改革創(chuàng)新邏輯起點(diǎn)，亦是社會(huì)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)增長對其提出的現(xiàn)實(shí)要求。

一、“供給側(cè)改革”對高職院校雙創(chuàng)教育提出的新要求

1、堅(jiān)定需求導(dǎo)向，落實(shí)精準(zhǔn)供給

近幾年，高職雙創(chuàng)教育水平持續(xù)加強(qiáng)，并獲得一定成績，對于服務(wù)祖國現(xiàn)代化建設(shè)、提升育人質(zhì)量、推動(dòng)學(xué)生發(fā)展以及畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)起到關(guān)鍵性作用。因受學(xué)而優(yōu)則仕的陳舊思想束縛，以及對于雙創(chuàng)教育深入思考的缺乏，高職院校雙創(chuàng)教育存在著窄化或者泛化、精英教育或者大眾教育、個(gè)性化或者全面化、以創(chuàng)帶就或者以就帶創(chuàng)等認(rèn)知層面的偏差，同時(shí)還存在同質(zhì)化發(fā)展、供需分離以及特色缺失等突出問題。因而，將供需協(xié)調(diào)發(fā)展視作供需兩側(cè)協(xié)同發(fā)力的出發(fā)點(diǎn)，健全機(jī)制體制彌補(bǔ)人才培育弊端，確切解決高職雙創(chuàng)教育的關(guān)鍵性問題，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的雙創(chuàng)生態(tài)環(huán)境。另外，高職還應(yīng)統(tǒng)籌兼顧，準(zhǔn)確發(fā)力，推動(dòng)技能型與實(shí)用型人才培育目標(biāo)在雙創(chuàng)人才培育中的彼此融合與互相嵌入，落實(shí)兩者的有機(jī)結(jié)合。

2、堅(jiān)定目標(biāo)導(dǎo)向，加強(qiáng)開放共享

高職雙創(chuàng)教育目標(biāo)在于為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培育雙創(chuàng)型人才。供給側(cè)改革環(huán)境下，高職雙創(chuàng)教改應(yīng)堅(jiān)定目標(biāo)導(dǎo)向，明確開放式共享的發(fā)展思想。首先，應(yīng)明確目標(biāo)，顯現(xiàn)職業(yè)特色，重視創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神的培育。其次，應(yīng)精準(zhǔn)發(fā)力，推動(dòng)雙創(chuàng)服務(wù)體系快速建成，著重提高雙創(chuàng)服務(wù)能力。最后，落實(shí)產(chǎn)教結(jié)合，完善校企協(xié)同育人機(jī)制，合力培育雙創(chuàng)人才。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)視閾下，高職應(yīng)持續(xù)優(yōu)化與創(chuàng)新教育供給，從而滿足市場對于教育的訴求。伴隨互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，高職應(yīng)積極順應(yīng)這一背景下的教學(xué)變革，主動(dòng)促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)雙創(chuàng)實(shí)踐平臺，塑造共享與開放的雙創(chuàng)基地，將雙創(chuàng)實(shí)踐項(xiàng)目執(zhí)行作為著眼點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)生雙創(chuàng)能力。

3、堅(jiān)定問題導(dǎo)向，明確模糊認(rèn)知

雙創(chuàng)教育，即將培育具備雙創(chuàng)素質(zhì)與發(fā)展創(chuàng)新性人才作為最終目標(biāo)，不但培育學(xué)生雙創(chuàng)能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，而且還要培育其正確行為模式與思維方式，使其養(yǎng)成優(yōu)秀的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)習(xí)慣，在日后職業(yè)生涯當(dāng)中敢于創(chuàng)新，持續(xù)超越自我。我國高職學(xué)校還應(yīng)不斷順應(yīng)教育對象存在的個(gè)體差異，充分滿足其個(gè)性化發(fā)展訴求，為其提供定制化與個(gè)性化服務(wù)及產(chǎn)品，對準(zhǔn)未來需求，建設(shè)可選擇、豐富與多樣的供給架構(gòu)，塑造雙創(chuàng)教育服務(wù)嶄新的生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)雙創(chuàng)人才培育和社會(huì)需求的協(xié)調(diào)，憑借由需求側(cè)拉動(dòng)轉(zhuǎn)變到供給側(cè)推動(dòng)的變化，落實(shí)雙創(chuàng)教育工作的精準(zhǔn)供給。

