王松麗,李 瓊

(教育部普通高校人文社科重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心，北京 100875；青海師范大學(xué)高原科學(xué)與可持續(xù)發(fā)展研究院，西寧 810016)

循證(evidence-based)實(shí)踐即是基于科學(xué)可靠的證據(jù)進(jìn)行決策和實(shí)踐的理念和方法，目前正在醫(yī)學(xué)、法律、公共政策等專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)廣泛應(yīng)用，而在教育領(lǐng)域內(nèi)的研究與應(yīng)用正在引起關(guān)注。我國(guó)教師教育領(lǐng)域，包括職前培養(yǎng)階段，還比較缺乏基于證據(jù)進(jìn)行實(shí)踐和問(wèn)題改進(jìn)的思路和行動(dòng)，尚未充分利用已有研究證據(jù)，并整合現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)形成有效的計(jì)劃和干預(yù)方案，以此促進(jìn)教師教育質(zhì)量提升。當(dāng)前國(guó)際教師教育專業(yè)認(rèn)證趨向循證評(píng)估，要求教師培養(yǎng)項(xiàng)目在接受認(rèn)證評(píng)估時(shí)，必須提供有效、可靠的證據(jù)來(lái)證明其產(chǎn)出績(jī)效。因此，在此趨勢(shì)下，思考并建立起循證的師范類專業(yè)認(rèn)證理念和路徑，將會(huì)引領(lǐng)師范教育的循證改革，促使師范教育走向更加科學(xué)有效的發(fā)展之路。當(dāng)前基于證據(jù)的國(guó)際教師教育專業(yè)認(rèn)證評(píng)估，尤其要求教師培養(yǎng)項(xiàng)目提供師范生學(xué)習(xí)結(jié)果證據(jù)，特別是對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)影響的證據(jù)。學(xué)習(xí)產(chǎn)出的循證評(píng)估直接指向?qū)W生學(xué)習(xí)狀況，具有問(wèn)責(zé)和改進(jìn)的雙重功能，成為保障教師教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量的重要途徑。越來(lái)越多的教師教育研究試圖提供一系列證據(jù)，將教師培養(yǎng)、師范生的學(xué)習(xí)、未來(lái)的課堂實(shí)踐和中小學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。[1]目前我國(guó)正在進(jìn)行師范專業(yè)認(rèn)證，也強(qiáng)調(diào)以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，依據(jù)師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，評(píng)價(jià)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，以此推動(dòng)師范教育改革。因此，本文將從師范生學(xué)習(xí)結(jié)果的視角，對(duì)循證的師范類專業(yè)認(rèn)證評(píng)估的理念、證據(jù)類型以及評(píng)估內(nèi)容、方法等進(jìn)行思考，以及對(duì)運(yùn)用學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估證據(jù)進(jìn)行質(zhì)量改進(jìn)等問(wèn)題進(jìn)行探討，借助于國(guó)際教師教育專業(yè)認(rèn)證循證評(píng)估的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的師范專業(yè)認(rèn)證實(shí)踐進(jìn)行闡述。

