封如軍

高中語文的現(xiàn)代文閱讀一直是高考重點(diǎn)，也是學(xué)生失分最多的項(xiàng)目。在高中語文教學(xué)中要加強(qiáng)散文的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)時(shí)代背景學(xué)好散文，有效的散文閱讀指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際加深對(duì)課文的理解，提高學(xué)生的散文閱讀能力和理解能力。

新課程實(shí)施后，高中的散文教學(xué)加大了閱讀的分量和考察力度?，F(xiàn)代文的閱讀理解也就成為高考的考查重點(diǎn)，縱觀近幾年高考，無論是全國卷還是地方卷，文學(xué)類文本中散文所占的分量都是舉足輕重的。在語文教學(xué)中加強(qiáng)散文閱讀教學(xué)和指導(dǎo)也就成為高中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn).

一、散文成為高中語文教學(xué)的難點(diǎn)

多少年來，散文一直是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幾乎是在每年高考閱卷結(jié)束之后，試卷批改分析會(huì)上都是在傳達(dá)這么一個(gè)意思：現(xiàn)代文閱讀還有上升的空間。我們有理由相信這話更是針對(duì)散文而言的，這主要是因?yàn)樾≌f其自身文本的特點(diǎn)，注定學(xué)生在把握文章內(nèi)容和主旨方面相較于散文會(huì)更加方便。相反，散文卻因其眾所周知的“形散而神不散”的特點(diǎn)，使很多學(xué)生在讀完散文之后，疲于理清文中的各種分散的“形”，根本無法準(zhǔn)確把握作者寫作的意圖和主旨，也正是帶著這種迷惑就開始了答題，其結(jié)果自然是不盡如人意。

為此，幾乎所有的教師在給學(xué)生講散文閱讀時(shí)，都會(huì)特別強(qiáng)調(diào)要搞清楚三個(gè)層面：讀懂文章，弄清問題，準(zhǔn)確表述。而且一定是在大量練習(xí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)各個(gè)題型的解法，比如說作用分析題中要看清楚是從內(nèi)容還是從結(jié)構(gòu)上答題，如果是從結(jié)構(gòu)上答題，那么就要考慮到所涉語句所處的位置等等。以上的方法內(nèi)容，很多學(xué)生都能背得滾瓜爛熟，但在實(shí)際的考試中，我們發(fā)現(xiàn)，不盡如人意的地方仍舊很多。散文教學(xué)成為語文教學(xué)的難點(diǎn)的原因很多，從散文的學(xué)習(xí)和考查的兩個(gè)方面來看，主要有兩個(gè)方面。

一是考試的難度大，許多學(xué)生不怕學(xué)習(xí)文言文，卻就是害怕現(xiàn)代散文，因?yàn)槲难晕牡目疾樵u(píng)價(jià)具有唯一性，可是散文的含義深，有許多要靠自己的理解，題目的答案又具有不確定性，這就增加了考查的難度。例如，在高中散文的閱讀理解中，不僅要求學(xué)生讀出文章的主題，知道文章是什么主題，還要求學(xué)生讀懂文章的結(jié)構(gòu)，能知道本文的重點(diǎn)詞語在文章所要表達(dá)的意思。這樣就大大的增加了散文閱讀的難度。在考試中，許多學(xué)生都很難讀懂文章的結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)詞語在文章中的作用和表達(dá)的含義，對(duì)明確文章的主題，都與文章的要求有一定的距離。

二是散文的含義深，具有人為的理解的不確定因素?，F(xiàn)在的現(xiàn)代文閱讀大多是閱讀鑒賞散文。散文“形散而神聚”，散文取材廣泛而主題集中。因此，在散文閱讀指導(dǎo)中，一定要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求讀出文章的中心。散文的每一部分內(nèi)容都是為表達(dá)中心服務(wù)的，要全面的理解全文和每一段文章在文章中的作用、每一段文章對(duì)表達(dá)主題的作用等。因此，散文閱讀不能只簡單的看文字的表達(dá)，一定要盡量讀出文章的主題。

俗話說，仁者見仁，智者見智，對(duì)散文的理解就有很大的人為因素，所以，在閱讀中一定要把握文章的主題，根據(jù)文章的主題去理解作者要表達(dá)的意境。例如，在考試中經(jīng)常有“詞語或句子的含意是什么？”或“有什么意蘊(yùn)？”這類的問題?？疾樵~句含意的往往是：生動(dòng)、形象、含蓄的句子;在寫作上采用了修辭手法的句子;要考查的一般在文中起關(guān)鍵作用的句子。這就要求學(xué)生在解題時(shí)要先從詞句的表層含意理解，再聯(lián)系前后文，看看段意，就可以得出答案。在答題時(shí)就要標(biāo)明句子出處，找出比喻句中的本體和喻體。去掉喻體成分，，概括為平實(shí)準(zhǔn)確的語言才可以。

