方 瑛

（無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無錫 214046）

在教育系統(tǒng)中，針對(duì)高職院校的語文學(xué)科的教學(xué)，所用的文章載體中，應(yīng)用文與學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系的最為密切。而無論是在學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科知識(shí)，還是在日常生活中，他們接觸應(yīng)用文的頻率很高，且使用的范圍也較廣。在新的時(shí)代背景下，新媒體的出現(xiàn)，學(xué)生獲得更多途徑去獲取資訊，或者在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)表自己的言論。而學(xué)生在閱讀或是寫作的過程中，就是他們接觸應(yīng)用文最密切的時(shí)刻。在這個(gè)過程中，學(xué)生展現(xiàn)出的閱讀能力、寫作水平，都折射出其真實(shí)的語文核心素養(yǎng)。在這樣信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生的語文綜合能力，對(duì)于他們認(rèn)知能力、辨別是非能力的培養(yǎng)，具有十分重要的影響?；诖?，高職院校在具體開展語文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)能對(duì)該學(xué)科給予一定的重視。將應(yīng)用文體教學(xué)模式，科學(xué)的融入到教學(xué)流程中。并能選擇有效手段，將其具體落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在此訴求下，高職院校教育工作者，若想有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。將應(yīng)用文體教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值最大化發(fā)揮，應(yīng)將其與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。使高職生能在更加輕松、科學(xué)的環(huán)境下，學(xué)習(xí)應(yīng)用文體知識(shí)。

一、應(yīng)用文體教學(xué)中存在的問題

1、教學(xué)目標(biāo)與導(dǎo)向和課程安排順序不夠契合

高職院校在具體開展應(yīng)用文體教學(xué)活動(dòng)過程中，因教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向關(guān)系與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面，存在較大的問題。從課程設(shè)置的角度進(jìn)行分析，對(duì)課程順序進(jìn)行設(shè)定時(shí)，應(yīng)將專業(yè)課程放置在前，而相關(guān)文體教學(xué)在后。而目前，高職院校顯然無法做到這點(diǎn)。在教學(xué)過程中，基于高職院校特殊的辦學(xué)特征，因?qū)I(yè)類型較多，且教學(xué)時(shí)間跨度較大。教師在具體開展教學(xué)活動(dòng)過程中，過于重視理論教學(xué)，而在某種程度上忽視了學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)。尤其，對(duì)于高職院校而言，相較本科院校，更加注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。而對(duì)于語文學(xué)科，更多的是將其作為輔助工具，促使學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)其他專業(yè)的知識(shí)。應(yīng)用文寫作質(zhì)量的高或低，并不完全受專業(yè)問題格式的影響，在某種程度上與其專業(yè)水平有直接的聯(lián)系。而在學(xué)生沒有積累一定的專業(yè)知識(shí)時(shí)，就安排學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文體知識(shí)。導(dǎo)致學(xué)生無法探尋到明確的寫作方向，也無法準(zhǔn)確展現(xiàn)應(yīng)用文寫作的載體。

2、基于師資質(zhì)量層面，未充分發(fā)揮語文教學(xué)功能

高職院校針對(duì)學(xué)生應(yīng)用文體知識(shí)的傳授與講解，因相關(guān)教師本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一定的局限。同時(shí)，語文教師對(duì)于學(xué)生所學(xué)的專業(yè)不夠了解。他們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文體教學(xué)時(shí)，更多情況下，只是結(jié)合語文學(xué)科本身的課程內(nèi)容，向他們傳授相關(guān)的知識(shí)。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)應(yīng)用文體知識(shí)的認(rèn)知受限，他們?cè)趯懽鬟^程中，不能與所學(xué)的專業(yè)進(jìn)行融合，而去深化他們的應(yīng)用文體知識(shí)。同時(shí)，從知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，中文專業(yè)出身的授課教師，不能有效適應(yīng)高職院校的應(yīng)用文體教學(xué)。即專業(yè)的中文教師，不能將應(yīng)用文體教學(xué)與專業(yè)課程進(jìn)行有機(jī)融合。同時(shí)，選用專業(yè)教師向?qū)W生傳授應(yīng)用文體知識(shí)時(shí)，他們所了解的理論知識(shí)與實(shí)踐技能，又受限于個(gè)別的專業(yè)?；诖?，導(dǎo)致高職院校無法最大化發(fā)揮語文應(yīng)用文體教學(xué)的真正功能與優(yōu)勢(shì)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制下的高職語文應(yīng)用文體教學(xué)有效應(yīng)用措施