一、師范類專業(yè)認(rèn)證的循證評(píng)估理念

循證的內(nèi)涵即是“基于證據(jù)”“遵循證據(jù)”，循證評(píng)估即是“基于證據(jù)的評(píng)估”，其并不只是簡(jiǎn)單的收集、分析大量數(shù)據(jù)，而在于如何使用評(píng)估數(shù)據(jù)形成證據(jù)來(lái)回應(yīng)問(wèn)題、制定政策和做出決策。循證師范類專業(yè)認(rèn)證評(píng)估的核心理念在于搭建理論和實(shí)踐互動(dòng)溝通的橋梁，通過(guò)建立科學(xué)、合理的證據(jù)，回應(yīng)教師教育的具體現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，形成指導(dǎo)高質(zhì)量教師培育的實(shí)踐依據(jù)。國(guó)際教師教育專業(yè)認(rèn)證評(píng)估的“證據(jù)為本”的循證趨向，要求培養(yǎng)機(jī)構(gòu)有能力創(chuàng)設(shè)證據(jù)文化，基于證據(jù)進(jìn)行決策和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教師教育質(zhì)量提升和改進(jìn)。比如目前美國(guó)教師培養(yǎng)認(rèn)證委員會(huì) (The Council for the Accreditation of Educator Preparation，CAEP)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)使用可靠的證據(jù)證明其畢業(yè)生是具有能力和愛(ài)心的教育者，以及教師教育者有能力創(chuàng)設(shè)一種證據(jù)文化，并使用證據(jù)以此維持和促進(jìn)專業(yè)項(xiàng)目質(zhì)量。具體標(biāo)準(zhǔn)條目中，要求“培養(yǎng)機(jī)構(gòu)把其師范生發(fā)展結(jié)果的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總、外部比較、分析和廣泛分享，并由此作出項(xiàng)目完善、資源分配和未來(lái)發(fā)展方向等改革決策。”[2]

學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和產(chǎn)出收集相關(guān)證據(jù)。教師培養(yǎng)方案和途徑的有效性可以而且應(yīng)該根據(jù)其對(duì)結(jié)果的影響，特別是對(duì)中小學(xué)生成績(jī)的影響來(lái)評(píng)估，用于改善教師培養(yǎng)質(zhì)量。[3]收集師范畢業(yè)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和影響數(shù)據(jù)，以及項(xiàng)目效能影響數(shù)據(jù)，建立由多元有效測(cè)量數(shù)據(jù)組成的質(zhì)量保障體系，跟蹤師范生畢業(yè)后教與學(xué)的有效性，并使用數(shù)據(jù)和證據(jù)的循證評(píng)估來(lái)改進(jìn)項(xiàng)目。[4]建立循證師范類專業(yè)認(rèn)證評(píng)估需強(qiáng)調(diào)建立證據(jù)文化，形成科學(xué)、可靠證據(jù)，尤其關(guān)注師范生學(xué)習(xí)結(jié)果證據(jù)，包括畢業(yè)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)證據(jù)，畢業(yè)生跟蹤數(shù)據(jù)，對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)影響的證據(jù)等，利用證據(jù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行決策和實(shí)踐改進(jìn)，從而提升培育質(zhì)量。我國(guó)師范類專業(yè)認(rèn)證評(píng)估關(guān)注“產(chǎn)出導(dǎo)向”，要求師范院校提供人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度、畢業(yè)要求達(dá)成度和課程目標(biāo)達(dá)成度三個(gè)層面的產(chǎn)出證據(jù)，從師范生課程表現(xiàn)、畢業(yè)生完成表現(xiàn)證據(jù)關(guān)注到畢業(yè)生入職中小學(xué)后的表現(xiàn)證據(jù)。進(jìn)行循證師范類專業(yè)認(rèn)證評(píng)估，引領(lǐng)師范院校發(fā)展和建立基于證據(jù)的文化，需要政府、院校以及教師層面進(jìn)一步強(qiáng)化證據(jù)意識(shí)，搜集教師培養(yǎng)過(guò)程中的過(guò)程性結(jié)果和終結(jié)性結(jié)果證據(jù)，從微觀層面，收集學(xué)生課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的結(jié)果證據(jù)，進(jìn)行教學(xué)決策；到中觀層面，依據(jù)院校、專業(yè)的學(xué)習(xí)結(jié)果證據(jù)進(jìn)行培養(yǎng)方案和規(guī)劃改進(jìn)決策；再到宏觀層面，政府依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果證據(jù)進(jìn)行宏觀決策和政策制定，從而建立起多維立體的證據(jù)鏈條，促進(jìn)每一層面的決策與實(shí)踐。從多個(gè)角度，包括大學(xué)、中小學(xué)校和更廣泛的教育界的利益攸關(guān)方，共同來(lái)解決關(guān)于教師培養(yǎng)的“質(zhì)量”和“結(jié)果”的問(wèn)題。

二、師范類專業(yè)認(rèn)證的循證評(píng)估證據(jù)

