徐金鈴

層漸式寫作指導(dǎo)模式是在福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“初中層漸式作文教學(xué)模式的實踐和研究”中首次提出的寫作新概念，它縱向注重寫作知識的序列性，橫向注重學(xué)生個體寫作層次的豐富性。本文著重談?wù)劤踔袑訚u式寫作教學(xué)支架的探索和開發(fā)。

一、課前診斷，繪制圖表支架

微型課程理念認(rèn)為，基于學(xué)生的實際寫作困難并對學(xué)生寫作文本進(jìn)行恰當(dāng)分析是建構(gòu)寫作課程的前提。因此寫作課前的作文問題診斷必須真實有效實施。

教師至少要兩次閱讀學(xué)生上次的習(xí)作，第一次快速閱覽，是進(jìn)行全局閱覽，大概掌握本次作文學(xué)生問題的主要方面，把全班學(xué)生的作文分為三到四個層次，并分類放置。第二次閱讀是針對每類問題的作文進(jìn)行評語書寫。評語的書寫只針對每篇習(xí)作的同類問題來寫，不及其他，目標(biāo)清楚，簡明扼要，讓學(xué)生一目了然。最后將每一個層次的作文數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計，制成表格（如下表），明析本次作文的主要問題。如此精細(xì)化的課前作文問題診斷為寫作目標(biāo)精準(zhǔn)化制定提供依據(jù)。

層漸式寫作教學(xué)目標(biāo)通過精準(zhǔn)研判學(xué)生寫作問題，針對學(xué)生的實際需求，以解決學(xué)生寫作實際困難為最大訴求而非教師假想的學(xué)生困難，這就大大提高了課堂的效率。

二、精選例文，再現(xiàn)“問題”支架

1.如何精選例文

寫作教學(xué)必須分析學(xué)生的寫作樣本和狀態(tài)，在已經(jīng)對學(xué)情充分了解的基礎(chǔ)上，要從各層級作文中選出最有代表性的例文，“例文法”教學(xué)大家并不陌生，但我們尋找的例文并不是我們普通認(rèn)知里寫得“好”的例文，統(tǒng)編本教材的編者意圖也特別強調(diào)“要注意的是不能夠每次寫作課都面面俱到地去要求學(xué)生，應(yīng)該是突出重點，聚焦核心。”因此我們是從每個層級習(xí)作中選出本層級最具代表性問題的習(xí)作，在其他方面問題相對較少的“完美”的例文。比如本次最大問題是學(xué)生因缺乏對特定情境的鋪墊而導(dǎo)致文章情感蒼白空洞，內(nèi)容不夠充實。我們就要盡量尋找只存在此方面問題，而結(jié)構(gòu)、用語、技巧等方面都基本吻合要求的例文。當(dāng)然這樣的例文要求比較高，所以教師在課前診斷環(huán)節(jié)要付出大量的精力來尋找，甚至要對一些不甚完美的例文進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，這樣在課堂上學(xué)生才能精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)問題。

2.精剖例文，明晰問題

作文問題一定要附著在可見的例文上，猶如醫(yī)學(xué)上的解剖模型，學(xué)生才能真實感受到，精選的例文對學(xué)生而言就是一個可見的支架。

課堂上教師把選好的每個層級的例文發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生充分的閱讀、感受和體味的時間，讓學(xué)生討論并談?wù)剬拇嬖趩栴}的看法，由于例文的特殊性和代表性，學(xué)生一般能準(zhǔn)確說出問題所在，這個過程是學(xué)生自己參與并體驗了的，甚至和例文作者一樣感受了一番寫作的困惑和對寫作結(jié)果的不滿，所以他們對自己發(fā)現(xiàn)的問題感受就比較深刻，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)要好于教師直接將問題結(jié)果拋給學(xué)生。接下來的寫作教學(xué)就有了動力學(xué)的效果。

三、初次修改，探測學(xué)情

寫作課上要不時伴隨著寫的活動，將思維成果固定下來。每個層級的學(xué)生明晰自己存在的問題后，就根據(jù)教師發(fā)布的層級量表來尋找下一層級的目標(biāo)，量表的制作要精細(xì)可行，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，這時候?qū)W生已經(jīng)有寫的欲望了，此時的修改，學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴，各自探究。

教師通過巡視寫的過程，了解學(xué)生困惑;展示學(xué)生初次修改作品，動態(tài)把握學(xué)情，及時調(diào)整上課的內(nèi)容。比如筆者在執(zhí)教《圍繞人物特征展開細(xì)節(jié)描寫》時，通過學(xué)生初步修改發(fā)現(xiàn)，第一層級只會敘事但缺乏描寫的孩子們，通過第一個環(huán)節(jié)的修改，已經(jīng)有了描寫的意識，只是存在描寫不到位的情況，那么接下來的教學(xué)，教師就舍去對什么是描寫，描寫的功能的講解，只需要對怎樣描寫進(jìn)行詳細(xì)講解即可。