二、“供給側(cè)改革”視閾下高職院校雙創(chuàng)人才培育面臨的困境

1、供給模式單一，創(chuàng)新性不足

現(xiàn)階段，高職對于雙創(chuàng)人才培育工作的重視程度并未達(dá)到要求，對專業(yè)教育設(shè)置采用統(tǒng)一化教育方式，教學(xué)模式單一，創(chuàng)新性不足，嚴(yán)重影響了高職教育事業(yè)發(fā)展，其培育的專業(yè)人才亦難以滿足社會(huì)各產(chǎn)業(yè)對于雙創(chuàng)人才的實(shí)際需求。供給側(cè)改革具體呈現(xiàn)在針對不同層次提供針對性的供給。盡管現(xiàn)階段已經(jīng)有部分院校注重雙創(chuàng)人才培育，并建設(shè)具備一定特色的人才培育機(jī)制，但是由于多數(shù)院校在執(zhí)行雙創(chuàng)人才培育方案時(shí)欠缺合理的培育手段，導(dǎo)致雙創(chuàng)型人才培育質(zhì)量始終難以大幅提高。另外，高職院校在育人層面所運(yùn)用的教育模式相對單一，教材更新不及時(shí)，僅重視理論性內(nèi)容講授，忽視教學(xué)設(shè)備和場地的有效應(yīng)用，進(jìn)而導(dǎo)致高職在雙創(chuàng)型人才培育層面成效較低，整體教育成果無法達(dá)到理想目標(biāo)。

2、供給師資不足，專業(yè)性欠缺

教師身為高職培育雙創(chuàng)人才的中堅(jiān)力量，其專業(yè)能力和專業(yè)水準(zhǔn)對雙創(chuàng)型人才培育質(zhì)量的影像不言而喻?，F(xiàn)如今，有些高職教師在實(shí)施雙創(chuàng)型人才培育工作時(shí)，普遍存在部分問題。首先，部分教師的專業(yè)能力難以勝任雙創(chuàng)型人才培育工作，自身創(chuàng)新意識不足，雖具有一定理論素養(yǎng)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普遍不足，對企業(yè)運(yùn)營管理相應(yīng)知識了解不夠深入，導(dǎo)致教師雙創(chuàng)人才培育成效不佳。其次，教育結(jié)構(gòu)單一化亦是影響雙創(chuàng)人才培育工作的主要問題。多數(shù)高職內(nèi)部并未建設(shè)雙創(chuàng)教師隊(duì)伍，僅僅將就業(yè)教育和雙創(chuàng)教育簡單融合，展開育人工作。同時(shí)，多數(shù)高職由于受到編制因素的制約，難以規(guī)范高質(zhì)量與高水準(zhǔn)的雙創(chuàng)教師隊(duì)伍，導(dǎo)致雙創(chuàng)師資結(jié)構(gòu)基本以學(xué)校內(nèi)部教師兼職的形式為主，最終使得雙創(chuàng)人才培育結(jié)構(gòu)單一。

3、雙創(chuàng)理念淡薄，科學(xué)性缺失

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力，并漸漸深入人心。多數(shù)高職院校為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展主流，在雙創(chuàng)教育變革探究中獲得一定成績，但是雙創(chuàng)教育理念在整體上相對時(shí)間發(fā)展仍處在落后局面，究其原因在于雙創(chuàng)教育理念過于泛化。教育模式同質(zhì)化、特色缺失以及重視短時(shí)間內(nèi)效益，是目前多數(shù)高職雙創(chuàng)人才培育工作所存在的問題。同時(shí)多數(shù)院校在雙創(chuàng)駕馭導(dǎo)向?qū)用嬉泊嬖诳茖W(xué)性缺失的狀況。社會(huì)各領(lǐng)域針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相應(yīng)工作發(fā)展的評估主要呈現(xiàn)在投融資份額，見效快的文化創(chuàng)意項(xiàng)目發(fā)展十分繁榮，然而對于以學(xué)科專業(yè)背景為基準(zhǔn)的雙創(chuàng)活動(dòng)卻缺乏熱情，這一短視化觀念明顯與供給側(cè)改革的具體要求相悖?？茖W(xué)性、系統(tǒng)性自己連貫性育人理念的缺失，勢必會(huì)約束雙創(chuàng)教育系統(tǒng)與全面的推進(jìn)，亦會(huì)影響雙創(chuàng)人才的培育質(zhì)量。