循證師范類專業(yè)認(rèn)證評(píng)估的核心在于獲取“科學(xué)、可靠”的證據(jù)，那么，什么樣的證據(jù)才算是科學(xué)、可靠的證據(jù)？循證醫(yī)學(xué)中提出遵循最佳證據(jù)，進(jìn)行最佳治療實(shí)踐，對(duì)所有的研究證據(jù)進(jìn)行分級(jí)，把級(jí)別最高的證據(jù)作為治療的最佳證據(jù)。其中系統(tǒng)評(píng)價(jià)(systematic review)、隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn)獲得的證據(jù)級(jí)別最高，其次是準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究、相關(guān)研究、案例研究等獲得的證據(jù)，專家意見、教科書建議、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等證據(jù)級(jí)別較低。[5]系統(tǒng)評(píng)價(jià)即是針對(duì)某一具體問(wèn)題，系統(tǒng)全面地收集所有相關(guān)研究，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選并進(jìn)行嚴(yán)格的質(zhì)量評(píng)估，將所得的研究結(jié)果通過(guò)定量或是定性綜合分析后，從而得出可靠結(jié)論的一種研究方法。[6]美國(guó)循證教育將證據(jù)的水平依次分為：隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)(真實(shí)驗(yàn))、對(duì)照組試驗(yàn)(準(zhǔn)實(shí)驗(yàn))、前后對(duì)照研究、相關(guān)研究、案例研究、軼事六個(gè)等級(jí)。[7]有研究者認(rèn)為，在基于證據(jù)的教育中，教育效果的證據(jù)可以通過(guò)隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn)或者準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)來(lái)收集，使用相關(guān)、方差、回歸分析等方法對(duì)變量關(guān)系進(jìn)行分析；教育過(guò)程及影響證據(jù)需要更多的定性和自然主義的研究方法，如民族志、詳細(xì)觀察和面對(duì)面的訪談。[8]這些都為認(rèn)識(shí)和選擇科學(xué)可靠的循證師范類專業(yè)認(rèn)證證據(jù)提供參考。

在國(guó)際教師教育專業(yè)認(rèn)證評(píng)估中，要求培養(yǎng)機(jī)構(gòu)提供多種類型的證據(jù)舉證教師教育培養(yǎng)質(zhì)量。比如案例、觀察工具、檔案袋、工作樣本、視頻剪輯等質(zhì)性證據(jù)，以及統(tǒng)計(jì)、調(diào)查、測(cè)試等量化證據(jù)。美國(guó)CAEP認(rèn)證要求培養(yǎng)機(jī)構(gòu)針對(duì)每項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成提供不同類型、多樣化的證據(jù)，來(lái)證明其機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)效能以及其畢業(yè)生表現(xiàn)和效能。以CAEP認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)”條目為例，要求提供包括測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)、檔案袋、課程測(cè)試、觀察工具、教師工作樣本等多種類型證據(jù)。在澳大利亞認(rèn)證體系中，同樣要求提供畢業(yè)生表現(xiàn)以及畢業(yè)生結(jié)果證據(jù)證明其培養(yǎng)質(zhì)量。畢業(yè)生表現(xiàn)證據(jù)主要包括：通過(guò)測(cè)試、課堂觀察、學(xué)術(shù)論文、案例研究、表現(xiàn)性評(píng)估等獲得的畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度證據(jù)，以及包括教師計(jì)劃、教學(xué)和評(píng)估人工制品、學(xué)生作業(yè)樣本、學(xué)生反饋示例、課堂教學(xué)視頻評(píng)論等形式的課堂教學(xué)表現(xiàn)證據(jù)，以及來(lái)源于案例研究、學(xué)生調(diào)查或是增值性評(píng)價(jià)等方式的中小學(xué)生學(xué)習(xí)影響證據(jù)。畢業(yè)生結(jié)果證據(jù)主要包括注冊(cè)和就業(yè)數(shù)據(jù)、畢業(yè)生和雇主滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)、項(xiàng)目?jī)?yōu)先改進(jìn)證據(jù)、學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)調(diào)查數(shù)據(jù)等。[9]我國(guó)師范類專業(yè)認(rèn)證評(píng)估要求師范院校提供人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度、畢業(yè)要求達(dá)成度和課程目標(biāo)達(dá)成度這三方面的證據(jù)來(lái)證明其人才培養(yǎng)質(zhì)量。人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度證據(jù)可以從就業(yè)數(shù)據(jù)、多方利益主體滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)、中小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展數(shù)據(jù)中獲取，畢業(yè)要求達(dá)成度證據(jù)可從問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察、檔案袋以及心理學(xué)測(cè)驗(yàn)、教學(xué)表現(xiàn)視頻中獲取，課程目標(biāo)達(dá)成度則可有測(cè)試、作業(yè)樣本、觀察、論文報(bào)告等形式證據(jù)。未來(lái)還需進(jìn)一步豐富類型多樣、科學(xué)可靠的舉證證據(jù)來(lái)證明師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