散文類作品的考試一般直接來自于原文的問題，這就要求學(xué)生在閱讀時(shí)要根據(jù)文章內(nèi)容和要求去回答問題。這樣的題目常常是歸納概括信息或者詞語語境意的理解等題目。利用原文的信息進(jìn)行修改得到答案。這樣的修改常常是概括幾個(gè)段落的中心句組成一個(gè)句子或者幾條信息，把抽象的句子換成直白的說話，把排比的句子壓縮成一個(gè)簡練的句子等等。但散文類文章的試題一般需要學(xué)生自己組織答案。但是除了可能出現(xiàn)在題目最后的那道“半開放題”（依據(jù)原文的某個(gè)地方談?wù)勀阕约旱挠^點(diǎn)或驗(yàn)證觀點(diǎn)的材料之類的題目，“半開放”體現(xiàn)在一半來自原文的理解歸納，一半來自學(xué)生的材料），剩余的題目常常是知識(shí)的遷移，往往是依據(jù)原文回答知識(shí)點(diǎn)，例如表現(xiàn)手法、修辭等。注意下這些可以得分的詞語必須明確，例如，自然景物描寫的作用、欲揚(yáng)先抑的作用、過渡段的作用、結(jié)尾議論抒情對(duì)深化主旨的作用等等。

二、高中散文閱讀的指導(dǎo)策略

為了讓學(xué)生在散文閱讀題中理解課文更完美。能全面的理解課文的深刻含義。在考試時(shí)的答題更完美，必須做到以下幾點(diǎn)。

1.重視文章脈絡(luò)

散文是優(yōu)美的，就好比在山間小路行走，風(fēng)景宜人，但道路曲折。這就像散文閱讀題一般，是不好把握的，因?yàn)檎也粶?zhǔn)方向，這也是最令學(xué)生困擾的。

我們都知道散文的“形散神不散”這個(gè)特征，“神不散”很好理解，無非就是主旨。可是這個(gè)主旨是需要學(xué)生去尋找和概括的。至于“行散”，主要是表現(xiàn)在文章所牽扯到時(shí)間、人物、事件、意識(shí)甚至表達(dá)方式上等等。我們以一篇相信大家都做過的龍應(yīng)臺(tái)先生的《山間小路》為例，本篇文章由海德堡的“哲學(xué)家小徑”引題，進(jìn)而轉(zhuǎn)入長沙岳麓山的一條小路。從而文章轉(zhuǎn)入朱熹與張拭兩個(gè)的辯論，再由此談及文明，以及文明與政治的關(guān)系。最終文末這樣寫道：“我在樹影斑駁的小路上徘徊，不忍離去。若有時(shí)間，真想在那百泉軒的廊下坐到黃昏，聽風(fēng)從最深邃的起點(diǎn)悠悠吹來”，以景物描寫結(jié)尾，韻味悠長，耐人尋味。學(xué)生普遍反映這篇文章某些部分令人費(fèi)解，特別是最后一段，大部分學(xué)生無法理解以景結(jié)尾的妙處，都認(rèn)為這樣對(duì)于文章的主旨更加不好把握。甚至有同學(xué)讀完這篇文章后，根本不知道她到底在說什么。

那么，這個(gè)時(shí)候，我們就要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在每讀完一篇文章后，千萬不要立即就做題，而是要花點(diǎn)時(shí)間去梳理文脈，重新去審視一下文章的脈絡(luò)。散文往往“形散”，筆墨看似隨意揮灑，作者為了做到“神不散”，在結(jié)構(gòu)上會(huì)借助一定的線索把材料貫穿成一個(gè)有機(jī)整體，線索正是把文中各個(gè)部分的材料串起來的那根“紅線”，它可以是某個(gè)中心事件，某個(gè)實(shí)際的物體，也可以是作者的思想感情，當(dāng)然，也可以是人物。線索的類型及其在具體文章中的表現(xiàn)形式是多種多樣的，我們?nèi)耘f以《山間小路》為例，她的文脈線索我們可以這樣組織：哲學(xué)家小徑—長沙岳麓—朱熹張拭—認(rèn)識(shí)文明—文明與政治關(guān)系—文明的抗?fàn)帯认侣狅L(fēng)。從這個(gè)文脈我們可以很輕松的理清作者的思路，做到這樣，相信每個(gè)學(xué)生都可以更好的去理解文章了。那么在此，文章的主旨也就迎刃而解，畢竟，一篇優(yōu)秀散文，無論是選材謀篇，還是遣詞造句;無論是運(yùn)用修辭，還是采用藝術(shù)手法，都是為了表現(xiàn)中心主旨服務(wù)的。因此命題者命題時(shí)，總會(huì)結(jié)合中心主旨來命題，我們?nèi)缛舫晒Φ匕盐丈⑽闹髦妓伎紗栴}，那么我們就不難找出答案來。