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，是基于傳統(tǒng)學(xué)徒制逐漸建立與完善起來的，其更強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)代”。尤其，基于我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，促使其對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)不斷提高。在新的時(shí)代需求下，“學(xué)生+學(xué)徒”更具現(xiàn)代特征的人才培養(yǎng)形式應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)校與企業(yè)產(chǎn)生更深入的合作，令高職院校與產(chǎn)業(yè)進(jìn)行有效對(duì)接，為學(xué)生提供更直接、更具有實(shí)踐性的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，確保他們能不斷提升專業(yè)技能與綜合能力。而針對(duì)于高職院校語文應(yīng)用文體教學(xué)的應(yīng)用，應(yīng)結(jié)合其特殊的辦學(xué)特征，將應(yīng)用文體教學(xué)與專業(yè)理論教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)相互結(jié)合，令學(xué)生在實(shí)踐鍛煉中，在不斷豐富自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、語文知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，確保其能結(jié)合專業(yè)特長(zhǎng)，寫出高質(zhì)量的應(yīng)用文?；诖耍呗氃盒９芾砣藛T及教育工作者，可從以下兩個(gè)方面著手?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制，更好的開展高職語文應(yīng)用文體教學(xué)活動(dòng)。

1、以正確的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，重建應(yīng)用文教學(xué)課程體系

高職院校在具體開展語文應(yīng)用文體教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)能建立正確的教學(xué)目標(biāo)。并能正確認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容的因果關(guān)系，對(duì)課程體系進(jìn)行合理的革新與完善。在此基礎(chǔ)上，再科學(xué)的融入現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。具體而言，高職院校應(yīng)能結(jié)合專業(yè)課程體系與語文課程體系特征，將其與應(yīng)用文體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理化匹配。高職院校是以就業(yè)為導(dǎo)向，具體開展教學(xué)與管理工作。而在這個(gè)過程中，高職院校更看重專業(yè)課程體系的建設(shè)。更注重學(xué)生專業(yè)技能與實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而，保障學(xué)生能提高就業(yè)優(yōu)勢(shì)，令其能更好的融入社會(huì)。基于此，相關(guān)人員應(yīng)以專業(yè)課程為主，語文學(xué)科為輔。將與應(yīng)用文體知識(shí)相關(guān)的核心內(nèi)容，科學(xué)的融入到專業(yè)課程中。并能在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的過程中，掌握一定的寫作格式、寫作技巧等。例如，教師可結(jié)合應(yīng)用文知識(shí)體系中的基本結(jié)構(gòu)，將其科學(xué)的滲透到專業(yè)學(xué)科中，即“條據(jù)”、“書信”、“總結(jié)”、“計(jì)劃”等。教師可從這幾個(gè)方面出發(fā)，將其以更創(chuàng)新的形式與專業(yè)課程進(jìn)行對(duì)接。從而，建立具有一定綜合性的應(yīng)用文體課程教學(xué)體系。

在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)寫作知識(shí)的過程中，能根據(jù)具體的文章表達(dá)要求，落實(shí)到專業(yè)理論知識(shí)上。這樣，不僅可有效提升學(xué)生的寫作能力，還可在一定程度上加深他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。接下來，當(dāng)學(xué)生掌握一定的應(yīng)用文體知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，高職院?？蛇x擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，安排學(xué)生進(jìn)入到對(duì)口企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)。并能與企業(yè)負(fù)責(zé)人達(dá)成共識(shí)，指派專門的“師傅”對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在這個(gè)過程中，學(xué)生以“徒弟”的身份，跟隨具有一定專業(yè)技能與文學(xué)功底的“師傅”進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流?？墒顾麄兡芨鞔_的了解應(yīng)用文體理論知識(shí)，及將其進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的有效方法。更重要的是，學(xué)生在與師傅進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，都是基于真實(shí)的工作環(huán)境，同時(shí)，又與他們的專業(yè)相關(guān)，更利于提升學(xué)生的綜合能力。而無論師傅是在為企業(yè)書寫工作計(jì)劃，還是生產(chǎn)總結(jié)時(shí)，都必須結(jié)合具體的專業(yè)知識(shí)，以標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用文寫作要求進(jìn)行寫作。在這個(gè)過程中，學(xué)生可更直觀、細(xì)致、全面的了解具體的應(yīng)用文寫作流程與方法。從而，可最大化提升學(xué)生的應(yīng)用文知識(shí)水平等綜合能力。