三、師范類專業(yè)認(rèn)證的循證評(píng)估內(nèi)容

學(xué)習(xí)結(jié)果意指學(xué)習(xí)所帶來(lái)的個(gè)人變化或收益(benefits)，這種變化或收益可以用能力或成就來(lái)衡量。[10]研究者指出，大學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是指學(xué)生參與一系列學(xué)習(xí)體驗(yàn)后，在知識(shí)、技能、能力等方面的收獲；依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果可以分為認(rèn)知和非認(rèn)知的，心理和行為的，在校期間以及畢業(yè)后的成果。[11]師范生學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)是經(jīng)過(guò)教師教育的專業(yè)學(xué)習(xí)后，師范生在知識(shí)、能力、態(tài)度及情感等方面發(fā)生的變化或收益，包括在校期間收益以及畢業(yè)后的收益。采用循證評(píng)估的理念，運(yùn)用相關(guān)評(píng)估工具和方法可以對(duì)師范生學(xué)習(xí)收益或變化進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)，形成相關(guān)證據(jù)，以此判斷教師教育培養(yǎng)效能，進(jìn)而進(jìn)行教師教育質(zhì)量改進(jìn)提升。

評(píng)估師范生學(xué)習(xí)結(jié)果，首先需要確定我們期望教師教育在師范生知識(shí)、技能和性情等方面產(chǎn)生什么樣的成就和影響，其次是衡量這些成就和影響的方法。正如研究者Cochran-Smith所言，“教師教育的產(chǎn)出，涉及到我們應(yīng)該如何概念化和定義教師教育在教師學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐以及學(xué)生學(xué)習(xí)方面獲得的結(jié)果，以及這些產(chǎn)出由誰(shuí)、怎樣、處于什么目的被記錄、說(shuō)明或者測(cè)量”；該研究者指出了當(dāng)前衡量教師教育產(chǎn)出的三種證據(jù)：通過(guò)師范生專業(yè)表現(xiàn)的證據(jù)、教師資格考試成績(jī)的證據(jù)(對(duì)教學(xué)相關(guān)知識(shí)的測(cè)量)，以及對(duì)教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)影響的證據(jù)。[12]Darling-Hammond據(jù)此對(duì)斯坦福大學(xué)教師教育項(xiàng)目產(chǎn)出進(jìn)行評(píng)估，側(cè)重于個(gè)人作為職前教師和新入職教師的教學(xué)表現(xiàn)；通過(guò)特定課程和教學(xué)以及整個(gè)培養(yǎng)項(xiàng)目進(jìn)行的師范生的學(xué)習(xí)；研究入職后教師學(xué)習(xí)對(duì)他們學(xué)生學(xué)習(xí)及成績(jī)的影響等。[13]以師范生的專業(yè)表現(xiàn)來(lái)衡量教師教育的結(jié)果，其前提是教師教育與教學(xué)關(guān)于師范生與教師應(yīng)該知道和能夠做什么方面達(dá)成共識(shí)。[12]很多對(duì)師范生產(chǎn)出的測(cè)量指標(biāo)源于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證要求、理論研究、權(quán)威的課堂觀察工具、實(shí)踐和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等。比如美國(guó)CAEP評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，要求培養(yǎng)機(jī)構(gòu)提供關(guān)于師范生在學(xué)科知識(shí)、教育知識(shí)、奉獻(xiàn)精神、信息技術(shù)使用、評(píng)估實(shí)踐等方面的達(dá)標(biāo)證據(jù)，以及畢業(yè)生有效促進(jìn)P-12學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的證據(jù)等。[2]