三、“供給側(cè)改革”視閾下高職雙創(chuàng)人才培育機(jī)制構(gòu)建的策略

1、頂層設(shè)計(jì)創(chuàng)新育人機(jī)制

雙創(chuàng)教育作為科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)與系統(tǒng)綜合的管理系統(tǒng)，雙創(chuàng)人才的準(zhǔn)確供給要強(qiáng)化人才培育機(jī)制的頂層設(shè)計(jì)，并非幾項(xiàng)活動(dòng)或幾個(gè)部門簡單疊加便可完成的。推動(dòng)雙創(chuàng)人才培育機(jī)制創(chuàng)新、做好頂層設(shè)計(jì)，應(yīng)將創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)融入育人工作全過程，堅(jiān)定互相聯(lián)系與綜合系統(tǒng)的理性認(rèn)知，在文化建設(shè)、院校管理、實(shí)踐活動(dòng)以及課堂教育等層面，全方位與立體化地滲透雙創(chuàng)教育思想。憑借人才培育計(jì)劃的改革，實(shí)施評價(jià)體系改革與學(xué)分制改革工作，推行彈性學(xué)制，建設(shè)高職院校人才供需情況年度匯總制度、以學(xué)生實(shí)際為基準(zhǔn)的雙創(chuàng)教育模式以及專業(yè)架構(gòu)動(dòng)態(tài)化調(diào)整制度，暢通雙創(chuàng)人才供需現(xiàn)狀信息數(shù)據(jù)，生成銜接社會(huì)市場需求的育人機(jī)制，并按照學(xué)生需求與特征的差異，供給多元、分層與分類教學(xué)手段，同時(shí)將雙創(chuàng)教育引進(jìn)到專業(yè)教學(xué)中，從而針對市場需求與學(xué)生個(gè)體需求供給精益化雙創(chuàng)教育。

2、建立雙創(chuàng)型師資隊(duì)伍

良好的雙創(chuàng)型教師隊(duì)伍與高職院校雙創(chuàng)人才培育質(zhì)量正相關(guān)，現(xiàn)階段我國多數(shù)教師重視自身專業(yè)水準(zhǔn)及專業(yè)知識提升，在教育手段創(chuàng)新與學(xué)生雙創(chuàng)能力培育層面能力薄弱，而這也是雙創(chuàng)人才培育質(zhì)量不斷降低的主要因素之一。因而，高職應(yīng)高度關(guān)注師資隊(duì)伍建設(shè)問題，并積極優(yōu)化，強(qiáng)化雙創(chuàng)型師資隊(duì)伍的建設(shè)，加強(qiáng)教師群體創(chuàng)新意識與雙創(chuàng)教學(xué)能力，唯有如此才可切實(shí)提高辦學(xué)質(zhì)量與水準(zhǔn)。高職院?？蓱{借校企協(xié)作，延伸辦學(xué)平臺，推動(dòng)院校教師和企業(yè)骨干的交流學(xué)習(xí)，適當(dāng)汲取企業(yè)職工創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)思維，并將其用于雙創(chuàng)人才培育中。另外，院校可組織教師參加企業(yè)內(nèi)部生產(chǎn)一線工作，鍛煉教師職業(yè)技能，并逐一了解、把握企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中的技術(shù)要求與技術(shù)應(yīng)用，并持續(xù)更新自身知識體系，進(jìn)而將雙創(chuàng)型師資隊(duì)伍建設(shè)落到實(shí)處。

3、更高站位創(chuàng)新雙創(chuàng)教育理念

現(xiàn)如今，雙創(chuàng)人才作為新時(shí)期十分活躍的因素，亦是供給側(cè)改革不斷推進(jìn)過程當(dāng)中必不可少的供給端。誠然，經(jīng)濟(jì)新常態(tài)針對高職院校人才培育提出較高要求，身為雙創(chuàng)人才輸出的主陣地，應(yīng)及時(shí)創(chuàng)新雙創(chuàng)教育理念。高職在雙創(chuàng)人才培育機(jī)制建設(shè)中，應(yīng)結(jié)合國家與社會(huì)的定位及要求，明確更高站位的創(chuàng)新性的供給意識，不但是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長供給高素質(zhì)雙創(chuàng)型人才，而且還應(yīng)利用精準(zhǔn)與高質(zhì)量的雙創(chuàng)人才供給促進(jìn)職業(yè)教育教改的深化，進(jìn)而使自身獲得更好發(fā)展。基于承擔(dān)雙創(chuàng)人才培育的歷史使命與高職院校創(chuàng)新發(fā)展的視角出發(fā)，可使雙創(chuàng)教育真正深入人心，從而帶動(dòng)師生切實(shí)發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，自覺主動(dòng)投身于雙創(chuàng)教育事業(yè)的實(shí)踐當(dāng)中，促進(jìn)雙創(chuàng)人才培育機(jī)制的完善與發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，供給側(cè)改革為高職院校雙創(chuàng)人才培育工作提供了改革新思路，在此背景下，高職院校應(yīng)發(fā)揮自身作用，通過更高站位創(chuàng)新雙創(chuàng)教育理念、建立雙創(chuàng)型師資隊(duì)伍、頂層設(shè)計(jì)創(chuàng)新育人機(jī)制等方式，為社會(huì)供給高質(zhì)量、高素養(yǎng)的雙創(chuàng)型人才，為國家經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域發(fā)展奉獻(xiàn)力量。