2、重視實(shí)踐應(yīng)用人才的培養(yǎng)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)力度

應(yīng)用文體教學(xué)，從其課程本身特征出發(fā)，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在文體內(nèi)容上。而目前文體內(nèi)容的設(shè)置，通常是以標(biāo)題與正文、開頭與結(jié)尾、段落與層次等最基礎(chǔ)的寫作文體形式展示。從知識(shí)結(jié)構(gòu)這個(gè)層面出發(fā)，具體開展高職語文應(yīng)用文體教學(xué)工作，顯然缺乏一定的科學(xué)性與實(shí)用性。針對(duì)高職院校，應(yīng)能將具體的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行融合。而這樣的要求，對(duì)于授課教師的知識(shí)層次、能力結(jié)構(gòu)等各個(gè)方面，具有一定的要求。即不僅要有效的向?qū)W生傳授一定的應(yīng)用文體知識(shí)，還要使學(xué)生能結(jié)合專業(yè)知識(shí)進(jìn)行寫作。這樣，畢業(yè)生未來在求職或是進(jìn)入企業(yè)工作時(shí)，才能發(fā)揮自己所長(zhǎng)，寫出更具有指向性的高質(zhì)量的應(yīng)用文題材。在此訴求下，高職院校領(lǐng)導(dǎo)層，應(yīng)能與企業(yè)進(jìn)行深入合作，以現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)手段，對(duì)授課教師進(jìn)行培訓(xùn)。如，學(xué)?？蓮膶I(yè)教師中選拔一批具有一定文學(xué)功底的人員，進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過相關(guān)企業(yè)安排的師傅，與其進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。更深入的了解與掌握應(yīng)用文寫作的具體方法。針對(duì)專業(yè)教師的培訓(xùn)，他們具備一定的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在跟隨師傅進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，能夠掌握一定的應(yīng)用文知識(shí)即可。

同時(shí)，高職院校也可從中文教師隊(duì)伍中，選擇若干對(duì)特定的專業(yè)課程有一定了解或是興趣的人員，同樣以現(xiàn)代學(xué)徒制的形式，對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)。相較前者的培訓(xùn)側(cè)重點(diǎn)不同。對(duì)于中文教師，更多的是培養(yǎng)他們相關(guān)專業(yè)知識(shí)水平與實(shí)踐技能。令他們回歸崗位展開應(yīng)用文體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可確保他們能具備一定的專業(yè)理論，對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行有效指導(dǎo)。基于此，高職院校通過這樣的形式，可更好的培養(yǎng)出具有一定綜合能力的語文教師，令他們能更高效的開展應(yīng)用文體教學(xué)模式?；谡Z文能力與專業(yè)知識(shí)的提升，為高職生們提供一個(gè)更加全面、專業(yè)的課程指導(dǎo)教師。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可將寫作與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效融合，大力提高高職語文應(yīng)用文體教學(xué)的實(shí)效性。

結(jié)語：

總之，基于現(xiàn)代學(xué)徒制開展的高職語文應(yīng)用文體教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)能對(duì)現(xiàn)存的教學(xué)問題進(jìn)行深入的反思與全面的研究。能針對(duì)教學(xué)目標(biāo)與導(dǎo)向和課程安排順序不夠契合、基于師資質(zhì)量層面，未充分發(fā)揮語文教學(xué)功能等相關(guān)問題，進(jìn)行教學(xué)改革與優(yōu)化。并能建立完善的、更符合高職院校的語文應(yīng)用文體課程教學(xué)體系。并能加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造一支業(yè)務(wù)能力更強(qiáng)、綜合素質(zhì)更高的教師隊(duì)伍。從而培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)復(fù)合性人才。