關(guān)于具體評(píng)估內(nèi)容，許多研究者的研究為我們提供了參考。比如Darling-Hammond提出了一系列知識(shí)和技能，包括如下內(nèi)容：理解所學(xué)概念；將內(nèi)容與先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)；支架式學(xué)習(xí)；促進(jìn)基于標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果的教學(xué)；為學(xué)生提供應(yīng)用知識(shí)和掌握內(nèi)容的機(jī)會(huì)；評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，并支持學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)；提供明確的反饋；管理學(xué)生行為和課堂秩序。[14]有研究者梳理了教師教育可以影響的未來(lái)教師專業(yè)能力，包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)信念和個(gè)人特征，而專業(yè)知識(shí)包括內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、一般教學(xué)知識(shí)；專業(yè)信念包括對(duì)于學(xué)科性質(zhì)的信念、學(xué)科教與學(xué)的信念、對(duì)學(xué)校環(huán)境和教師教育及專業(yè)發(fā)展的教學(xué)信念；而穩(wěn)定的個(gè)人特征比如外向性、穩(wěn)定性和能動(dòng)性等，可以作為衡量教師教育效能的中介因素。[15]而為進(jìn)一步分析師范生學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生機(jī)制，還可從課程設(shè)計(jì)、課程體驗(yàn)、教師教學(xué)行為、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)滿意度等方面進(jìn)行測(cè)查，以更全面分析和了解師范生學(xué)習(xí)結(jié)果現(xiàn)狀和問(wèn)題，從而支持其學(xué)習(xí)質(zhì)量的改進(jìn)。

四、師范類專業(yè)認(rèn)證的循證評(píng)估方法

基于學(xué)習(xí)結(jié)果的教師教育循證評(píng)估，通常采用直接測(cè)量和間接測(cè)量的方式。直接測(cè)量是直接考察和測(cè)量師范生獲得的知識(shí)、技能、態(tài)度、情感等，比如測(cè)驗(yàn)考試、評(píng)價(jià)量表、課程論文、學(xué)生檔案袋、教學(xué)表現(xiàn)評(píng)估等。間接測(cè)量主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查形式，學(xué)生通過(guò)自我報(bào)告或者教師教育者等其他人員對(duì)其學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如從教準(zhǔn)備度、雇主評(píng)估、畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查、留任率等。例如澳大利亞教師教育認(rèn)證評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中“教師培養(yǎng)項(xiàng)目結(jié)果”條目中，涉及到畢業(yè)生學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)包括就業(yè)數(shù)據(jù)、教師注冊(cè)數(shù)據(jù)、畢業(yè)生和校長(zhǎng)滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)、以及畢業(yè)生對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)影響的研究數(shù)據(jù)如案例研究和調(diào)查研究等。[9]間接數(shù)據(jù)有時(shí)測(cè)量的是學(xué)生的感知，會(huì)與真實(shí)情況有出入，需要與直接測(cè)量數(shù)據(jù)相結(jié)合，共同驗(yàn)證培養(yǎng)效果。