所以說，文脈的疏通在散文閱讀的訓(xùn)練中是絕對(duì)不容許忽視的。而目前的教學(xué)現(xiàn)狀是我們老師普遍將重點(diǎn)放在了弄清問題和準(zhǔn)確表達(dá)上，只知道一味的強(qiáng)調(diào)答題技巧，卻將最根本的讀懂文章環(huán)節(jié)忽視掉，那么這種看似“授人以漁”的教學(xué)實(shí)則是事倍功半的教學(xué)，老師累，學(xué)生也跟著受累。

2.指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文脈

我曾要求學(xué)生寫出高考江蘇卷的《上善若水》的文脈，以便訓(xùn)練學(xué)生真正的把握“梳理文脈”這個(gè)方法。

在此過程中，我將事先準(zhǔn)備好的部分學(xué)生的答案投影在黑板上，并要求其他學(xué)生依據(jù)每題4分的標(biāo)準(zhǔn)打分。由于還沒有真正講述作用分析題，所以學(xué)生的打分普遍偏高，甚至很多同學(xué)傾向于滿分。那么在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們也就真正的從這里開始講解作用分析題應(yīng)該注意的一些東西，比如內(nèi)容，比如結(jié)構(gòu)等等。

“作用分析題”審題關(guān)注三要素：句段位置，答題方向，提示語（潛在提示語）。首先是位置定位。句段在文中、段中的位置不同，其作用也不同。這是首要考慮的。這一點(diǎn)一定要學(xué)生明白，因?yàn)樵凇渡介g小路》中有一題問的是“開頭第一段寫海德堡的‘哲學(xué)家小徑，這種寫法在結(jié)構(gòu)上的作用是什么？”有的同學(xué)竟然答出了“承上啟下”的答案。其次，要把握句段的基本內(nèi)容，這是答題的前提和基礎(chǔ)。這個(gè)我們在“梳理文脈”環(huán)節(jié)已經(jīng)講過。然后，還要抓住句段與上下文的聯(lián)系，這是答題的關(guān)鍵。因?yàn)檫@才是我們組織答案的關(guān)鍵之處。當(dāng)然，我們還需要一些常見的答題模式，比如大體方向是“內(nèi)容”，那么一般就是先回答其寫了什么，抒發(fā)了什么感情等等。

在將以上內(nèi)容結(jié)束后，我要求學(xué)生完成《活著的祖先》，并請四名學(xué)生在黑板上寫下答案，由此進(jìn)行針對(duì)性講解。也正是在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的興致很高，積極的配合老師的教學(xué)。

臨下課，我們又熟悉了下本課的內(nèi)容，梳理文脈，把握主旨，然后就是關(guān)于作用分析題的解答，要依據(jù)其在文章中的位置來答題，同時(shí)，在內(nèi)容上始終扣住主旨。

如今回顧下這堂課，我感覺這類題型雖然簡單，但是簡單的題型不代表學(xué)生就能夠抓住分?jǐn)?shù)，相反學(xué)生更容易在這方面失分。因?yàn)閷W(xué)生容易放松警惕，不是答案方向不對(duì)就是不完全。那么，我們知道作為教師，上課之前首先要做的是備課。備什么？備教材，備學(xué)生。但是這個(gè)其實(shí)備學(xué)生太難了。一個(gè)班45個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)、對(duì)待語文的態(tài)度是完全不相同的，而且這本身是個(gè)普通班，況且臨近高考，他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣已經(jīng)定型，或者說有的同學(xué)干脆破罐破摔。所以，要想讓學(xué)生將這種作用分析題的解法真正掌握，還需要不停的訓(xùn)練，不懈的努力。

回顧本節(jié)課，學(xué)生在答此類題時(shí)，不僅要能夠準(zhǔn)確的梳理文脈，更要能夠仔細(xì)的看清問題的方向，最終用用準(zhǔn)確的語言來表述。整體而言，學(xué)生在答此類題時(shí)，要有主題意識(shí)，特別是在近幾年高考中，更加是強(qiáng)化了主題輻射的原則，簡言之就是所有的語言表述都是服務(wù)于主旨的，只要我們能夠在梳理文脈的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確的把握主旨，那么無論是什么題型，相信都是萬變不離其宗。其次，要有整體意識(shí)，切莫一葉障目不見泰山，千萬不要在分析語句時(shí)脫離文本而闡釋，那樣寫出來的答案可能就會(huì)完全脫離答案。在之后就是要教導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)要樹立問題意識(shí)，帶著問題去閱讀。我們一般要求一篇文章要讀兩遍，第一遍要求學(xué)生能夠用筆在試卷上寫出文脈，也就是線索。而在第二遍閱讀時(shí)，應(yīng)該帶著問題去有重點(diǎn)閱讀，在把握問題方向的基礎(chǔ)上，以主旨為基礎(chǔ)，并根據(jù)文段的位置作出相應(yīng)的答案。

散文閱讀的教學(xué)沒有規(guī)律可尋，但加大學(xué)生的散文閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)代背景學(xué)好散文，可以幫助學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際加深課文的理解，提高學(xué)生的散文閱讀能力和理解能力。

[作者通聯(lián)：江蘇灌云縣第一中學(xué)]