于婷婷 (吉林醫(yī)藥學(xué)院外語教研部，吉林 吉林 132013)

20世紀(jì)70年代，國際勞工組織開發(fā)了MES(modules of employable skills)培訓(xùn)模式，Modules意為模塊，這就是最初的模塊式技能培訓(xùn)。這種模塊式技能培訓(xùn)的特點是：首先明確崗位任務(wù)并把崗位任務(wù)分成模塊，從而形成任務(wù)模塊，然后采用現(xiàn)場培訓(xùn)的方式，提高職業(yè)技能，培養(yǎng)崗位勝任力。模塊教育的另一個流派以美國和加拿大為主，即CBE(competency based education，能力本位教育)。模塊不是按照崗位任務(wù)去劃分，而是以執(zhí)行能力為依據(jù)確定模塊，劃分成能力模塊，其目的在于通過培訓(xùn)提高活動能力和認(rèn)知能力，培養(yǎng)職業(yè)基礎(chǔ)通用能力。這兩種流派雖然各有千秋，但具有明顯的共同之處：現(xiàn)場教學(xué)，強(qiáng)調(diào)實用性，重視能力培養(yǎng)。

我國從20世紀(jì)90年代開始對模塊化教學(xué)進(jìn)行研究和實踐。最早實行模塊化教學(xué)的是“項目化”教學(xué)。我國的職業(yè)教育界“寬基礎(chǔ)、活模塊”的模式就是模塊化教學(xué)方式的實踐結(jié)果。通過模塊課程間靈活合理的搭配，首先培養(yǎng)學(xué)生寬泛的基礎(chǔ)人文素質(zhì)、基礎(chǔ)從業(yè)能力，進(jìn)而培養(yǎng)其合格的專門職業(yè)能力。

1 模塊化教學(xué)模式與大學(xué)英語教學(xué)

大學(xué)英語教學(xué)改革始于20世紀(jì)80年代，今已經(jīng)走過三十多年。大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)越來越向著提高語言應(yīng)用能力的方向進(jìn)行改進(jìn)。教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》明確提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”。與此同時，大學(xué)英語教學(xué)模式也不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，摒棄教師為主體、學(xué)生被動接受語言知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)的教學(xué)模式?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》指出：“新的教學(xué)模式應(yīng)使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。

模塊化教學(xué)采用現(xiàn)場教學(xué)模式，重視能力培養(yǎng)的特點與大學(xué)英語教學(xué)提高學(xué)生語言的實際應(yīng)用能力的目標(biāo)相吻合。因此，在大學(xué)英語教學(xué)模式改革中，模塊化教學(xué)被引入教學(xué)實踐中。筆者在教學(xué)過程中做了一個關(guān)于大學(xué)英語模塊化教學(xué)的課題研究，通過該課題研究初步構(gòu)建了大學(xué)英語模塊化教學(xué)模式。

2 大學(xué)英語模塊化教學(xué)設(shè)計思路

大學(xué)英語模塊化教學(xué)在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)方案和學(xué)生的實際情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，劃分成模塊，以滿足學(xué)生的不同需求，改變原來所有的學(xué)生按照教材以相同的進(jìn)度學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的情況。筆者在大學(xué)英語模塊化教學(xué)課題研究中，按照大學(xué)英語應(yīng)用能力聽、說、讀、寫、譯五個方面對學(xué)生的要求劃分為精讀模塊、泛讀模塊、聽說模塊、翻譯模塊和寫作模塊，有針對性地對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，改變以往聽、說、讀、寫、譯混合在一起，重點不突出的情況。在精讀模塊，以上海外語教育出版社出版的《全新版大學(xué)進(jìn)階英語》為中心，以每個單元的Text為主要教學(xué)內(nèi)容；泛讀模塊以每個單元的Reading 1為主要內(nèi)容；翻譯模塊以Reading 1課后翻譯練習(xí)為主要內(nèi)容，附加文化、科學(xué)等主題的段落翻譯；寫作模塊以“每周一練”為任務(wù)，每周學(xué)生在批改網(wǎng)上提交一篇教師要求的寫作內(nèi)容；聽說模塊以外語教學(xué)與研究出版社出版的《視聽說教程》為主要內(nèi)容，附加新聞聽力等。課題研究的實踐證明，將模塊化教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，在實現(xiàn)以學(xué)生為中心、因材施教，提高語言應(yīng)用能力方面確實有一定的成效。

3 大學(xué)英語模塊化教學(xué)的應(yīng)該注意的問題

首先，大學(xué)英語教學(xué)模塊如何劃分？模塊化教學(xué)中，模塊的劃分至關(guān)重要，直接決定了學(xué)生要學(xué)習(xí)內(nèi)容。大學(xué)英語模塊化教學(xué)過程中，模塊的劃分不能隨意為之，要經(jīng)過調(diào)查研究，根據(jù)大學(xué)英語教與學(xué)的實際情況，立足于學(xué)校人才培養(yǎng)的實際，滿足學(xué)生的需求，強(qiáng)化學(xué)生的語言應(yīng)用能力，科學(xué)合理地劃分模塊。而且，劃分的模塊也不是一成不變的，要根據(jù)教學(xué)實際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果實時進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使模塊化的劃分更加合理有效，教學(xué)效果更好。其次，實施模塊化教學(xué)，教材怎么利用？模塊化教學(xué)的原則是既尊重教材，又要突破教材的束縛，以教材內(nèi)容為主線，附加符合學(xué)生特點能夠滿足學(xué)生需要的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容得以豐富，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。第三，模塊化教學(xué)對教師提出了更高的要求。大學(xué)英語實施模塊化教學(xué)，教師不再按照教材安排的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而是要重組教學(xué)內(nèi)容，劃分模塊，教案、教學(xué)方法跟以前比都需要做出調(diào)整。這就需要教師對學(xué)生有全面的了解，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍，要求教師具有探索精神和自學(xué)能力，改變知識結(jié)構(gòu)單一的情況。

研究實踐表明大學(xué)英語模塊化教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果。但是模塊化教學(xué)需要在實踐中不斷摸索和改善，使其科學(xué)、合理、有效。