循證評(píng)估通過(guò)多層次學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合的測(cè)量方式獲得數(shù)據(jù)與證據(jù)。學(xué)習(xí)結(jié)果概念涉及目標(biāo)層、核心層、有形層和延伸層等多個(gè)層次。其中目標(biāo)層是指基于教學(xué)目標(biāo)而細(xì)化的行為或心理要求，反映的是過(guò)程性的微觀層面的學(xué)習(xí)結(jié)果；核心層指學(xué)習(xí)者參加某階段如某課程、項(xiàng)目等學(xué)習(xí)后獲得的學(xué)習(xí)成果；有形層指核心層學(xué)習(xí)成果的外在表現(xiàn)形式，比如資格證書、學(xué)歷文憑、學(xué)術(shù)成果等；延伸層指完成學(xué)校教育后產(chǎn)生的間接結(jié)果，比如就業(yè)率、雇主滿意度等結(jié)果形式。[16]另一方面，學(xué)習(xí)結(jié)果涉及到課程層面、專業(yè)層面、項(xiàng)目層面以及院校層面等多個(gè)層面。課程層面是師范生通過(guò)不同課程學(xué)習(xí)獲得專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；專業(yè)層面包括不同科目或是專業(yè)層面的學(xué)習(xí)收獲；項(xiàng)目層面包括比如專碩、學(xué)碩等特定學(xué)位項(xiàng)目層面的學(xué)術(shù)成果；院校層面包括師范畢業(yè)生從學(xué)校學(xué)到了什么和能夠做什么。課程層面涉及目標(biāo)層和核心層，主要是教師教育者根據(jù)知識(shí)測(cè)試、作業(yè)樣本、論文質(zhì)量、課堂行為表現(xiàn)等數(shù)據(jù)評(píng)定師范生成績(jī)；專業(yè)層面涉及師范生在課程和實(shí)踐中獲得專業(yè)教師應(yīng)具備的知識(shí)、能力和品性方面達(dá)標(biāo)情況；院校層面則是通過(guò)分析所有層面的師范生學(xué)習(xí)情況，通過(guò)多種方法測(cè)量職前教師在知識(shí)、能力、態(tài)度、情感等方面的獲得和變化，包括師范生在課程、實(shí)習(xí)以及項(xiàng)目學(xué)習(xí)后的收獲，畢業(yè)教師進(jìn)入中小學(xué)后的課堂表現(xiàn)和對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生的影響狀況，以及畢業(yè)生錄用、注冊(cè)及校長(zhǎng)滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)、教師留任數(shù)據(jù)等。通過(guò)橫向和縱向數(shù)據(jù)鏈接綜合反映師范生學(xué)習(xí)結(jié)果狀況，以此衡量教師教育項(xiàng)目的培養(yǎng)產(chǎn)出效能。

循證評(píng)估采用內(nèi)外評(píng)估相結(jié)合的方式。教師教育質(zhì)量保障來(lái)源于內(nèi)外評(píng)估的結(jié)合，內(nèi)部評(píng)估由學(xué)校內(nèi)部組織實(shí)施，包括上述在課程、專業(yè)、院校層面進(jìn)行的目標(biāo)層和核心層，以及有形層評(píng)估，形成學(xué)校、院系、專業(yè)三級(jí)質(zhì)量監(jiān)控體系，主要對(duì)師范生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)狀況進(jìn)行評(píng)估，并以此來(lái)完善和制定有關(guān)教與學(xué)方面的政策。外部評(píng)估常常是上級(jí)部門或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)等對(duì)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量或項(xiàng)目的完成情況等進(jìn)行審查和評(píng)估。有研究探索了歐洲教師教育外部質(zhì)量保障體系，其復(fù)雜多樣，首先外部評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)源多元，比如高等教育一般立法、職前教師教育的管理規(guī)定和指導(dǎo)方針、未來(lái)教師的資格標(biāo)準(zhǔn)，以及一系列評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或具體指標(biāo)清單，例如師生比和師范生表現(xiàn)等。外部評(píng)價(jià)的范圍，包括內(nèi)部評(píng)價(jià)的結(jié)果、教師教育課程的內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)估實(shí)踐，以及師范生實(shí)習(xí)學(xué)校的安排與管理，與學(xué)校的伙伴關(guān)系，以及培養(yǎng)院校一般人力資源管理；此外包括教師教育者/學(xué)生比率、師范生成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)等。外部認(rèn)證評(píng)估方式通常是以實(shí)地訪問(wèn)和內(nèi)部評(píng)估報(bào)告為基礎(chǔ)的，現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)可包括與管理人員、學(xué)術(shù)和行政人員以及學(xué)生的訪談或調(diào)查，以及對(duì)師范生進(jìn)行直接相關(guān)的觀察等。[17]由之參考，基于學(xué)習(xí)結(jié)果的外部評(píng)估涉及到多元利益主體，依據(jù)多種標(biāo)準(zhǔn)從多個(gè)層面、多種方式規(guī)范并保障教師教育院校機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)質(zhì)量水平。