四、提供范文支架，找到解決策略

1.如何選取范文

初次修改讓學(xué)生在感受“人人心中有，個個筆下無”的困惑后，不憤不啟，不悱不發(fā)。接下來教師要提供與本次作文相似的范文，這里的范文區(qū)別于上文中的例文，是指從閱讀課文、名家名篇和學(xué)生優(yōu)秀作品中挑選可作為典范的文章，尤其是這些范文要能夠很好地解決本次作文的問題。比如筆者在執(zhí)教作文講評課《一堂觸動心靈的課》——通過特定情境的鋪墊讓敘事更充實，學(xué)生因缺乏對特定情境的鋪墊導(dǎo)致所寫內(nèi)容并不能震撼人的心靈，常常寫道“我不由的流淚”，但讀者卻絲毫沒有感受到情感強烈到足以感人，感情因缺乏鋪墊而感覺牽強。于是我選擇了課文《背影》和《最后一課》兩篇文章作文范例。

2.還原搭建過程

范文是看得見的靜態(tài)支架，但寫作卻是動態(tài)的過程，學(xué)生要掌握支架的搭建過程才能更好下筆成文。就上面兩篇范文，先用《背影》，出示問題：在作者寫父親爬月臺買橘子的背影之前，不吝筆墨去大肆鋪設(shè)5段的文字，能不能把前5段的文字去掉，直接從爬月臺買橘子寫起？說說你的閱讀感受？這一比較是讓學(xué)生明白何為特定情境，針對這個概念我沒有直接灌輸概念，而是讓學(xué)生在閱讀感受中體驗總結(jié)這個概念——一切可以激發(fā)自己某種情感和思想的外界人、物時間和地點即“特定情境”。這樣通過體驗獲得的概念印象就比較深刻。那么怎樣去鋪墊，鋪墊些什么內(nèi)容呢？我接著用到了《最后一課》，出示問題：“看看都德在這堂課的觸發(fā)點即老師向孩子們宣布‘我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了。出現(xiàn)之前又寫了10段的文字。這10段文都交代了什么？”據(jù)此學(xué)生找到了鋪墊的內(nèi)容和方法，即可以通過把環(huán)境特殊化，人物活動特殊化，細(xì)節(jié)特殊化，心理特殊化來鋪墊情感。

以閱讀課的范文為助寫資料，尋找理論依據(jù)，讓言語在閱讀中建構(gòu)，在寫作中實踐，最終幫助學(xué)生找到可供執(zhí)行的解決策略。

五、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，再次修改提升

目標(biāo)和方法都有了，萬事俱備只欠東風(fēng)。此刻只需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法比較多：活動法、回憶、播放音樂、視頻等都是常用的方法。仍以筆者執(zhí)教的《一堂觸動心靈的課》——通過特定情境的鋪墊讓敘事更充實為例，由于學(xué)生較多寫小學(xué)畢業(yè)的最后那堂課，所以我就找到了學(xué)生小學(xué)時候的畢業(yè)視頻，熟悉的身影、熟悉的教學(xué)樓、熟悉的操場，很容易觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處那根敏感的琴弦。

通過教學(xué)情境的設(shè)置，學(xué)生欲罷不能，趁熱打鐵給足學(xué)生修改的時間。不同層級的學(xué)生在原有的層級基礎(chǔ)上，根據(jù)本節(jié)課所掌握的修改策略向下一個層級修改，而不是所有的學(xué)生都朝著同一個層級進(jìn)發(fā)，在寫作教學(xué)的路上，不能要求齊步走。統(tǒng)編教材編者也強調(diào)，“在初中寫作教學(xué)中，特別要注意對班上學(xué)生寫作水平進(jìn)行分層次分類別的情況了解和聚類指導(dǎo)。指出不同類別的學(xué)生在本次寫作實踐中出現(xiàn)的帶傾向性的問題，修改應(yīng)該注意的地方，以及如何進(jìn)行修改?！?/p>

六、及時評價，強化鞏固

學(xué)生的修改成果教師要及時評價，利用白板拍照上傳。在選擇上傳成果的時候，教師要有意選擇班級不同層級的作品，對比孩子們原作，經(jīng)過兩次修改后的進(jìn)步，給孩子們強烈的獲得感，增強寫作的信心。

同時在評價的時候不要面面俱到地評價，教師的評價引導(dǎo)語要圍繞本節(jié)課的解決策略。比如我在執(zhí)教《圍繞人物特征展開描寫》的評價環(huán)節(jié)，就圍繞策略的三個步驟來引導(dǎo)“這位小作者選取了哪些描寫點？”“描寫點是否和特征吻合？”“是否展開細(xì)致描寫？”通過評價環(huán)節(jié)強化習(xí)得的修改策略。

綜上，初中層漸式寫作教學(xué)支架基本形成，一節(jié)完整的作文課，從問題支架的形成到修改策略的實施，兩次貫穿學(xué)生練筆，一次摸清學(xué)情，一次檢測教學(xué)效果。學(xué)生在反復(fù)的練筆中暴露問題，教師再有針對性地利用范文支架解決。整個過程都關(guān)注到學(xué)生言語層次的豐富性，以生為主，把學(xué)生掌握到的可操作的程序作為終極旨?xì)w。

[作者通聯(lián)：福州市第四十中學(xué)]