循證評(píng)估旨在將學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果與其影響因素建立起鏈接。學(xué)生獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量一定程度上取決于教師所接受的專業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量，會(huì)受到學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)者自身很多因素的影響。將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果與其影響因素之間建立起鏈接，可以為教師培養(yǎng)項(xiàng)目、師范生學(xué)習(xí)以及教師教育者教學(xué)改進(jìn)提供可靠依據(jù)。有研究者從個(gè)人、機(jī)構(gòu)和系統(tǒng)層面構(gòu)建教師教育對(duì)職前教師專業(yè)能力影響的模型。個(gè)人因素包括先驗(yàn)知識(shí)、選擇動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)策略等，機(jī)構(gòu)因素包括選擇性、教師教育內(nèi)容、教學(xué)方法、教師教育者特點(diǎn)、教育實(shí)習(xí)地點(diǎn)等。[15]越來(lái)越多的研究將教師培養(yǎng)目標(biāo)與方案、課程設(shè)置、職前教師自身特點(diǎn)等因素與畢業(yè)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行鏈接，通過(guò)追蹤設(shè)計(jì)，考察評(píng)估培養(yǎng)項(xiàng)目對(duì)師范生入職、教學(xué)準(zhǔn)備及留任所產(chǎn)生的影響。[18]許多研究評(píng)估了培養(yǎng)方案對(duì)教師有效性變化的貢獻(xiàn)程度，考察方案實(shí)施有效性的具體特征，比如教育實(shí)習(xí)方面，發(fā)現(xiàn)師范生的教學(xué)實(shí)習(xí)受到良好監(jiān)督并與課程方法保持一致時(shí)，實(shí)習(xí)效果往往更有效；師范生在相對(duì)較好的學(xué)校實(shí)習(xí)，在一個(gè)滿意的學(xué)校實(shí)習(xí)，在教師合作交流機(jī)會(huì)較高的學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)，就會(huì)學(xué)得更多、更有效。[19]類似研究都為我們深入了解教師教育項(xiàng)目產(chǎn)出效能提供了依據(jù)。

五、基于學(xué)習(xí)結(jié)果的循證評(píng)估對(duì)提升教師教育質(zhì)量的啟示

當(dāng)前高校師范專業(yè)認(rèn)證正在我國(guó)如火如荼展開，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的循證評(píng)估，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)師范類專業(yè)發(fā)展范式變革，努力培養(yǎng)和造就高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的中小學(xué)教師隊(duì)伍具有重要價(jià)值。目前我國(guó)師范類專業(yè)認(rèn)證倡導(dǎo)學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向，形成“培養(yǎng)目標(biāo)——畢業(yè)要求——課程目標(biāo)——課程內(nèi)容——教學(xué)方法——考核評(píng)價(jià)”完整的證據(jù)鏈，以此評(píng)價(jià)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量水平，促進(jìn)教師教育質(zhì)量改進(jìn)提升。[20]認(rèn)證體系中涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估相關(guān)內(nèi)容，比如畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)、課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)機(jī)制、畢業(yè)生追蹤反饋機(jī)制、評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用等，但結(jié)合現(xiàn)實(shí)中師范院校師范生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估的具體狀況，可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)師范類專業(yè)認(rèn)證存在三方面的突出問(wèn)題亟待改進(jìn)：一方面是評(píng)估方式較為單一，不夠豐富，主要是通過(guò)考核測(cè)試來(lái)反映師范生學(xué)習(xí)結(jié)果，國(guó)際上使用較多的增值評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在其中沒(méi)有體現(xiàn)；另一方面，在教學(xué)質(zhì)量保障體系中，“以學(xué)生為中心”理念體現(xiàn)不夠深入和全面，對(duì)教師監(jiān)測(cè)較多，對(duì)師范生成績(jī)以外的成長(zhǎng)和發(fā)展情況監(jiān)測(cè)較少；此外，針對(duì)評(píng)估結(jié)果的應(yīng)用改進(jìn)機(jī)制有待加強(qiáng)，特別是，如何將評(píng)估結(jié)果進(jìn)一步應(yīng)用到培養(yǎng)環(huán)節(jié)質(zhì)量提升的循證評(píng)估理念尚未落實(shí)。為此提出如下改進(jìn)建議：

一是采用循證評(píng)估理念，豐富學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估方式。建議增加表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、課堂觀察等多種評(píng)估方式的應(yīng)用，收集關(guān)于師范生成長(zhǎng)的數(shù)據(jù)、文件、視頻、圖像等多種類型證據(jù)資料，更豐富全面展現(xiàn)畢業(yè)生作為教師在知識(shí)、能力、態(tài)度及情感等多方面的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。跟蹤培養(yǎng)項(xiàng)目的畢業(yè)生教師到中小學(xué)校收集證據(jù)，證明畢業(yè)生教師對(duì)于中小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響作用，以此證明畢業(yè)生教師的培養(yǎng)效能。

二是建立證據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)，完善學(xué)生“學(xué)”的證據(jù)。建立證據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)鏈接，可為理解教師培養(yǎng)工作提供新的證據(jù)和視角。匯集包括師范生的各類表現(xiàn)、畢業(yè)生成果以及培養(yǎng)項(xiàng)目的影響力等數(shù)據(jù)，形成關(guān)于教師教育效能的相關(guān)證據(jù)，可為培養(yǎng)項(xiàng)目改進(jìn)和發(fā)展提供可靠依據(jù)。建議增加師范生學(xué)習(xí)和發(fā)展形成性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，完善入學(xué)調(diào)查、中期檢查和畢業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)增值效能。增加師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)滿意度等調(diào)查數(shù)據(jù)，進(jìn)一步將學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)與其項(xiàng)目影響因素?cái)?shù)據(jù)建立鏈接，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)項(xiàng)目影響畢業(yè)生效能的特征和規(guī)律，從而完善從目標(biāo)到課程、教學(xué)及評(píng)價(jià)證據(jù)鏈，促進(jìn)師范生更好的學(xué)會(huì)教學(xué)。

三是平衡問(wèn)責(zé)和改進(jìn)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用。教師教育專業(yè)認(rèn)證的循證評(píng)估并不單是為了回應(yīng)問(wèn)責(zé)，獲得外部的認(rèn)定利益，更重要的是基于證據(jù)進(jìn)行有目的的內(nèi)部質(zhì)量的改進(jìn)提升。學(xué)生結(jié)果評(píng)估促進(jìn)了一種新的以“學(xué)習(xí)者為中心”的教師教育范式，提供了引導(dǎo)、干預(yù)和促進(jìn)教師教育中教與學(xué)的依據(jù)。從教師教育者收集師范生學(xué)習(xí)信息，描述學(xué)習(xí)成果，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，到基于結(jié)果證據(jù)，形成持續(xù)反饋循環(huán)，不僅修正改進(jìn)自身的教學(xué)，更改進(jìn)教師候選人的學(xué)習(xí)教學(xué)，進(jìn)而提升教師候選人影響中小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和發(fā)展的能力。此外，收集內(nèi)外部監(jiān)控結(jié)果形成相關(guān)證據(jù)反饋到相關(guān)部門和教師，從而支撐政府、院校和教師的決策，從宏觀的國(guó)家層面，到微觀的課堂層面，全方位推動(dòng)師范生培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)和提高。